《20以内进位加法的整理和复习》教学设计_复习进位加法运算.docx

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1、20以内进位加法的整理和复习教学设计_复习进位加法运算整理和复习是本单元：20以内的进位加法的复习课。本单元教材是在学生基本驾驭了20以内的不进位加、减法的基础上进行教学的，是学习20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算的正确和速度程度产生干脆的影响。它的主要内容有两个，一是两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”；二是“用数学”即用加法和减法解决简洁的问题。在本单元的最终，教材支配了对20以内的进位加法的系统的整理和复习。上好这节课，有利于学生更好地理解和巩固20以内的进位加法算理，驾驭计算方法，有利于培育学生对学问进行整理和复习的实力。 本节

2、课教材首先列出了20以内进位加法表，下面以问题形式引导学生视察20以内进位加法的排列规律，帮助学生进一步驾驭20以内进位加法的计算方法。下面支配有“数学嬉戏”，要求学生依据得数找算式卡片，使学生进一步娴熟计算20以内进位加法，同时发展学生的逆向思维。然后是练习二十二中各种形式不同的练习。 教材的设计理念主要突出了以下三个层次：第一，系统整理20以内进位加法，渗透对学问整理和复习的方法。其次，在视察分析表格，发觉规律的学习活动中，培育学生的分析概括实力。第三，充分利用20以内进位加法表进行练习。依据以上分析，特制定以下目标：在嬉戏中，对所学过的20以内的进位加法的计算进行复习。通过自己动手摆一摆

3、，小组合作，学会对所学过的20以内的进位加法的复习，并体验对学问的整理过程。培育合作意识和方法。培育评价自己和别人的实力。对函数思想的渗透，在练习中培育学生的发散思维及一题多解的实力。二、教学情境精品片段与分析：情境一：抽礼物嬉戏：师：小挚友们，昨天是什么节日？（圣诞节）昨天老师没来，其实老师为小挚友们打算了一些数学礼物，谁来摸一摸，你会抽到什么呢？活动：学生从礼物盒里抽取算式卡片，口算，并选取其中较难的两三题说一说你是怎么算的？算一道就让学生拿一道算式放在实物投影上。爱玩，爱动是孩子的天性，特殊对于低年级孩子来说，创设生动、好玩的学习环境有利于孩子的学习。因此创设了从派送圣诞节礼物这个情境导

4、入，这样能引起学生深厚的爱好，产生主动的学习心情。孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算，使原本枯燥乏味的口算变得好玩，好玩，乐于去接受。在孩子们主动的学习中，对20以内的加法口算方法进行了练习和巩固，也让他们感受到口算练习也是很有意思的。情境二：师：刚刚小挚友们算的这些算式都是20以内的进位加法，其实20以内的进位加法还有？生：许多师抓一把放在实物投影上 师：这么多的算式摆在一起你感觉怎么样？生：很乱师：那怎么办？生：把它们理一理师：真是个好方法！那假如让你来整理，你准备怎么整理？老师是数学学习的组织者和引导者，老师的任务，不单纯是让学生记住某种方法，而是要创建条件让学生去面对某种问题，体

5、验某种事实。所以在上一环节后自然地引导创设出一个许多算式摆在一起的乱糟糟的情境，让学生自主地去发觉问题，体验到对学问整理的必要性，孩子们的爱好也在体验事实的过程中萌发。三、教学重难点精品片段与分析活动设计一探讨摆法。生1：按得数整理。生2：按9加几，8加几，7加几这样分类整理。2、师：听了这么多的想法，想不想自己也动手整理一下？ 生：想。师：娜娜老师已经给小挚友打算好了算式卡片，小挚友轻轻地把它拿出来，摆一摆，贴一贴。记住，只有8分钟的时间哦，最快完成的小组可得一颗星星。起先！3、学生操作，老师巡察。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通才是

6、学生学习数学的重要方式。”在这一环节中，老师不是简洁地拿出书上的表格让学生视察，而是充分让学生在沟通研讨中，在合作互动中，自己整理出20以内的加法表。学生经验了一次系统整理和复习的过程，不仅加深了对学问的理解，而且也初步感知了复习整理的方法。活动设计二：展示学生作品，评价沟通：（1）师：哪一组的小挚友情愿来介绍一下自己这组的作品。活动：学生介绍自己这组的作品，老师依据学生的状况加以引导深化。如：为什么和相等？渗透一个加数不变，另一个加数一个比一个大，和也一个比一个大；一个加数一个比一个加数小一，另一个加数一个比一个加数大一，和不变。（2）师：现在我们不介绍自己的了，我们讲一讲其他组的，说说你最

7、喜爱哪一组，为什么？（让学生发觉和自己摆的不一样的组的规律）（3）师：老师发觉有几个组没完成，你们组为什么没完成？（渗透合作的重要性）假如他们组摆的是有规律的，就问：你们猜猜看他们接下去会怎么摆？你为什么这么猜？在这一环节中，老师始终处于引导者的位置，引导学生通过生生评价，既沟通了整理的方法，又培育了学生视察的实力，并适时的渗透了合作的重要性。在分析表格中，通过老师适当的提问引导，初步渗透了函数的思想。在评价沟通的过程中使学生真正有所得，有所思。三、练习设计精品片断与分析练习设计一： 抢答嬉戏： 1、师生抢答 师指算式，生抢答。 2、生生抢答 以小组为单位，有一人指，其余三人抢答，然后轮换。这

8、个抢答嬉戏把这节课整理的表格的规律和20以内的进位加法的计算融汇其中,以嬉戏的形式激发孩子们的学习爱好，能使孩子们更好地巩固学问，学会应用。而且这个嬉戏能反馈出学生这节课的学习效果，对这张表格的规律的驾驭状况，以便老师刚好地调整教学环节。练习设计二：教材112页“数学嬉戏”：老师报一个得数，学生依据得数找算式卡片，并说说你是怎么想的？这个练习较上个练习而言，思维上的挑战性更强一些，通过这个练习，不仅使学生进一步娴熟计算20以内进位加法，而且又一次地应用了表格的规律，同时发展学生的逆向思维。练习设计三：走迷宫：1、师：小挚友们真聪慧！刚刚对这么多的算式进行了整理和复习（板书：整理和复习），摆出了

9、一张像楼梯一样的图，其实这幅图还蛮好玩的哦，小挚友们想不想玩？ 我们来玩一个走迷宫的嬉戏，迷宫的入口在这里，要求是我们走过的算式的得数一道比一道多1，你能走出迷宫吗？小组商议一下，你准备怎么走，再在自己编的表格上画一画。 2、小组合作 3、汇报特殊对于低段孩子来说，爱好是他们进行创建的干脆动力，也是进行创建思维的先决条件。在练习中，老师努力挖掘教材潜力，细心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获得学问。这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的新奇心，使课堂教学充溢朝气与活力，学生不在是学问的被动接受者，而是主动发觉者和探讨者，学生不再是学数学，而是“做”数学，促使学生发散思维和综合实力的发展。