新加坡南洋理工学院校企合作办学：模式、机制、特色与启示.docx

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1、新加坡南洋理工学院校企合作办学：模式、机制、特色与启示摘要：“教学工厂”是职业教育校企合作人才培养的一种办 学模式。为促进该模式的有效运行，南洋理工学院构建了 “内外联动”保障机制、“无界化”管理机制、“轮换式” 师资培育机制和“三位一体”专业建设机制，形成了独特的 办学特色：育人为本，秉持能“做”的精神理念、学院本位， 企业参与的人才培养模式、教师本位，构建“无界化”教师 共同体。这对我国健全职业教育校企合作政策保障机制，巩 固职业教育类型属性；强化企业需求导向，提升职业教育行 业适应性；开展教师专能，培养团结合作的“双师型”教师; 以生为本，采取轮换式工程教学模式提供了经验启示。关键词：校

2、企合作；教学工厂；职业教育收稿日期：2022-01-13基金工程：广西教育科学“十三五”规划2022年度课题“广西中一高一本职业教育一体化衔接研究” (2022B095)作者简介：梁少伶(1995-),女，南宁师范大学职业技术教育学院在读硕士研究生，研究方向：职业教育基本理论、比较职业教育；逮长春(1982-),男，南宁师范大学职业技术教育学院副教授，研究方向：职教教师教育、课程与教学论。南洋理工学院是新加坡高等职业教育的一张靓丽名片，在新加坡高等职业教育中占有重要位置。它诞生于新加坡经济结 行短期培训。10因此，工程教师和专职教师在工作到达一 定时间后就会进行工作轮换，其根本目的是充分发挥教

3、师专 长，促进教师可持续开展，以防止职业倦怠，更好地与企业 行业保持密切联系，促进教师知识与技术的更新，为“教学 工厂”提供更高素质、高水平的师资，以促进科研成果的转 换率，提升与企业对话和沟通资本，深化校企合作的深度和 广度。此外，南洋理工学院尊重教师的个人培训意愿，根据 教师个人需求派遣他们到本地或国外交流学习。每年拿出总 经费的5%用于教师提出的培训工程。11（四）“三位一体”专业建设机制专业建设主要包含专业开发和教学管理两个方面。12南洋 理工学院以“源于企业，用于企业”为办学宗旨，根据经济 社会开展需要不断调整专业结构，形成以市场为导向，以企 业需求为抓手，以学生兴趣为本位“三位一体

4、”的专业开展 理念。在专业开发方面，南洋理工学院以企业岗位需求为根本抓手, 与300多家国内外企业建立密切合作关系，并联合企业成立 专业咨询委员会。专业咨询委员会由10位企业界资深人士 组成，主要负责为学院提供科学、系统的专业开发指导意见。 需要注意的是，新专业开发一般需要耗费1至2年时间，开 发程序主要包含五个步骤：一是市场、企业和学生“三位一 体”的专业需求调研；二是成立专业筹备小组，在调研基础上，听取行业企业各方意见，不断调整专业人才培养方案以 及课程大纲；三是提呈专业咨询委员会与学术委员会审核和 提议，再转交相关教育部门备案；四是筹备各项教学工作；五 是教学监控与改进，根据新专业具体的

5、实施情况，听取学生、 教师、企业等多方反应意见，对专业以及课程作出适当调整。 在教学管理方面，首先，南洋理工学院秉持理实一体化的教 学理念，采取“2+1”教学模式。具体是指一、二年级学生 主要学习专业基础课以及参与以企业需求为导向的学期项 目开发，通过做工程来培养学生的应用创新能力和团队合作 精神。而三年级学生既要完成为期11周的企业实习，还要 根据个人兴趣学习一个学期的专业应用课程，最后一个学期 那么依托各系科创中心，进行衔接企业需求的毕业工程开发。 这种工程式教学模式提高了学生的职业适应能力，使学生达 到毕业即就业的“零距离”转换。其次，南洋理工学院在教 学组织方面也独具特色，采取“双轨制

6、”轮换式教学组织形 式。所谓双轨制是指同一专业学生在入学时就被分成A、B 两组，同一年级所要学习的课程也按内容分成两个相互独立、 互不干扰的模块：课程组合1和课程组合2,这两个组合分 别在同一学期同时开课，每组学生一学期学一个模块，学生 学习完一组课程后，到了第二学期再对调，交换学另一个内 容的模块。13这一教学组织形式的亮点是既有效整合教学 资源，为学生提供再次学习机会，又为企业源源不断地输送实习生，增强校企合作的长效性。三、南洋理工学院校企合作办学特色 南洋理工学院办职业教育既吸收了国外职业教育开展成就 突出院校的办学经验，又扎根于本土实际开展情况，密切职 业教育与经济社会开展的关系，建立

7、起面向未来的“立交桥” 式职业教育体系，尤其在校企合作方面，建立起独具特色的“教学工厂”职业教育办学模式，服务于新加坡“技能未来” (SkillsFuture)开展建设。经过三十年的风雨飘摇，南洋理工学院形成了别具一格的校企合作办学特色。(一)育人为本，秉持能“做”的精神理念 以学生为本位是南洋理工学院采取一切教育教学行动的出 发点和落脚点。尤其是在人才培养方案、课程设置以及教法 方面的做法。首先在人才培养方案上，其联合企业共同拟定 专业人才培养方案，形成从专家和高级文凭到勤工俭学和短 期课程全套人才培养计划。其次在课程设置上，为学生提供 专业基础课、专业课与实践工程三大模块的内容，以学生职

8、业开展为导向，着重培养学生的专业应用能力，使其适应企 业岗位变动需求，提升学生的职业适应能力。最后，在教法 上采取工程导向教学法。根据迈克尔隆巴多(MichaelM. Lombardo ) 和罗伯特 艾辛格 (RobertW. Eichinger)提出的70： 20： 10学习与开展模型，70%的学习来自工作，20%的学习来自于观察、接受他人的训 练（辅导）和指导，而10%的学习来自于上课或正式的学习 工程。工程教学强调“工学结合、做学合一”的教育理念, 旨在使学生通过参与工程活动不断积累与强化专业技能，将 所学知识技能转化成为具体工程任务所需的某些能力，为将 来步入职场积蓄必要的职业能力，从

9、而到达现行企业的用人 标准准。为保证工程教学的有效开展，南洋理工学院各系下 设科创中心，负责工程研发工作。如工商管理学院的教学企 业成为学生专业技术技能学习的主要场所，强调在做工程中 学，培养能“做”的学生。在能“做”精神理念指导下，2022年6月9 0,南洋理工学 院推出专业能力模型（ProfessionalCompetencyModel, PCM）, 主张在实际工作任务背景下学习专业技能，摆脱传统以学科 为基础的培养模式。基于PCM模型的构建，南洋理工学院对 教学实践和课程进行全面改革，开发了人工智能与数据工程 文凭、商业智能与分析文凭和游戏开发与技术文凭，并得到 了主要行业合作伙伴谷歌C

10、loud、微软、OracleAcademy和 SAS的大力支持。此外，其与行业合作伙伴共同参与学生培 训和课程开发，使学生毕业时不仅获得毕业文凭，还能获得 相应的行业证书。9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550（二）学院本位，企业参与的人才培养模式职业教育具有促进个人以及社会开展的双重功能。南洋理工 学院作为新加坡高等职业教育教育的王牌，在人才培育上始 终坚持以学院为本位，以企业导向的开展理念。通过开展短 期培训，为企业培养各类专业人才，如2022年，南洋理工 学院推出了近200门新培训课程，培训了约12000名受雇于 艺术与文化、旅游、餐饮和零售行业公司的受

11、训人员。值得 一提的是其新加坡亚洲烹饪学院(theAsianCulinarylnstituteSingapore, ACI) 开展的助 力小贩开展计划(HawkerDevelopmentProgramme, HDP)数 字化进程的专项活动。ACI学院开展为期2个月的学徒培训 计划，为新进者提供烹饪、卫生和商业技能方面的培训，同 时引导他们了解数字支付以及如何使用社交媒体来促进业 务，使新进者更好地融入小贩行业，以发挥职业教育的育人 功能和服务经济社会开展的功能。此外，南洋理工学院更好地契合企业开展需求，推动新加坡 “技能未来”社会建设，积极为企业提供职业培训方面指导 与帮助，形成企业参与式的职

12、业教育人才培育模式。2022 年7月，其与SSG成立国家卓越工作场所学习中心(TheNationalCentreofExcellenceforWorkplaceLearning , NACE),帮助企业开展和实施工作场所学习。14所谓工作 场所学习是指通过正式或非正式的方式在工作场所中获得 一定知识技能的学习。工作场所学习更关注非正式学习，而 不是正规教育和学历。工作场所学习可分为不同类型，其中 包括学习干预措施，如内部培训课程、指导学习和辅导自驱 式持续学习。NACE旨帮助企业构建可持续的职场学习文化环 境，为学生营造终身学习气氛，提升职业技能，满足企业可 持续开展需求。NACE主要承当两大

13、职能：一是为企业提供为 期2天有关工作场所学习蓝图开发、培训需求与技能鸿沟分 析、为培训师提供有效培训以及职场指导四局部培训内容。 二是为企业提供有关职培训开展蓝图、技能鸿沟分析与实施 工作场所学习的咨询服务。为了确保工作场所学习的系统性和有效性，2022年6月11 日，南洋理工学院成立NACE指导委员会，督导企业国家工 作场所学习框架运行情况。NACE指导委员会由来自9个行业 机构的12个人组成，负责指导新加坡工作场所学习计划的 总体布局。15为肯定企业的培训能力以及业务开展能力， 2022年5月6日，NACE与新加坡德国工商会（theSingaporeGermanChamberofIndu

14、stryandCommerce , SGC ）合作开发了新加坡首个国家工作场所学习（theNationalWorkplaceLearning, WPL）认证框架。WPL 认 证框架主要从战略、领导力、规划、培训需求、环境、事实 与流程六个方面评估企业工作场所学习文化和能力，并划分 了四个认证等级：工作场所学习能力组织（有效期2年）、 工作场所学习能力组织（银牌，有效期3年）、工作场所学 习能力组织（金牌，有效期4年）和卓越工作场所学习组织（白金，有效期5年）。在WPL认证框架下，企业根据业务 开展需求适时调整能力培养方向，积极构建一流工作场所学 习平台，营造终身学习气氛，提升职员的绩效和留存率

15、。（三）教师本位，构建“无界化”教师共同体高素质师资是确保职业教育人才培养质量重要前提。职业教 育的基本属性决定了南洋理工学院在教师管理方面有别于 普通教育，形成“无界化”教师管理理念，打造“无界化” 教师命运共同体。这种“无界化”管理理念对实现教师之间 无界，学院领导与教师之间无界，各系部之间无界，师生之 间无界，增强教师团体的凝聚力，有效整合教育资源，推动 构建“无界化”校园文化，深化校企合作具有深远影响。“无界化”管理理念成为南洋理工学院教师管理的基本遵 循。一方面鼓励教师跨专业合作，共同做课题、研发工程、 开发课程、编写教材等来推动构建精诚合作的教师共同体。 另一方面为畅通校企沟通交流

16、渠道，及时了解企业开展新动 态，掌握新技术、新工艺，专门聘请企业技术员作为兼职教 师，要求在职教师加强与企业技术人员的交流合作，以及定 期派遣教师到企业进行带薪培训学习，打破教师与工程师的 清晰界限，推动构建“无界化”双师型教师命运共同体，以 保证学校的教与企业的用有效衔接。所谓“双师型”教师是 指同时具备教师和工程师的素质和能力。“曼师型”教师培 养主要依托“教学工厂”工程平台。各系科创中心作为主要 的工程研发平台，主要负责研发解决企业技术难题的工程或 创新技术以及研发新产品。然而这些工程并非由某一位教师 负责，而是集聚各系教师与企业人力资源优势共同完成，最 终工程成果能有效转化为企业的生产

17、资本。从这一层面看, “双师型”教师虽然不是专职于某一企业的工程师，但在工 艺技术革新步调上与企业基本保持同向同频。在“无界化” 校园里，“经验积累与提供”亦是构建“无界化”教师命运 共同体的重要内容。南洋理工学院要求每位教师把自己通过 工作、学习和工程开发积累的经验、成果，通过网络、讲座 等形式提供给全体教师，使全体教师能共享成果，提高水平。 16从事工程研发的教师既能随时调用其他部门的教育资 源，又将企业的技术需求、文化要素等融入工程中，使学生 在做工程时掌握企业的技术需求和企业文化，为学生毕业项 目研发以及顺利步入职场积累相应的职业背景知识，提升学 生的职业适应能力。可见，“无界化”管理

18、理念不仅打破学 院各学系之间的界限，有效整合了内外部教育资源，还密切 了学生与企业的联系。四、对创新我国职业院校校企合作办学的启示 南洋理工学院“教学工厂”办学模式经过三十年的开展探 索已经进入成熟、稳步开展阶段，积累了可供亚洲乃至国际 职业教育校企合作办学参考借鉴的珍贵经验。尤其是在政策 保障、办学导向、教师开展三方面对我国推进职业教育产教 融合、深化校企合作具有重要启示。（一）健全政策保障机制，巩固职业教育类型属性 9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550政府在深化职业教育产教融合，促进校企合作中发挥着重要 调节作用。新加坡政府高度重视职业教育开展，将职业技

19、术 教育作为教育开展的方向，对职业技术教育实行重点扶持， 并致力于大力拓展职业技术教育。17这为职业教育提供了 有利宏观政策环境，使职业教育在新加坡具备较高社会地位, 成为与普通教育并轨而行的一种教育类型。南洋理工学院作 为新加坡五所公立理工学院，其“教学工厂”校企合作模式 的有效运行同样离不开这一宏观政策环境的支持。鉴于此，我国要提升职业教育的社会地位，增强职业教育校 企合作的吸引力，促进产教融合，深化校企合作，可借鉴南 洋理工学院的做法：一是从政策层面确立并巩固职业教育的 类型属性，使其成为与普通教育平行的一种教育类型，加快 构建现代化职业教育体系。二是以立法的形式形成求职者持 证上岗，使

20、全社会形成“先培训、后就业”的就业认同，这 样才能为技能强国培育更多高素质的技术技能人才、能工巧 匠和大国工匠。三是加大政府对职业教育的经费投入，形成 职普教育经费投入比例相当，对特殊区域职业教育开展实行 倾斜性政策支持，尤其是西部地区的职业教育的生均拨款、 实训基地建设经费等的投入要适当加大扶持。如南洋理工学 院学生学费的80%由政府承当，其开展建设大局部经费也来 源于政府拨款。四是成立专门管理职业教育校企合作的中介 组织，负责制定校企合作相关激励政策以及明晰各责任主体 职责，减少校企沟通对话的本钱。（二）强化企业需求导向，提升职业教育行业适应性目前，我国职业院校校企合作存在的突出问题是“学

21、校热, 企业冷”。企业作为校企合作主体之一，基本处在被动参与 状态。这主要是因为职业教育校企合作过程中，职业院校所 培养的学生实践生产能力远达不到企业岗位需求，使学生的 学无法直接有效地转换为企业的用。然而企业是一个追求利 润最大化的组织，投入与回报不成正比的合作，将会锐挫企 业参与职业教育办学的积极性。针对上述情况，南洋理工学院“教学工厂”校企合作办学模 式可为我国职业院校增强校企合作吸引力提供有益的借鉴 经验。首先，职业院校要磨练内功，主动出击，及时关注行 业开展新动态，增强自身的行业吸引力和整体办学水平，依 托现有的教育资源以及教学系统，积极构建理实一体化的项 目教学平台，把企业文化、先

22、进设备、新工艺、新技术等纳 入职业教育校园文化构建的范畴。与企业共建校内外相互衔 接的教学实训基地，采取工程式教学模式，使学生在工程中 学习技术技能，真正做到工学结合，首脑并用，夯实专业技 术技能，缩小学生与企业岗位需求的差距，使学生的学习成 果能有效转化成企业的生产资本。其次，在专业课程设置上, 构从技术密集型向科技密集型转变过程中，见证并促进了新 加坡经济的高速开展。新加坡南洋理工学院有鲜明的办学特 色，尤其值得一提的是其校企合作办学模式。南洋理工学院 以“源于企业，用于企业”为办学宗旨，构建政校企办学共 同体，以学生就业能力为导向，采取“教学工厂”人才培养 模式，为新加坡培养了一大批高素

23、质技术技能型人才。学习 借鉴新加坡南洋理工学院办学与人才培养模式，对于深入推 进我国职业教育产教融合、校企合作具有积极价值。一、南洋理工学院“教学工厂”校企合作办学模式“教学工厂”是南洋理工学院校企合作办学的特色模式，是 其取得职业教育卓越开展的关键手段。它以服务社会为导向, 以学院为本位，将企业的生产要素、生产环境与企业文化融 入到职业教育人才培养中，联合行业企业多方参与职业教育 专业设置、课程开发、实训基地建设等教学活动，使教师的 教、学生的学与企业的用无缝对接，最终形成产教融合，校 企深度合作的办学格局。（一）“教学工厂”的缘起与内涵20世纪90年代，新加坡工业正向高新科技转型，社会急需

24、 大批高素质技能人才。南洋理工学院作为新加坡职业教育的 知名院校，肩负着高素质技能人才养育重任。为进一步增强 毕业生的岗位适应性和职业开展的可持续能力，助力新加坡 高新科技产业转型升级，南洋理工学院创始人兼校长林靖东 职业院校亦可借鉴“教学工厂”的做法，在各系下设专门的 专业咨询委员会。该委员会由行业企业以及相关领域的专家 学者组成，主要负责为校企合作办学的专业设置、人才培养 方案拟定、教学工程开发、教材编写、实训基地建设等提供 指导服务，以保证职业教育人才培养能无缝对接企业开展需 要。但需要注意的是，在职业结构多元化的智能化时代，产 业处在转型升级阶段，需要的是一批要服务产业转型升级的 复合

25、型技术技能人才。为此，职业教育在专业设置方面必须 具备前瞻性，注重人的可持续开展和终身学习能力的培养。（三）开展教师专能，培养团结合作的“双师型”教师高素质的教师队伍是培养高素质技术技能人才的根本前提。 南洋理工学院“教学工厂”校企合作办学模式的成功，培养 出企业满意的技术技能人才，与其“双师型”教师队伍建设 密不可分。南洋理工学院始终秉持“以师为本”教师开展理 念，采取“无界化”教师管理理念，重视教师专能开展和团 结合作精神的培养。“每年拿出相当于人员经费支出的4% 至6%用于师资培训” 18,为教师提供继续深造学习的机会, 提升教师的专业能力。我国职业院校在教师建设方面亦可借 鉴其做法，首

26、先，秉持以教师为本的教师开展理念，健全教 师培训与再学习机制。一方面为教师提供公费学习培训机会, 另一方面创设知识经验积累与共享智能平台，共享教学经验 或科研工程成果。其次，在教师聘任上，不能仅看学历，更 应注重教师的实践能力与科研能力。如南洋理工学院在人员 任用上的一个硬性条件是必须具备5年以上企业工作经历。 这是由职业教育基本属性决定的，职业性要求教师不仅具备 基本专业知识，更应时刻关注行业新动态，及时掌握企业具 体岗位的基本能力要求。最后，注重教师团结合作精神的培 养，打破学科界限，构建“无界化”职业教育校园环境，鼓 励教师跨学科开展科研合作工程。此外，职业院校要正确处理教学与科研的关系

27、，着力打造一 支高水平团结协作的“双师型”教师队伍。这可借鉴南洋理 工学院轮换式的教师养模式，教师不仅能教学，亦能科研。 教师通力合作研发新技术、新产品等，为企业攻克技术难题。 这不仅能加速产教融合，深化校企合作，更能提升教师专业 能力和科研能力。与此同时，职业院校要积极构建结构多元 化教师，聘请企业专家到校做兼职教师。目前，南洋理工学 院已形成400人左右的校外专家团队。19这种结构多元化 的教师团体畅通了职业院校与行业企业直接沟通交流渠道, 使职业院校在技术研发、产品创新等工程开发中缩短与企业 的差距，强化了其工程研发与设计能力，提升了与企业对话 的底气和资本。（四）以生为本，采取轮换式工

28、程教学模式以职业为导向的职业教育的根本任务是培养具备终生学习 能力的高素质技术技能人才，服务产业转型升级，推动经济 社会开展。南洋理工学院在校企合作办学方面成为新加坡乃 至国际高等职业教育学习借鉴的典范，是因为其始终坚持 “以生为本”的教育理念，秉持“源于企业，用于企业”的 校企合作办学宗旨，采取工程教学模式，使学生在真实的企 业工程中学习技术技能。目前，我国职业院校虽然也有采取 工程导向的教学模式，但因工程资源有限、教师能力有限等 问题，大局部停留在校内工程开发阶段，学生接触企业工程 的机会不多，甚至局部校内工程成果也无法有效地转换为企 业的生产资本，为企业所用或服务于企业的技术创新。因此,

29、 为进一步深化校企合作程度，应从学生本位出发，注重学生 个体职业能力的培养。职业院校在了解当前行业开展新动态 下，以企业技术需要和产品创新为工程开发基本盘，采取轮 换式工程教学模式和轮换式企业实习模式。轮换式教学模式 既为学习能力稍弱的学生提供再次学习技能的机会，在做项 目中培养学生能做、会做、做深、做精的匠人精神，又为企 业全年提供源源不断的实习生。结语南洋理工擘院“教学工厂”校企合作办学特色经验对我国 深化职业教育产教融合、校企合作具有珍贵的借鉴价值。但 我们需要以辩证思维看待南洋理工学院在校企合作上取得 的卓越成就，立足我国职业教育开展的宏观社会环境和职业 教育内部的微观环境，构建具有中

30、国特色的职业教育产教融 合、校企合作办学模式，培育一大批服务社会主义现代化建 设的高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。参考文献：1华拉保绍.新加坡职业技术教育五十年如何构建世界一 流技术与职业教育及培训体系M.北京：商务印书馆，2022： 61.2赖永辉.论新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式 EB/0L.3 17蔡昌卓.东盟职业教育的.桂林：广西师范大学出版 社，2022.4 7 8 12 13 16 18 19姚寿广,经贵宝.新加坡高 等职业教育：以南阳理工学院为例M.北京：高等教育出版 社，2022： 16, 27, 28, 58, 62, 48, 47, 44.5牛红军，王立晖，孙昊

31、，孙波.新加坡职业教育开展现状 及对我国的启示J.教育评论，2022 (04)： 162-164.6闫智勇，殷新红.新加坡南洋理工学院校企合作内生策略 J.中国职业技术教育，2022 (06)： 62-67.冯帆.行业企业参与职业教育的国际经验借鉴与启示以新加坡“教学工厂”人才培养模式为例J.继续教 育研究，2022 (09)： 136-140.10李真.新加坡与无锡职业教育比拟与分析J.烟台职业 学院学报,2022, 18 (03)： 5-8._1114NanyangPolytechnic. NationalWorkplaceLearnin gFrameworkEB/OL.15Nanyang

32、Polytechnic. AnnualReport2022-2022EB/OL 9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550先生在借鉴“教擘医院”以及德国“双元制”模式基础上， 结合新加坡经济社会开展的实际情况，提出了 “教学工厂” 办学模式。所谓“教学工厂”是指学校引入并参与企业工程 研发、经营与再创新环节，为学生营造真实的校内企业环境， 实现理实一体化教学，培养学生问题解决与创新能力的办学 模式。在这一模式指导下，南洋理工学院积极整合学校、企 业与培训机构三者的教育资源，将企业先进技术、设备以及 工程等资源引入学校，创立科技园，依托企业工程和科研项 目平台开展职

33、业技术教育与培训。此外，“教学工厂”强调教学的情境性，主张做中学。在课 程与实验室设计上尽可能地接近真实的工作环境，教师与业 界紧密合作，把企业真实问题和工程引入学院，实行学生分 组教学寻求解决方案。1为此，教师以工程为教学载体， 采取情境教学法，引导学生从具体工程中学习专业技能，夯 实专业基础，调用已有知识解决工程研发与实施过程中的问 题，使学生真切体悟知行合一的真谛，真正实现工学结合。 但需要注意的是“教学工厂”并非主张学校办企业，而是校 企合作办学模式的创新，旨在提升职业教育适应性。南洋理 工学院作为教学的“工厂”，一方面主动承接行业企业工程, 为学生提供实训平台；另一方面以企业的用为指

34、引，积极开 展科研工程，攻克企业核心技术难题，成为企业的科技创新 中心。“教学工厂”办学模式不仅为新加坡培育了一批服务 行业转型开展的创新型应用人才，更优化了学院教师的专业 能力和科研能力，提升了学院的整体办学水平。（二）“教学工厂”四大开展阶段“教学工厂”办学模式以学院为本位，蕴含着理实一体化的 教学理念，始终秉持实用性与前瞻性的人才培育原那么，致力 于为未来培养技术技能人才。这一模式取得世界瞩目成就并 不是一蹴而就的，是一个不断探索、开展与升华的过程，主 要经历了四大开展阶段。L起步摸索模拟阶段。这一阶段南洋理工学院与行业企业初 步建立起合作关系。“教学工厂”办学模式的构建更多表达 在对企

35、业硬件设施设备、设计布局等方面的全面模仿。同时， 学院开始承接企业工程，允许学生参与学院工程研发，旨在 为学生提供与企业工程研发情境相似的环境进行仿真学习， 激发学生的学习积极性。2创设工程平台阶段。为进一步强化校企合作，南洋理工学 院创设“教学工厂”工程平台（TFPP）,建立相对系统的专 业工程教学实践体系，为学生提供学期工程和毕业工程。教 师通过工程教学，使学生在做工程中提升问题解决能力和形 成团队协作精神。工程由具备一定企业实践经验的专职教师 负责研发。这一做法在一定程度上满足了行业企业需求，提 升科研成果的有效转换率；同时也为学生提供工程导向学习、 实训平台，使其熟悉企业具体工作岗位内

36、容和所需的基本技 能，以期实现校企技能的无界化，形成学用有效衔接的共赢 局面。3 .系统工程开发阶段。为推进校企合作向纵深开展，南洋理 工学院在原有“教学工厂”工程平台基础上开展大型工程 开发设计。它将教师分为工程研发教师与任课教师，各司其 职，确保大型工程平台有序运行。此外，学院重视教师的专 业技能和研发能力的提升，专门开发经验积累与共享(AccumulatedExperienceSharing,简称 AES)系统，用以 积累与共享工程研发知识经验。 9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550.全面系统整合阶段。该阶段“教学工厂”校企合作办学模 式已经基本确立。

37、为实现教学研一体化目标，构建校企合作 共生生态环境，南洋理工学院进行工程平台资源整合。它依 据各系专业开展需要，成立专门的工程研发平台，如工程系 的工程平台为科技创新中心、工商管理系的工程平台为教学 企业等，以便各系与企业在人才培养方案、专业设置、课程 开发、师资培训、实训基地建设、职业资格认证管理等方面 进行深入合作。此外，教学实验设备大多按照企业实际使用 和将要使用的要求进行配备，让学生“现在学的”和“现在 企业用的” “毕业时企业用的” “今后做的”基本保持一 致，翥可能缩短学习与应用之间的差距。2 目前，在“教学工厂”模式指导下，南洋理工学院与企业保持深度合作关系，专注于先进制造业、食

38、品、立疗以及零售四大在新加坡具有重要战略意义的行业。它为企业提供360 一站式点对点的创新和协作解决方案以及培训选项，推动与 加速行业数字化和智能化开展进程，助力新加坡技能未来运 动 (SkillsFutureMovement)o二、南洋理工学院校企合作办学机制建构南洋理工学院“教学工厂”办学模式旨在使企业的做与学 生的学紧密结合，提升职业学校人才培养规格与企业岗位需 要规格的适应性。该模式的深入开展得益于其在借鉴兴旺国 家职业教育经验的基础之上，结合本国国情，建立起以政府 为引领，以学院为本位的校企合作办学机制。（一）“内外联动”保障机制“教学工厂”作为职业教育校企合作高素质技术技能人才 培

39、养的一种办学模式，其构建与实施不仅需要政府在政策、 法规、经费以及制度层面提供外部支持，更要盘活职业院校 内生驱动力，提升校企合作的吸引力。在政府层面，南洋理工学院校企合作方面取得瞩目成就，跻 身兴旺国家高等职业教育行列，关键原因是国家重视职业教 育。新加坡政府将职业教育作为教育开展的旗帜，为职业教 育开展提供法律保障、制度保障和资金保障。首先，国家以法律的形式在全国范围内实行行业职业技能证书制度，把 “先培训，后就业”规制成为一种制度，要求企业必须设立 专门的人才评估制度，定期为职员开展职业技术培训活动。 同时，要求所有企业必须交纳职工工资总额的4%,作为全国技能开展基金。3其次，新加坡成立

40、成人教育促进局与国 家生产力局为职业教育开展保驾护航。最后，南洋理工学院 的办学经费几乎来源于政府。国家对学院的建设投资基本上 都是一次性到位，维修与扩建，只要需要，政府也都会投入。 4此外，在生均拨款方面，政府给予学生每年人均培养费 约为2万新元，学生只需交纳其中约20%,其余费用由政府 承当。5这为南洋理工学院提供了充足的人才培养经费。 在学院层面，南洋理工学院为规避“职业院校热，企业冷” 的合作局面，提升校企合作的吸引力和影响力，采取以学院 为本位的内向型“教学工厂”合作办学模式。所谓以学院为 本位是指“教学工厂”以学校为本位的嵌入式教育职业单 元，在现有的教学资源和教学系统（包括理论课

41、、辅导课、 实验和工程安排等）的基础上，将企业的实际环境引入教学 环境，并将两者融合在一起的综合性的教育教学和师生能力 开发系统。6其根本目的是提升师生的科创能力，增强学 院与企业对话能力，激活企业参与校企合作的积极性和主动 性。那么，何谓内向型？内向型是指南洋理工学院主动求变， 紧跟行业企业开展的步伐甚至超前于行业培养技术技能人 才，把企业的新工艺、新技术引入到日常教学活动中，为企 业输送一批与职业岗位零距离对接的高素质技术技能人才。 为保证“教学工厂”办学模式有效深入开展，南洋理工学院 专门设立专业咨询委员会，为企业培训和人力资源开发提供 指导服务；同时，在各系设立科创中心，负责校内外企业

42、项 目研发、设计与对接工作；此外，为帮助受经济社会开展转 型或新冠肺炎疫情影响的个人提升职业知识素养与技能或 开发行业所需的新技能，与新加坡技能未来 (SkillsFutureSingapore , SSG )和新加坡劳动力 (WorkforceSingapore,简称WSG)等机构合作开展职业教 育活动，成立行业和终身学习中心(Centreforlndustry更 有助于拓展校企合作广度和深度，突破物质层面合作框架的 界限，把企业文化、企业环境等要素引入到职业教育教学活 动中，构建团结协作、理实一体化的职业教育校园文化气氛。 南洋理工学院“无界化”管理机制建构主要表达在以下三 个方面：一是科

43、研无界化。学院通过设立科技园来实现各学 科知识与经验的积累与共享，鼓励不同学科专业师生通力合 作，共同开发科研工程，并与企业深入合作开发技术工程。 其科技园包括5个学系、29个专业、8000多名学生以及650 名左右教职员。8二是知识共享无界化。通过兴旺的教学 网络和知识管理系统，借助AES系统，为教师构建一个知识 积累与共享平台。教师能随时随地借鉴他人的知识经验，也 可以上存教案、科研经验、教学计划等资料，提供自己的教 学与科研经验。三是教学管理无界化。实验室采用全透明的 玻璃窗，实验设备由各学系负责管理，但各学系之间可相互 无偿使用。（三）“轮换式”师资培育机制南洋理工学院“教学工厂”人才

44、培育模式的构建与深入发 展与职业教育师资培育密不可分。南洋理工学院坚持“以师 为本”的教师培育开展理念，成立专门的教师开展中心，主 管教师进修工作，提升教师专业能力与综合素质。为推进教 师和工程师相结合的“双师型”教师队伍建设，在教师聘任 方面，要求教师不仅具备五年以上企业工作经历，还应具备 相应的职业教育价值认同感。此外，从企业、科研机构聘请 专 家 到 学 校 兼 职。 919AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550为了促进“教学工厂”教学工程平台高效有序运行，保证高 素质技术技能人才的培养质量，南洋理工学院采取“轮换式” 教师培育机制，将教师划分为工程教师与专职教师。其中， 工程教师是实现产学研一体化的排头兵，主要负责日常科研 工程的开发和设计工作，与企业保持密切联系，承当企业项 目研发与技术创新任务，为各专业提供紧贴行业企业需求和 融合新工艺、新技术的教学工程。然而，专职教师那么主要负 责日常教学事务与学生培训工作。在“轮换式”教师培育管 理模式下，南洋理工学院明确规定每个员工平均每年必须有 25天的带薪培训时间，其中很重要的形式之一就是到企棠进