小学数学课堂提问策略_探寻课堂有效提问的策略.docx

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1、小学数学课堂提问策略_探寻课堂有效提问的策略探寻课堂有效提问的策略吴春燕提问是教学过程中的重要环节，在课堂教学中起着举足轻重的作用。它是课堂活动中沟通师生双方的桥梁，是引导学生学习探究学问、驾驭学习方法的有效手段。要优化教学设计，提高教学效率就必需细心没计提问。一、提问设计要有整体性有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性；聚，就是简洁，凝练，具有整体美。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热喧闹闹，思维活跃，实际效率低下。要变更这种状况，必需用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格

2、直指教学目标，有利于达到高效目的。例如教学寓言三则，魏星老师设计了这样的整体性问题：（出示寓言中三个主角的语言）这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有相同的地方，你发觉了没有？（说谎）那两只狐狸，还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？自由地朗读课文，找出详细的词句支持自己的观点，选一个故事讲讲自己的想法。在这个环节的教学中，老师从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，老师利用这个问题串起了全文教学的脉络，打破了课堂的安静，将“不难”的寓言引导到“难”的困惑中，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容形成互补，互为资源，不仅使教学内容具有丰富性，而且

3、使学生对文本有了“生疏”的感觉，利于打破惰性思维，激起创建的热忱。二、提问设计要有层次性提问的层次性指老师在设计提问时，应难易适度，留意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计协助性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深化，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在老师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上，步步上升，直达学问的高峰。例如教学鞋匠的儿子，可这样设计提问：参议员们的看法前后发生了怎样的改变？为什么会有这么大的改变？从中你感受到林肯是一位怎样的总统？通过层层设问，由浅入深，由简到繁，按部就班，使学生在不知不觉中逐步领悟课文的主旨。三、提问设计要有启发性语文课

4、文中有许多看似冲突的地方，但正是这种冲突才构建了语文和谐的美。老师在提问中要擅长发觉这种冲突的美，巧于启发，紧扣认知冲突，设计出灵活、新奇、易于激发学生思索的问题，引起学生主动思维和主动参加。在执教水一课时，在充分激发了学生酷爱自然、珍惜水资源的情感之后，我的教学没有就此而终，而是进一步引导学生思索：村民们更多的时间是在缺水的苦痛中度过，为什么作者却用了大量文字描述了水给村里人带来的欢乐。抓住这一冲突点，引导学生多角度谛视文本，提升思维力度，不仅激发学生酷爱自然、珍惜水资源的情感，还引导学生体会作者不写缺水之“苦”却详细描述水给村子里的人带来了“乐”的反衬写法，更借此培育学生乐观、向上的生活看

5、法。四、提问设计要留意合理性问题设计得合理，学生就比较简单回答，而假如设计得不合理，就会导致学生不知如何思索，造成思维的短路。现以九色鹿的三种提问设计为例。第一种：（1）调达为什么会背信弃义？（2）调达受到国王惩处后心里会想些什么？其次种：（1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？第三种：（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）从调达前后两副迥然不同的嘴脸可以看出调达是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？九色鹿一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见

6、义勇为、不图回报和机灵镇静的高尚品质；另一方面指责调达以怨报德、背信弃义的恶劣行为。第一种问题设计，一是把着力点放在调达上，明显没有精确全面地把握课文的重点；二是意在揭示调达泄愤心理，好像要把调达背信弃义的责任推给王妃和国王。其次种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。相比之下，第三种问题设计，既精确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点（对王妃和国王的评价），明显比第一、二种问题设计更加合理。五、提问设计要讲究敏捷性教学过程是一个动态的改变过程，这就要求老师的提问要依据课堂的生成刚好调控，敏捷应变，才能更好地引导学生思维，提升思维实力。如教学天鹅的故事，在学

7、习重点段落天鹅破冰时，有一名学生突然提出：“老师，湖面上冻了，别的候鸟都另找温煦的地方，天鹅为什么还在这儿呢？”问题一出，同学们都来了爱好，个个争论纷纷，而我课前并未考虑到这一问题，教参上也没有现成答案，于是，我灵机一动，把问题奇妙地“抛”给学生：“这个问题提得很好，把老师都给难住了，斯杰潘老人也有这样的困惑，你们看，他瞪着眼睛，也想弄个明白呢。我们不妨依据文中内容，以及自己的生活体验，绽开想象，帮斯杰潘老人解开疑团，如何？”学生欣然接受，我便组织他们先同桌探讨，我也参加其中，边倾听边指导，指导他们也可联系天鹅的生活习性以及贝加尔湖别出心裁的特点想想。还别说，沟通时，学生的答案还挺丰富的。虽说

8、这生成性问题出乎我的意料，但奇妙地一接一抛，将主动权交给学生，我适当点拨，不仅满意了学生的须要，使他们产生了爱好，而且还有效培育了学生的思维实力，更重要的是，丰富了文本内容，学生在感情上更能与斯杰潘老人产生共鸣，怜悯、佩服这群天鹅。六、提问设计要注意艺术性提问要生动形象，过分死板不是好问题。如一年级课文天上一群小白羊，两位老师导入新课时分别设计了这样的提问。老师一：（1）看到天上一朵朵的云，你们说它们像什么？（2）你们觉得小白羊怎么样？（3）有人为此写了一首儿歌，不过这不是真的小白羊，它是天上千变万化的云。（出示课题：天上一群小白羊）老师二：绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀，奔着、跑着，它们飞到天上去了，这是为什么？请一齐读天上一群小白羊后回答。自不待言，老师一问得死板，说得太白，没有吸引力。老师二通过诗一般的语言提出问题，吸引学生通过读书解答问题。由此可见，设计问题要有艺术性，问题要富有思索性，力求新颖、奇妙、好玩。这样的问题有助于培育学生的学习爱好，有利于增加学生的思维实力。这样的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，从而把无意留意转化为有意留意。作者简介：江苏溧阳市溧城中心小学语文老师。