新课改带来新变化_新矛盾带来的新变化.docx

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1、新课改带来新变化_新矛盾带来的新变化石永明简介：汉族，副教授，中国共产党党员，现任黑龙江省哈尔滨市政府副秘书长兼市教化局党委书记、局长。年毕业于黑龙江高校半导体物理专业，同年留校任教。在学校任教期间，石永明担当了国家级课题的探讨工作，圆满完成任务，获国家级科研一等奖，被破格晋升为副教授。年，由于工作成果突出，被选派到哈尔滨市道里区任副区长，主管科教文体卫生工作。年被任命为道里区委副书记。年任哈尔滨市市体委主任。年月任哈尔滨市市教委主任。新课程改革是一个不断探究、不断深化的过程，我们将紧紧抓住地方课程地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，注意课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，

2、在培育学生竞争意识、创新意识的同时，充分注意对学生社会责任感和社会实践实力的培育。直面新课改的思索与实践哈尔滨市政府副秘书长兼教化局党委书记、局长石永明面对新课改，作为地方教化行政部门，如何帮助学校实践操作层面的工作，我的体会是队伍建设是立足点，课程开发是着力点，变革评价机制是关键点，全体学生的健康、全面可持续发展是指向点和落脚点。人恒久是事业成败的根本。在新课改实践中我们首先把队伍建设作为根本问题来对待。我们主要抓了两方面工作一是更新观念。我们狠抓管理者、教研人员、校长、老师支队伍观念的转变。通过学习课改理论，邀请专家讲学，组织专题探讨，学习纲要、解读课标，不断树立新课程观念。二是抓好培训工

3、作。我们着重抓校长和老师培训，不断提高他们的专业化水平。在校长培训方面，我们除坚持常规的岗前培训、任职培训和提高培训外，还先后选派名骨干校长到北京、上海参与教化部中小学校长培训中心的高层次研修。培训中实行导师制、课题制，把理论研修和岗位实践有机结合，使培训增加了针对性和实效性。在老师培训方面，注意优化老师培训方法，形成了集中学习与分散学习相结合，专题讲座与合作研讨相结合，理论学习与个案分析相结合，组织考核与个人总结相结合的培训模式。老师培训的主要途径立足于校本，校本培训成为老师专业发展的重要形式。在老师和校长培训中，我们有效利用现代信息网络技术。如在哈尔滨教化信息网站，设立了“学科主页”，并依

4、据课改试验中出现的新问题，设立了“精品论坛”。在新课改实践中，网络发挥了提高培训质量的第一生产力作用。其次，加强校本课程和地方课程的开发建设，推动新课改不断发展。从年初起先，我们将课题开发建设纳入重要日程。经过两年多的努力，目前已有部分中小学开发出了具有显明特色的校本课程，其他学校也对校本课程的内涵和开发建设有了明确的相识。如南岗区闽江小学的以“做一个健康的中国人”为主题，从环保教化入手，不断加强生态型、园林式学校文化建设，使每一个学生的环境爱护意识、学问和实力不断增加。道里区经纬小学以“走进美的世界”为主题，引导学生走进社区，走进社会，走进生活，去发觉美，感受美，体验美，不断陶冶性情，净化心

5、灵，促进了思想品德的提高。道外区南马小学提出“让读书成为习惯”，动力区中山路小学提出“做现代国际人”等，都在校本课程开发建设中做出了有益探究，取得了实实在在的成果，充分体现出“开发课程资源，创办特色学校，提高实践实力，发展学生特性”的显明特性。第三，抓好评价改革，充分发挥其导向作用。新的课程体系要求新的评价体系与之相适应，我市、区两级教化行政部门和教研部门在强化指导、调控改革大方向的基础上，给学校和老师供应了广袤的空间和舞台，使他们勇于实践，大胆创新。在对老师的评价方面，我们以促进老师专业成长为要旨，为老师发展创设自由的空间。如逸夫小学的老师评价做到了“三个侧重”，即侧重老师教化创新实力的评价

6、，侧重老师教学实践中专业技能运用实力的评价，侧重老师是否树立以学生发展为宗旨的教化观、学生观的评价，具有肯定的代表性。对于教学评价，我们提出好课的基本标准是学生喜爱、负担不重、教学目标达成。对于考试评价，我们在关注双基考查的同时，特殊关注对学生实力的考查。我市组织力气加强考试内容的探讨，坚持削减机械记忆性内容的考查，加强了考查实力立意试题的创设，进行了开放性、综合性和实践性试题的命制；在考试形式和制度改革上，为培育学生特性，敬重学生的特性差异，在部分学校进行了各种水平的分层分卷考试、尝试开卷考试和允许一个学生多次考试，以最优成果作为学业成果的改革试验，取得了肯定的实效。如何使老师在工作中不断提

7、升专业化水平，以适应新课改的形势发展须要，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本培训中，转变观念，变革模式，在提高培训质量和实效性方面，做了一些有益的探究结合新课改进行校本培训建设专业化的老师队伍哈尔滨市师范附属小学、哈尔滨市兆麟小学校长桑雪琴如何使老师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的形势发展须要，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本培训中，转变观念，变革模式，在提高培训质量和实效性方面，做了一些有益的探究。一是重新谛视校本培训，着眼发展，树立与新课改相适应的培训理念。学校既是老师工作的场所，又是老师接着教化的课堂，我们将培训活动与学校工作、教化教学紧密结合，使老师学会在工

8、作中学习，在实践中思索，在探讨中提升，将培训成果转化为老师的教学效益，不断提升老师实施素养教化的实力和专业水平，不断促进老师的专业发展。培训不是学问的赐予，而重在思维的激活、唤醒和解放。由于校本培训内容贴近老师的工作实际，老师可以选择自己须要的内容，让老师置身于一种鲜活的、动态建构的课程文化之中，这才是培训的实质。校本培训强调全员参加，最大限度地开发老师的学习活力和探讨潜能，实现老师资源的优化组合。二是制定目标，确立内容，使校本培训工作有序扎实地开展。在实际工作中，我们又向老师提出“定师德目标，激发老师爱岗敬业的情怀”，“定学问目标，务实教书育人的基础”，“定实力目标，牵引老师实施新课程动力”

9、，“定行为目标，拉动老师技能腾飞”的详细目标。并且确立了校本培训内容，以新课程师资培训资源、基础教化新课程改革纲要、学科课程标准等为主要内容，重点培育老师的个实力：即娴熟地运用现代信息技术的实力、有效协调人际关系与沟通表达的实力、问题解决及行动探讨的实力、创新思维与实践实力、批判性反思与自我发展的实力。引导老师在实践中学习，在反思中成长，在探讨中提升，在合作中发展。我们还要求各学习团队和个人依据学校的培训目标及内容，制定出学习团队建设规划和个人学习安排，使校本培训成为一项系统工程，有安排，有步骤扎扎实实地开展。三是强化创新，在培训中不断拓展思路，变革培训模式。在校本培训中，我们以学校为探讨中心

10、，教室为探讨室，学年组为探讨组，根据“问题入手学习理论反思行为互动探讨改进教学”的流程实施培训。培训中以观念转变为主线，强调领导与老师参加互动，为老师供应示范、专题讲座、参加探讨、网上论坛、探讨性学习、现场教学研讨、头脑风暴、个案剖析、精神快餐、信息发布和教化沙龙等多种参加形式。四是加强校本培训管理，健全机制，形成制度。我们实行一把手责任制；成立新课程校本培训领导小组，由教学校长、主任分管培训的详细工作；制定新课程校本培训的评价嘉奖机制，对学习团队和个人，分别有不同的评价标准；建立老师导向机制；建立有效的保障机制，着力为老师的成长供应信息服务、培训时间和物质条件。五是巩固成果，不断探究，使校本

11、培训持续健康发展。现在校本培训已经为广阔老师所接纳、认同，从根本上变更了老师的人才观、学生观和教学观，提升了老师的自身价值观，也变更着全校师生的精神面貌，推动了素养教化和教化教学质量的提高，使学校步入了创新发展的新轨道。走进新课程，不仅须要变更老师的教学方式、学生的学习方式，而且还要尝试新的教学管理方式。以制度促探讨，以教研促课改，真正实现以校为本以师生为本，以新课程目标为导向，从而形成与新课程相适应的教学管理机制，最终促进师生和谐发展。走进新课程尝试新管理哈尔滨市复华小学校长刘金枝为了提高教研水平，我校尝试教研新举措，建立并实行了学科教学专业委员会制度。专业委员会有固定的探讨时间，主要是解决

12、老师平日教化教学中，尤其是课改进程中亟待解决的问题、困惑，攻克带有共性的难题，使本学年、本学科的教学问题刚好得到解决。同时大家可以利用课余时间一起沟通教学信息，观摩优秀课例，反思教学过程，探讨教学改革的策略与方法，解决教学中出现的问题等。如五年级网上作文试验、四年级电子教案库、走进生活的数学日记、五步阅读教学法和古诗文教学法等，都是中高年语文、数学专业委员会探讨的项目。其实大家在探讨的同时，也共同共享了各自的教学阅历和教研成果，自然而然地构建起了与教学相结合的学习型组织，形成了教研合力。为了转变以往的备课方式，我校还实践了“备课”、“教研”相结合的制度：一是要求全体老师树立“备课是创建，教案是

13、策略库”的思想，变以往的“集体说课”为“专题研讨沟通”。“专题研讨沟通”是指老师先确立主题，以课为例，围绕“专题”进行探讨探讨。“备”与“研”紧密结合，激活了老师的群体才智，使大家在沟通研讨中发觉疑点，吸取亮点，把模式化的文本教案变为突出特性的点子库，从而设计出有自己特点的教案。所以，我们老师的教案突出了个人的思索和感悟，体现了老师的特性化创建。二是变更备课管理机制。首先，实行教案首备负责制：担当备课内容的老师必需为全体老师供应备课资料的收集与处理，形成有价值的参考预案（电子教学设计要署名），期末要评出最佳教学设计奖。其次，实施“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”制。全体老师在享受集体备

14、课资源的同时，要针对自身实际、学生的实际，添加自己的观点、见解和主见，使之成为适应自己的教学设计，上出有自己特色的课来，课后要做到刚好反思与改进。最终，实行备课“双轨”制，即学校教育处年级组（学科组）个人。不仅促进了学年组长、学科备课负责人共同负责怪课的“双轨”负责制，还使备课层层负责并落到实处。除了提高老师教研水平，转变老师备课方式之外，我们还尝试新的教学评价方法，建立“优质课认证”制度。认证得分为“探讨课、优质课、创新课”种，老师在一学期内可随时向学校提出申请，学校优质课认证小组听课后，按标准做出评定，无论是否被认证，老师都会得到有价值的反馈与改进。这是一种对课不对人的评价方式，学校把经过

15、认证的教学登记在案，并把相关教学设计或实况发布于网上，供全体老师探讨、借鉴、共享，依据老师认证课累积的数量与质量来评价老师教学质量及教学水平。学校每学期都有老师的课得到不同级别的认证，这种做法不仅给全体老师供应了一个良性竞争的平台，而且进一步激活了老师投身教学探讨的热忱。新一轮基础教化课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这一新的改变使学校在执行国家、地方课程的同时，获得了开发校本课程的空间。因此，充分挖掘校本资源，开发具有本校特色的校本课程，是基础教化课程改革的一项重要任务，也是促进学校发展、师生共同成长的一个良好契机。开发特色校本课程促进师生共同成长哈尔滨市雷锋小学校长孟秀琴我校是以宏

16、大的共产主义战士雷锋命名的学校，多年来坚持用雷锋精神治校育人，形成了显明的办学特色。雷锋高尚的品行，闪光的精神，是我们师生道德素养教化取之不尽的精神食粮。在校本课程开发建设过程中，我们紧紧围绕学雷锋这条主线，确定了“让雷锋精神伴我成长”这一主题，充分挖掘校本资源，形成了我校独具特色的校本课程体系。文本课程为了让师生更充分系统地了解、相识雷锋，深刻理解雷锋精神的内涵实质，更好地向雷锋同志学习，学校在原有材料积累的基础上发动师生、家长及社会共建单位，共同搜集、整理和充溢雷锋的事迹材料，依据不同年段学生的认知特点，编辑成低、中、高三种不同的文本教材。低年段以走近雷锋、了解雷锋为主，教材从雷锋的童年到成为一个宏大的共产主义战士的人生历程，分不同章节呈现给学生，让学生初步了解、相识雷锋，并在心目中初步形成美妙的形象。中年段以理解雷锋精神的内涵为主，通过学习雷锋故事、雷锋日记、伟人题词等加深对雷锋精神的理解。高年段以“弘扬雷锋精神，让雷锋精神伴我同行”为主题，引导孩子们增加对雷锋精神的体验。三种不同内容的教材各有侧重，形成系列。学校规定详细授课时间，并编入课表，实行常规教学管理。教学过程中师生互动，不断丰富教材内容，探讨教学方法，在校本课程教学活动中师生共同学习，共同成长，收到良好的效果。12下一页