名师教学设计《揭开货币的神秘面纱》示范教学教案.docx

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1、教学设计课题名称 揭开货币的神秘面纱学科年级 高中二年级教材版本一、教学目标设计1、通过教学使学生识记货币值的体质和基本职能，价格、纸币、常用的信用 工具、外汇和汇率的含义。2、通过教学使学生理解物物交换的困准和货师“生的必然性。3、通过教学使学生能初出运用所学知识、联系现实生活中人们对货币的看法, 说明应当如何正确对待金钱。4、运用初步掌握的信用工具的知识，联系实际谈谈信用工具在现代经济生活 中的作用。二、教学重难点教学重点：货币的本质、货币的基本职能教学难点：外汇、汇率；物物交换的困难：货币在商品交换过程的作用三、学情分析高中学生的身心开展趋于成熟，社会交往更加频繁，思想意识日趋活跃。他们

2、 对金钱的理解有自己的见解，使用过程中也有一定的生活体验，不乐意被动地 接受他人的既定的观点；又对高一新课程内容目不暇接，难以完全独立地通过 看书阅读掌握知识，而且不能灵活运用知识，但是具有较高的自主探究的热情。 从学习能力看，通过活动更能形象地感悟货币形成的过程，但还不能上升到理 论高度。四、教学内容分析这一课以货币的产生和演变为主线，正文局部分析了货币的本质、归纳了 货币的职能，并简介了信用工具和外汇。辅助文局部点击了的品商的价值、通 货膨胀、通货紧缩等重要概念，链接了相关事例和贯料。在教学中，应引导学 出任分析现象、亲历现象中，揭示货币的神秘面纱；在演示信用卡、支票、汇 票、外汇中，认识

3、信用工具的用途。五、教学方法设计一）导入新课教师活动：买东西要用钱这是三岁小孩都知道的常识，日常生活中所讲的 钱，经济学中我们称之为货币。商品和货币有着密切的关系，同学们在日常生活中可能体会得到，要想得到商品就必须付出货币，二者似乎是一对实生兄弟。那 么方使上货市和商品是同时出现的吗货币的本质又是什么呢要弄清这些问题，我们就必须来“揭开货币的神秘面纱”。学生活动：通过教师引导，回忆生活活动，感知生活离不开金钱，从而引发探究欲望和兴趣。（二）新课教学一、揭开货币的神秘面纱1、货币的本质教师活动：指导学生仔细阅读第一段，同时提出问题：要了解货币，首先要了 解商品。（1）、商品及其价值商品使用来交换

4、的劳动产品。教师活动：引导学生讨论，是不是一切物品都是商品什么样的东西才能成为商品学生活动：思考P:两个问题，讨论后作出进行点评。简品必须是劳动产品，不 是劳动产品不叫商品；劳动产品只有用米交换才是商品。教师活动：商品既然是劳动产品，它里面就消耗了人类劳动，凝结在商品中的 人类劳动叫商品的价值。(2)、货币的产生与本质教师活动：指导学生思考，购买商品是需要货币的，商品和货币是不匙一起产 生的学生活动：学生就所提问题展开讨论，并发表见解，教师活动：针对学生的见解作点评，对学生可能提出的问题进行解答。质市的产生比而品晚的多，是商品交换开展到一定阶段的产物。教师活动：指导学生阅读课本，了鲜货币的产生

5、过程，并思考品三个思考题。学生活动：阅读课本，计论问题。微师点评：最初的而品交换是物物直摸交换，随省改换的折大，交换的难度越 来地大。因为交换成功必须是交换双方都制四对方的的品在交换中人们发现， 某种简品大家都乐意接受，把自己的尚品先换成他，在用信去换自己需要的商 品，只要交换两次就成功了。于是，这种大家都乐点按受的商品，就逐步从商 品中分两出米，成为商品交换的中间媒介，我们把告叫做一股等价物。在历史上，充当一股等价物的商品很多，后米，一般等价物又发生了变化呢请看课本。学生活动：阅读课本，找出问题。教师活动：针对学生的回答进行点评。人们固定的用金银而不是其他商品米充当一般等价物。这是为什么(引

6、导学生找出金银的特点)。教师总结：当人们固定的用金银充当一般等价物的时候，我们就把金银这种商 品叫做货币。因此，货币就是从商品中别离出来的，固定的充当一般等价物的 商品。货币的本质就是一般等价物。数学过渡：货币产生了，它是卡什么的在商品交换中起什么作用呢学生活动：思考、讨论。放师活动：总结点评。这就是货币的职能问题。2、货币的基本职能放同活动：请同学们否教材第3 5页，看看货币有哪两种基体职能分别是什 么意思学生活动：阅读课本，找出问题。教师活动：总结讲评。（1）、货币有两种基本职能，价值尺度和流通手段（2）、价值尺度价植尺设就是作为衡量前品价值大小的尺子，把商品的价值，也就是包合的人 类劳动

7、多少用金银表示出来。提出问题：金银为什么成为价值尺度，衡量商品价值大小教师点评：因为金银是商品，有价值，可以与商品价值作比拟。用金银表示出米的商品价值大小，就叫做商品的价格。平时我们说某种商品多 少钱，就是指商品的价格。需要说明的是，货币在执行价值尺度时，不需要现实货币，只需要观念上的货 币即可。（3）、流通手段。教师活动：同学们看教材第4页，思考这种商品交换活动与直接的无物交换有 什么不同学生活动：思考讨论，找出问题。教师活动：总结讲评。在宜接的物物交换中，卖和买两个过程是同时进行的，不可以分开的。货币产 后，简品交换是以货币为中间媒介进行的，交换活动分成卖和买两个过程，变 灭在时间上、空间

8、上都可以分开，想一想生活中的交换活动是不是这样这标以货币为媒介的向品交换，就叫做向品流划.用公式表示，高品一一货币一 商品。教师点拨：在商品流通中，货币发挥了什么作用学生活动：思考讨论，回答以下问题。教师点评：货币充当的品交换的中间媒介，这种作用或者叫职能，叫做流通手 段。教师点拨：在商品流通中，货币能否是观念中的货币，而不用现实货币学生活动：思考时论，回答以下问题，教师点评：货币执行流通手段必须是现实货币，因为它是财富的代表教师活动：同学们看教材第5贞一一自然段内容，思考：货币产生后的而品交 换方式，给向品生产看带米什么样的成胁学生活动：思考计论，回答以下问题。教师点评：商品流通中，由于买卖

9、是分开的，生产者只有卖出的商品，付出的 劳动才能得到补供，否那么，就公亏损，破产倒闭。原此，生产者必须为购买者 着想，生产适销对路，质量好的商品。教示活动：同学们想想，货币可以交换一切商品，是不是流意中的终质效量越 多越好教师点评：不是的。流通中需要的货币量与尚品的价各总额必低化比，/与货所 的备通速度成反比。(4)、贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。教师活动：同学们，现代经济生活中，货币除了价值尺度、流通手段两的基职能外，还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。大家可以香课尔效，7解一下。3、纸币教学过渡：货币是用金银充当的，但是，现实生活中，人们实好的品却是使用 的纸币，这到底是怎么回事

10、下面我们就学习纸币的有关知识。(1)纸币的产生教师活动：请同学们阅读教材P。页第一向然段，思考以下问题：什么是纸币纸币为什么能代替金属货币执行流通手段职能学生活动：阅读课本，找出问题。教师点评：纸币是由国家发行的，强制使用的货币符停因为在尚品流通中，人们只关心货市能营带来价值和制的简品，不的心创你身是待总值/所/前以用货市符费一一纸用，代售试执行说酒带段联维。这样就件住价能/教师活动：既然国您有权发付货市，是省可以随总决准纸市的发行数原2）纸用的发行规律纸币的发行量必须以流施中所需要的货币黑为限度。发行过多会引起物价上涨, 袋行过少，阻碍流通：生烟4出现的通货胀、通货紧继现象，往往是与货币发

11、行违反发行规律有重要的剂！（3）制造似币是违法行为教师活动：请同学们阅读致材日一以，说明删法中的这临规定对你有什么启示学生活动：阅读课小，探索问题。教师引导：通过学习这些规定，应该明面：削造做币是一种违法行为，应受到 法律制裁：人民币在我国经济和人民生活中有出分镇要的作用，保护人民币是 每个公民的责任：要提高监别假币的能力（三）课堂总结、点评本节内容讲述了货币的有关常识，主要知识框架如下：商品交换货币般等价物价值尺度和流通手段本质基本职能纸币含义、产生、发行规律、正确对待使用纸币6六、教学过程设计教师活动学生活动设计意图利用课件展示问题阅读课本让学生有 目的地阅 读课文教师引导学生讨论展开发散

12、 思维，让学 生更深刻 理解概念。教师点击评学生回答总结七、教学评价设计知识点是否理解是否记住商品的含义商品的基本属性货币的本质货币的职能纸币的含纸币的发行规律货币的流通规律通货膨胀与通货紧缩八、信息技术应用设计教师活动学生活动播放课件，明确教学要求根据实际情况进行指导初步掌握课文，了解货币 的本质、货币的基本职 能，外汇、汇率；物物交设计意图创设情境导入观看PPT,学习理学习的基础上理解拓展换的困难:货币在商品交 换过程的作用课外拓展，总结九、教学反思依据课标要求，知识跨度，学生认知水平，对教材内容有增有减，减去了 商品概念，增加了对价值和等价物内容的处理，但是并不把它作为知识要求， 只是为

13、了让学生在理解货币本质时减少难度。新课程要更注重教学策略的应用，由于采取情境教学法，学生探究法，课 堂中的认识来自于学生自己的亲身体验和自主感悟，因此学生不仅“懂”，而 且“信”，从内心认同，接受这些观点和理论，进而能够主动自觉地内化为自 己的情感，态度价值观，并融入到实践活动之中，有助于实现知，信，行的统O教材这局部知识所对应的经济现象，学生具有一定的生活体验（或者是有 些学生并没有体验一一比方确定交换比例，但是它能够和学生现有的知识和经 验实现很好的结合，是可以体验的），但是缺乏对这种体验的深入思考因此进 一步强化这种体验，在体验过程中进行思考和认知，使知识从学生的生活体验 中来，从学生的

14、思考探究中来，有助于提高学生的兴趣、有助于充分调动学生 现有的知识和认知工具，培养学生的各种能力，也有助于实现知识与生活的交 融注重设置问题情景，激发求知和探究欲，从学生身边的社会现象和学生的生 活体验入于，运用案例，模拟等形式创设情境呈现问题，由学生在自主探索， 合作交流的过程中，发现问题，分析问题，解决问题，在问题的分析与解决中 主动构建知识，引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问 题，解决问题的方法、既有利于开展学生的理解，分析，概括，想象等创新思 维能力，又有利于学生表达，动于，协作等实践能力的提高，促进学生生动活 泼，积极主动地全面开展，力求实现认知过程与结果并重，知识与能力，方法 并重的目标也正是由于这些认识来自于学生自己的亲身体验和自主感悟，因此 学生不仅“懂，而且“信”从内心认同，接受这些观点和理论，进而能够主动 自觉地内化为自己的情感，态度，价值观，并融入到实践活动之中，有助于实 现知，信，行的统一。