乡愁教案优秀教学设计.docx

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1、乡愁教案优秀教学设计第1篇：乡愁 优秀教学设计 教案 乡 愁教学设计 教学目标: 知识与能力: 1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读 2、学习诗歌中借物抒情的方法 过程与方法: 通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力 情感态度价值观: 体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。 教具准备:自制课件(多媒体教学) 教学过程： 一、导入新课 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，

2、今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作乡愁。（板书） 二、展示教学目标。作者简介（课件） 如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。 三、读乡愁 诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁（课件）， 1、首先请听名家朗读。（课件） 师:同学们，欣赏完这名家朗读，请同学们思考：一首诗歌，要读得如此精彩，需要注意哪些要素呢？ 生:注意诗歌的感情基调（忧郁深沉），把握语速、节奏、轻重音等朗读技巧。 2、学生自由朗读，并划出节奏和重音。 3、分

3、组朗读，指名朗读，并点评。 四、品乡愁 师：通过朗读，我们心灵深处的情感已经与作者产生了共鸣，作者那淡淡的愁绪，我们仿 佛 也在慢慢体会。同学们，让我们奏响第二乐章-含英咀华品乡愁。 师:我们知道，乡愁是一种抽象的情绪,看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁? （课件） 生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。（板书） 师：作者抓住这四种意象表达了内心的情感，那么作者以什么顺序来组织全诗？ 生：小时候-长大后-后来-现在（人生的四个阶段）（板书） 师:随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁? （课件） 生1:小时候的

4、我外出求学,与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,邮票便是小时候最突出的“乡愁”。 生2: 长大后,为生活而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 生3: 不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓,把我与母亲永远地隔开了。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人感叹不已。 生4: 而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。 明确：母子离愁、夫妻

5、离愁、丧母哀愁、思归浓愁（板书） 师:“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”几个词用的好吗？为什么？ 生:运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。邮票的小、船票的“窄”、坟墓的“矮”、海峡的“浅”，跟母子分别、夫妻分离、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了强烈而又鲜明的对比，更突显出“愁”之深之重。（课件） 师:同学们觉得这首诗美吗？ 生:美！结构美，韵律（音乐）美，意境美。（课件） 师:这首诗歌意境有其独特的美，我们把它跟其它的乡愁诗比较一番就知道了。 （与马致远的天净沙秋思对比阅读）甲、乙两首作品所抒发的感情上有何异同？ 生: 同：甲、乙都抒发了游子对故乡的思念之情。 异：甲

6、诗将个人的思乡之情上升到了普遍的爱国之情，表达了作者渴望祖国早日统一的愿望。（板书） 师:有人说，余光中的乡愁时我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往乡愁所不可比拟的广度和深度。就因为它表达了渴望祖国早日统一的愿望，体现浓浓的爱国情。 五、说乡愁 师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回浪子，回头后才能真正明白这一切。同学们，也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的

7、亲人、故乡、祖国说些什么么呢？下面我们进行第三乐章-说乡愁（课件） 试以“乡愁是 ”这一句式也来写一写乡愁。 生: 乡愁是一杯浓浓的酒； 乡愁是一轮圆圆的月； 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪； 乡愁是远走时父亲久久的伫望； 乡愁是别离时妈妈不断的挥手； 乡愁是雕刻在记忆中的古老童话 六、师总结：故乡、故土是长说不衰话题。我们对故乡的一山一水、一草一木，都寄托着深厚的情怀，纵使到了天之涯、海之滨，也难以割舍。一纸家书，一句乡音，往往让我们激动不已。不论你走多久，不论你走多远，请记住回家的路。（课件） 七、布置作业（课件） 以“幸福”或“烦恼”或其它词语为题，仿写乡愁，注意诗歌的押韵。 板书设计:

8、小时候-邮票-母子分离 长大后-船票-夫妻分别 个人的思乡之情 渴望祖国 后来-坟墓-母子死别 升华 早日统一 现在-海峡-祖国与大陆分离 普遍的爱国之情 第2篇：乡愁教学设计（优秀） 乡愁 整堂课教师必须情绪饱满，以真挚的情感、动情的语言、精彩的视频感染学生，营造感人的课堂氛围，使情感得以内化。 一、导入： 游子思乡，故土难忘。古来多少人吟唱着思乡之曲，留下了离人之泪。有一首乡愁诗，不仅触动了无数漂泊异乡的游子的心，更是深深刺痛了海峡两岸人民的眼睛。我们那有着诗人情怀的温总理在谈到海峡两岸关系的时候就曾经引用过这首诗，他说：“浅浅的海峡，是最大的国殇，最深的乡愁。”这首诗就是台湾诗人余光中的

9、乡愁。 二、作者介绍：（配以图片） 生介绍，师补充 余光中祖籍福建，生于南京，长于如画的江南，小时候上过寄宿学校，成家后曾赴美读书。离开大陆是在1949年这个特殊的年份里，当时他21岁，没想到一水相隔，难再回还。但是21年，故土的一山一水，一草一木，一风一俗，早已浸润在他的血脉中，汉唐古韵中华传统早已植根于他的魂魄里。 他在诗中吟唱：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州” “当我死时，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土。”（多媒体出示诗句） 余光中的乡愁不仅是对自己家乡的思念，它乘上了文化的记忆，乘上沧桑

10、感，是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。 三、创作背景 乡愁创作于70年代，当时，余光中离开故土已经20多年，怀乡之情日重而回乡之期无望，他以为有生之年难再回到故土了，心中充满哀伤，那压抑已久的乡愁如瓶中之水炸裂，不禁喷涌而出。仅用了20分钟便成就了这首乡愁。 人们说，读他的诗文，眼里是泪水，怀里是乡愁，就让我们带着真诚的心情来赏读这首反映了海峡两岸人民共同心声的乡愁吧。 四、诵读欣赏： 视频听读（陈铎的朗读） 说一说应该以怎样的语气语调朗读。明确：深沉、低缓带着淡淡的哀愁 齐读（略作点评）相信在品析之后，个人的朗读会更好 五、品读交流： 交流在学习诗人谈诗时学到的赏析小诗的方法：

11、理解形象：根据诗中意象去联想和想象，对诗人描绘的画面进行再经历和再体验。 把握情感： 通过品味作者创设的意境感受其情感。 赏析技法：鉴赏遣词造句、音律节奏、修辞手法、表现手法等 1、个人静静品析，写一段赏析文字，准备小组（四人组）交流。（8分钟左右） （多媒体出示）品析提示： 理解形象：通过联想想象品析四个意象蕴含的特殊内涵。 把握情感：在品析内涵的基础上，体会每小节传递的不同情感。 赏析技法：关注每小节形式上的异同（尤其是用词上的变化），思考其在表达上所起的作用。 2、大组（八人组）交流合作：（3-5分钟） 请用你的声音传递浓浓乡愁。 请用你的心灵理解深深乡愁。 方法： 1各组选出朗读者设计

12、朗读准备在全班展示， 2其余成员交流各自的品析文字，修改出小组最佳准备在全班展示 （大组活动时以上两个任务同时进行，分重点任务，重点品析理解形象（四个组一组一节）的，其他两个组重点赏鉴表达技法的） 学生展示，师生、生生交流。先展示各组的赏析文字，之后再展示各组的朗读（15分钟） 交流评点时教师的预设： 邮票小小，牵系着依依母子心；船票窄窄，连接着绵绵夫妻爱；坟墓矮矮，埋藏着深深死别痛；海峡浅浅阻隔着浓浓乡愁情。 全诗以时间变化组诗，以空间上的阻隔作为着四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的高度。使得这乡愁有了更深的内涵和厚度。 结构美：节与节之间对称，但又有长短句的

13、变化，均衡但不死板，整齐中又参差之美。 句式美：“乡愁是”这一句式又营造了一种回环往复、一唱三叹的旋律 时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增，写出这乡愁是伴随一生的思绪； 叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，使全诗低回掩抑，如泣如诉； 方位词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。 数量词美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状，又有音韵之美； 学生朗读时要加强评点和指导，尤其是后两

14、小节。第一小节读出依恋之情，第二小节读出惆怅与温馨，第三小节用颤音读出哀痛，第四小节达到高潮。 可喜的是，海峡两岸终于迎来破冰的一天，1992年，年近70岁的余光中终于踏上大陆的土地。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”，半个世纪的分离，五十载的隔岸相望。伴随时光的改变，岂是“沧海桑田”四个字可以形容。余光中重返故里之际那一份悲喜，真正能够体会的又有几人。 五、其他乡愁诗欣赏： 乡愁四韵（罗大佑歌曲视频） 席慕容乡愁（多媒体） 六、我写乡愁： 生活中有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。 乡愁是 - 结语： 如今海峡两岸已

15、实现了“大三通”，那一湾浅浅的海峡不再能阻隔深深的乡愁，相信总有一天台湾这只美丽的蝴蝶会飞回到祖国的大花丛之中 ！ 第3篇：乡愁教学设计教案 教学准备 1. 教学目标 1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、背诵本诗。 5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。 2. 教学重点/难点 教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生体会乡愁的构思特点。（四个时段，四个意象。） 教学难点：一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 3. 教学用

16、具 1、教师搜索图片或视频，有关文字资料。 2、学生课前上网查找图片资料 4. 标签 教学方法 诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关乡愁的诗作，拓展思路。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 教学过程 一、创设情境 1、导入：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。 学生

17、回答：李白的“举头望明月，低头思故乡”。 学生回答：崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。 学生回答：王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。 学生回答：杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。 2、引入：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作乡愁。 二、检查预习 1、请大家打开课本，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？ 学生回答：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系

18、讲师，1974年任香港中文大学教授。 学生回答：余光中著有诗集舟子的悲歌、蓝色的羽毛、白玉苦瓜。 学生回答：余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。 2、同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。 同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。 三、朗读吟诵 1、先范读，注意朗读的语调、语速、节奏。 2、听朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？ 学

19、生回答：这首诗语调深沉，语速舒缓。 学生回答：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。 3、学生有感情地朗读这首诗。 4、一名学生朗读后，学生点评。 5、指导诗的节奏和重音。 “小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头”。 6、接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。 7、音画欣赏 四、研读感悟 1、书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？ 生：诗人从小到大的经历。 2、诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感

20、？理由是什么？ 学生回答：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。 学生回答：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。 3、同学们学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ 学生进行热烈的讨论。 4、请同学们交流一下讨论的结果。 学生回答：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。 学生回答：“邮票”、“船票”、“

21、坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。 学生回答：“小时候而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。 学生回答：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。 5、美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地 感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。 学生回答：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。 学生回答：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发

22、了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。 学生回答：全诗都采用“乡愁是”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。 五、拓展提升 1、乡愁是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是”这一句式来写一写乡愁？ 学生仿写：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。 学生仿写：乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。 学生仿写：乡愁是远行时母亲久久的伫望。 学生仿写：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。 2、同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。 3、阅读欣赏 4、集体背诵 板书 乡愁 小时候邮票母子分离个人思乡之情 长大后船票夫妻分离推 后

23、来坟墓母子死别进 现在海峡游子与大陆分离普遍的家国之情 托物寄情 六、教学反思 乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读品味发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。 针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引

24、起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的。 通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。 第4篇：乡愁 教案教学设计 乡愁 教案教学设

25、计 余光中 一、课型-配乐朗读鉴赏式 二、教学对象分析 1、由于中学生的人生阅历，对本文乡愁不能有深刻的理解，因而教师多点拨、多鼓励，让他们展开联想和想象，做到切己体察。 2、高中学生对现代诗歌情有独钟，通过反复吟诵能够感受到其别具一格的意象之美，进而加深对原诗的理解。 3、现代诗的纯艺术之美人所共知，因而从语言的赏析入手，引导学生感悟现代诗高度的形式美，是可行的。 三、教学目标 通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”；感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣。 四、教学重点 以诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。 五、教学难点 把握余光中诗的纯艺术之美。 六、课时安排：一课时 七、教学手段

26、：多媒体 八、课前准备： 1、教师：多媒体课件的制作 2、学生：上网查余光中生平及有关写乡愁的诗作。 九、教学步骤： （一）情景导入：播放马思聪的小提琴曲思乡曲（配以秋日落叶的画面）。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？由此引出乡愁。 （二）由学生简单交代背景（根据网上查询资料，对应作者余光中头像）：1928年生于南京，1949年入台湾，致力于现代主义诗歌创作。 （三）初读原文，整体感知 1、本诗以一种不可抗拒的魅力实践了闻一多的“三美”主张，的确值得细品：有哪些表现？（结合本诗，学生回答：建筑美、绘画美、音乐美，正适合朗读。） 2、把握全诗感情基调：海外游子对故国的思乡之情。

27、（四）配乐朗诵，加深理解（学生鉴赏为主，教师指导为辅） 1、播放背景音乐（罗大佑的乡愁四韵），教师饱含感情地朗诵，充分营造读诗氛围，从而帮助学生入境。 2、请学生带着听乐感受小声读诗，教师指导，注意重点字词读音与全诗意境。 -傺生自读，注意“啊”应读为“Ya（呀）”。 -谥傅佳生读出停顿， -壑傅佳生读出节奏。 -苤傅佳生读出重音。 乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。重音为实心点，次重音为空心点。1、2、4节可类推。学生自读、示范读，教师简评。 -3、想景悟情（以春夏秋冬四季的不同特点来演绎作者不同的四段心理历程） -俳淌汗湃怂担骸笆中有画，画中有诗。”乡愁本来是一个抽象的概念，但在

28、本诗中作者用什么事物来形象写出。 -生讨论、回答。明确：乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡。四个意象代表。 师：诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。这些和邮票、船票、坟墓、海峡应有所联系。 -生自读，想象讨论、回答。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案，鼓励创新。但教师可点拨用四季的递嬗来演绎四个不同阶段的心理历程。 -鄣谝唤冢捍禾焓且荒甑目始，喻示人生的少年。所以可以想象为在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念起母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间

29、，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山。李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于邮票”。他仿佛又想到离家时妈妈送他到小村外，关心的话儿说不完，那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚，那三春的阳光多像母亲眷眷的爱心，那风中依依的柳条多像母亲那不舍的深情。真是邮票小小，含情依依。 -识撂崾荆捍耸钡淖髡呤恰吧傩爰摇蔽读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋。 -生：自读、范读、齐读。师点评。 -艿诙节：“林花谢了春红太匆匆”，人也不能尽年少，诚如春去夏迎，少年成长为青年，在一个夏季的中午，一位青年手持一张窄窄的船票挤在拥挤的船中，他不由想起

30、家中操劳家务的新娘，美丽贤惠的她一定在计算着他的归期，想起上次离家时，她无限牵挂的含泪双眼，充满着无尽的牵挂，虽说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”!但如能长相厮守又该是多么的幸福，可是生活却使我们分隔，真是“一种相思两处闲愁”。可又想到即将见面，那时“共剪西窗烛”，再话两地相思情，又是多么的温馨。一丝淡淡的喜悦又袭上心头，而这一切又离不开这张窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。 朗读提示：妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。 -：自读、齐读、范读。师点评。 -莸谌节：中秋月圆人应团圆，但是当作者历尽千辛万苦，归心似箭地

31、回到了朝思暮想的家乡时，却再也听不见母亲慈爱的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的笑容，再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰，由于念儿成疾已经长眠于地下了，那“矮矮的坟墓”便是明证，“矮矮”也正说明母亲溘然去世已久了!“鬓已星星”的作者在冷风苦雨中直挺挺地跪在坟前!没有眼泪，眼泪也许在漫长的思念中流尽了!今日的冰冷的雨水就是他的泪吧!没有了哭声，哭声也许在刚跨进家门看到母亲遗容时，发出的撕心裂肺的一声“娘啊”的哀叫时已哭尽了!今日凄厉的秋风就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫长的无期无望的等待中，老母亲该是怎样的望眼欲穿!每年的365天的希望变成365天的失望，十年就这样过去了，又十年

32、还这样过去了时间老人已不忍心再让母亲活得这样苦了，这样苦苦的等待了，在母亲就要闭上眼的那一瞬间，她还努力想听儿子的喊“娘”声，她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子，但是无望了，多年的希望、失望的交替此刻变成了黑漆如夜的绝望了，这时一滴冰冷如古井之水的眼泪在紧闭的眼角流出。他仿佛又想起多年前离家的晚上的情景：母亲在昏黄灯下给自己密密地缝着衣服，“意恐迟迟归”，谁又想到这一迟就几十年!总算回来了，却不见了母亲，生死两茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母亲的恩情如三春之阳，一生也报答不完，但是总可以服侍妈妈养老送终呀。可是只留下“子欲养而亲不待”这刻骨铭心的无法弥补的一生的伤痛了!后悔当时为何要离开母亲

33、，内疚自己没有尽人之子孝，哀悼母亲凄凉的一生，痛恨隔断天伦的无情世事。这一切的一切只留下浓浓的悲哀。所以坟墓矮矮，哀痛浓浓! -识撂崾荆呵痹擞貌音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤。 -抖痢於粒学生自读、范读，师点评。 -薜谒慕冢骸笆饔静而风不止，子欲养而亲不待。”人纵然抱着孝养母亲的心，却正如风中树叶自己无法掌握自己的命运，这无情的风喻指了什么样的社会局势呢?不难理解是祖国的不统一。正如“冬，岁之暮”一样，作者已是人生的暮年，白发苍苍、老态龙钟了!他站在高山向大陆眺望，耳边仿佛传来亲人的呼唤!想渡，却被那浅浅的海峡所阻隔!它阻断了多少亲人的团圆的梦想，它又使多少人骨肉分离、天人永隔；这海峡的浩荡

34、之水啊，怎比思乡之泪的多、深、重!这是中华民族、炎黄子孙的旷古的乡愁之泪啊!他还在想：现在还没有实现祖国的统一，但在不久的将来，台湾大陆一定会统一!正如雪莱所说的：“冬天到了，春天还会远吗!”到那时，两岸骨肉团圆，让那喜悦的泪水肆意奔流“顿做倾盆雨吧”!所以海峡浅浅，悲怆深深。 -识撂崾荆何恼伦詈螅诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在-那-头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。 -抖粒生自读、范读。师点评。 （五）学生讨论做诗歌欣赏小结，教师相机点拨。 小结：1、美在情感，“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱

35、，民族之恋交融在一起”。 -2、美在意向撷取和提炼，以邮票、船票、坟墓、海峡寄乡愁：单纯、集中、丰富、含蓄。 -3、美在结构：旋律相对一致，音调有所不同。寓变化于统一。统一即是扣对均衡、匀称，变化是活泼、流动而生机蓬勃。 -4、美在音乐之韵，回旋往复，一唱三叹。 - （六）再次播放音画：找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。 （七）分层布置作业： 1、补充阅读 乡愁 席慕蓉 故乡的歌是一支清远的笛， 总在有月亮的晚上响起。 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘， 仿佛雾里挥手别离。 离别后， 乡愁是一棵没有年轮的树， 永不老去。 （1）朗读 （2）比较阅读及讨论：（从主旨、意象、意境等方面把

36、握。）（全体） 2、对于愁，无数墨客骚人都有形象的描绘，请同学查资料找找写乡愁的诗，探究愁之韵。（层次较高的学生） 3、多读好诗，有条件试着配乐。（其他学生完成） （八）板书设计： 乡愁 余光中 意象诗情欣赏 邮票（小）母子深情空间-并列情感美 船票（窄）夫妻恩爱中心：乡愁意象美 坟墓（矮）生死悲痛时间-递进结构美 海峡（浅）思乡哀愁思想成熟音乐美 创意说明 、儆眯崆偾思乡曲贯穿，创设恰当的教学情境。 -诶识磷魑重要的教学手段，有助于体味诗人情感。 -垡源合那锒四季的不同特点来演绎作者不同的四段心理历程，春喻指少年，较多的是“昔我往也，杨柳依依”的情感。夏喻指青年，有点沧桑感，更多是相思。秋喻

37、指中年，秋多是给人萧瑟悲凉之感，有“今我来思，雨雪霏霏”之哀。冬，岁之暮，喻指人生的暮年，悲怆中又含有一种希望。体现其“纵的历史感和横的地域感，纵横交错的现实感”。 -苤傅佳生切己体察。高中生由于生活阅历浅，对于本文不能有深刻领悟。如果教师教学还停留在邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象上，得到的还只能是浮光掠影的感悟。为此教师应着重指导学生抓住这四个意象，联系四季特点，创设情境，进行联想和想象，切己体察，点爆头脑里储存的生活表象，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，或者补充文章实际内容，切实做到领悟象外之象，景外之景，韵外之旨，切实提高学生联想和想象能力以及口语表达能力，做到声情并茂

38、地朗读。 附二： 送别李叔同 -猓古道边，芳草碧连天。 -矸绶髁笛声残，夕阳山外山。 -熘涯，地之角，知交半零落。 -霍浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 第5篇：乡愁优秀教案 3 乡 愁 在中国文化长河里，乡愁是一个永恒的话题，很多文人墨客，或遭战乱，背井离乡；或遭贬谪，辗转他乡；或不被理解，异乡漂泊无论怎样，对家乡、对亲人的思念是他们心头永远也无法释怀的情感，今天就让我们来聆听一位台湾诗人的游子心声吧！ 1.朗读全诗，体会诗人浓厚强烈的思乡愁绪。 2.通过分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，理解这些意象对表达乡愁的作用。 3.抓住“小时候”“长大后”等表示时间的词语，体会诗歌精巧的构思和严谨

39、的结构。 4.体会叠词在诗中的表达效果，并加以运用。 一、新课导入 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。“举头望明月，低头思故乡”的思乡情结，“胡马依北风，越鸟巢南枝”的思乡情怀，“露从今夜白，月是故乡明”的思乡情愫，“乡书何处达？归雁洛阳边”的思乡情感，让漫漫人生多了一个历久弥新的主题。诗人们把思乡之愁诉诸笔端，使我们品味到思乡的凄婉哀伤，感受到思亲的绵延悠长。今天我们一起来赏读台湾当代诗人余光中的乡愁，去体味一个游子对祖国的赤子衷肠。 二、自学指导(一)预习与交流 1.小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试

40、划分诗的节奏和重音。 乡 愁 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 2.根据你的积累，完成下面的思乡思亲名句。 (1)近乡情更怯，不敢问来人。(宋之问渡汉江) (2)人归落雁后，思发在花前。(薛道衡人日思归) (3)此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白春夜洛城闻笛) 3.作者链接 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京。1946年考入厦门大学外文系，1948

41、年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有乡愁白玉苦瓜等你，在雨中等，诗集灵河石室之死等，诗论集诗人之境诗的创作与鉴赏等。 三、自学指导(二)合作与探究 (一)整体感知 朗诵全诗，探究问题：诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？ 【交流点拨】“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生“小时候长大后后来现在”四个阶段“乡愁”的对应物。 小时候，诗人离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！

42、而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。 (二)文本探究 1.诗人借用“邮票、船票、坟墓、海峡”这些具体的形象来表达乡愁，这样写有什么好处？ 【交流点拨】运用独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，看似平常，却蕴涵饱满的诗情。 2.“邮票、船票、坟墓、海峡”这些具体的形象分别寄托了作者在什么年龄段的怎样的感情？ 【交流点拨】邮票少年母子深情；船票青年夫妻恩爱；坟墓中年生死别离；海峡老年思乡之愁。 3.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？ 【交流点拨】如果去掉第四节，这首诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，

43、前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，将乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 (三)语言品析 1.“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”，再加上“一枚、一张、一方、一湾”等数量词，是不是说余光中的乡愁比较淡？ 【交流点拨】“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上，这是正语反说。邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思。 2.找出这首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。请用“_美，美在_”这一句式把品析的结果说出来。 【交流点拨】生甲：“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。 生乙：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这些叠词美，美在它们增加了