四年级下册数学教案-3《确定位置》︳西师大版（1）.docx

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1、四年级下册数学教案-3确定位置西师大版（1） 西师版四年级下册确定位置第一课时教学设计 教学内容：教科书第45页例1、第46页例2及相应的课堂活动。 教学目标 在详细情景中明确横为行，竖为列，初步理解数对的含义，能用数对表示详细位置。能依据数对语言精确地找到指定的位置。能在方格纸上用点来表示详细情境中物体的位置。教学重难点 理解列和行的含义，用数对描述物体的详细位置。教学过程： 一、创设情境，引发学习须要 1、出示教科书例1的场景图。谈话：这是四年级（1）班学生的座位图，从图中你能知道些什么？（横着数一共有5排，竖着数一共有6组） 提问：（老师手指小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？（假如学

2、生没有用“第几组第几排”的方法去描述，老师应适当提示） 学生可能有不同的说法：小红坐在第3组第2排；小红坐标在第3组第2个；小红坐在第2排第3个 引导：假如我们不知道小红的位置，而是依据刚才同学们的描述，你能顺当地从图中找到小红的位置吗？（不好找）你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点？（叙述的不太清晰；简单让人产生误会；比较麻烦） 2、揭示课题 提问：用我们以前学过的学问描述小红的位置，不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢？这节课我们就来接着探讨确定位置的方法。（板书课题：确定位置） 二、逐步抽象，学习用数对表示位置 1、介绍列、行的含义 说明：在座位图上，小

3、红的位置是第3组第2排。事实上，在确定位置时，我们又习惯把“组”说成“列”，把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。老师随意指场景图的某一组，问学生这是第几列？随意指场景图的某一横排，问学生这是第几行？提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置？（第3列第2行）类比练习： （1）场景图中，小娟坐在第几列第几行？小强坐在第几列第几行？ （2）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，然后交换角色再练一练。2、抽象方格图，用点确定位置 引导：假如我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横

4、线的交点，座位图就变为一个方格图。（老师可以边说边画，标上数字，并注明列、行）你能在方格图中找到小红的位置吗？（小红的位置是第3列与第2行的交叉点） 提问：依据座位图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列第几行？小强的位置又是第几列第几行？你能在图中标出小强的位置吗？ 巩固：做课堂活动第1题，加深对列、行相交确定位置的理解。3、揭示数对的意义，学习用数对表示位置 出示例2的棋盘图。（上面只有黑白两个棋子，其他3个棋子先隐去） 提问：在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？ 揭示：（老师指图中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在数学上可以用数对（2，1）来表示。（板书：（2，1） 提问：你能说

5、一说，（2，1）表示什么意思吗？ 引导学生回答：前面的数“2”表示第2列，后面的数“1”表示第1行。明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。4、巩固练习，尝试用数对确定位置 （1）提问：白棋子在第几行第几列？你能用数对表示出它的位置吗？ （2）出示棋盘上隐去的3个棋子，让学生用数对表示这些棋子的位置，并说一说它们的位置各在第几列第几行。（3）做课堂活动第2题，加深对用数对表示位置的方法的理解。三、课堂活动（嬉戏） 一个同学说位置，其他同学猜是谁。四、 课堂小结 五、 作业布置 六、 板书设计 确定位置 竖排 横排 列 行 数对（5, 1） 读作：第5列第1行