「新统编人教版」小学六年级下语文《习作：让真情自然流露》优质课教学设计.docx

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1、新统编人教版小学六年级下语文习作：让真情自然流露优质课教学设计习作：让真情自然流露 教学目标 1.引导学生选择一种生活经验，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。2.把印象深刻的内容写详细，把情感真实、自然地表达出来。假如在事情发展中，情感有所改变，要把情感的改变也写清晰。3.通过本课的学习，驾驭一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌沟通写作感受。4.激发学生吐露内心情感的欲望。教学重难点 引导学生选择一种生活经验，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。教学策略 1.写作目的 （1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。（2）驾驭一些写作技巧

2、和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。2.写作内容 （1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。（2）能够借助描写详细事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细微环节描写来体现人物心情。（3）能娴熟运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。教学打算 1.预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。2.打算资料：多媒体课件。教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.引导学生回忆生活经验，理清写作思路。2.选择合适的内容写出真情实感。3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。教学过程 一、 图片展示猜心情 1.看

3、看图片中的小挚友，猜猜他们的心情怎么样。 2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。 3.小结：我们生活中所经验的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色调，不仅激发了学生的学习爱好，也拉近了学生与文本的距离。二、 词组分类叙体验 1.依据词语谈体验。（1）男女生分别读上、下两组词语。 （2）说说你发觉了什么。（上面一组是华蜜、欢乐等主动的情感体验；下面一组是难受、哀痛等消极的情感体验） （3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“

4、惧怕、难受”等词语呢？ 同桌沟通。 老师归纳小结。课件出示: 主动、华蜜、美妙：畅快、欣喜若狂、激烈、欣慰、感动、归心似箭、盼望 消极、难过、难过：惧怕、生气、追悔莫及、愧疚、难受、忐忑担心、懊丧 依据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。2.联系生活实际，说说自己的体验。（1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“生气”或是别的情感体验吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。（2）选择其中一种心情，说给同桌听。（3）指名与大家共享。（4）老师相机指导。课件出示: 提示： 把事情的经过说清晰。写清晰当时内心真实的情感改变。在说的过程中，不仅熬炼了学生的语言组织实力，也熬炼了学生的表

5、达实力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的打算。这一过程也是学生整理写作素材的过程。三、 范文学习打基础 1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。（1）自己的情感体验说清晰了，那怎样才能写好呢？ （2）学生沟通。（课件出示写话提示） 2.范文观赏。（课件出示范文） 懊悔 在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，我真懊悔。早晨，微风缓缓，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成显明对比）刚进教室，就望见我的本子可怜兮兮地躺在地上，忽然心里生气极了。我捅了捅前面的同学

6、，压低火气说道：“嘿，你有没有望见是谁把我的作业本弄到地上的？”“似乎是小军，但他应当不是有意的。”“不是有意的！”正值我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，起先看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立即发泄出来。我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲天地说：“我的作业本！”他用怀疑的神情看着我：“你的作业本？”我最终爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他好像明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起

7、了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又干脆用手仔细地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理睬他，丝毫没有宽恕他的意思。他红着脸始终在对我说：“对不起，对不起”看着他尴尬的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。一晃到了下午，放学的时候，我正叫卖着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我我把你那支珍宝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说

8、：“没关系，你又不是有意的。”什么？我简直不敢信任自己的耳朵，一下子抬起头来。我望见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。在操场边的槐树下，我不断地想着，莫非他不该生气吗？这件事为什么就这样安静地结束了？对于早上发生的事，我真懊悔啊！ 开篇点明要记叙的情感体验是懊悔。运用比方的修辞手法，来表达“我”此时生气的心情。运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军看法的恳切。运专心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比方成“暴风雨”，形象又生动。小军的和善和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成显明的对比，正是这样真诚的看法导致“我”内心无比

9、懊悔。首尾呼应，点明中心。3.说说读了范文后你有什么感受。（1）学生沟通。（2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？ 四、 梳理素材理思路 1.整理归纳写作方法。（1）回顾学过的写作方法，同桌沟通。同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。（2）学生沟通，老师归纳。 课件出示: l 运用大量的修辞手法，如比方、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真实。 l 把自己心里想说的话干脆说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。l 把情感融入到详细的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。l 运专心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。（3）说一说自己将

10、运用哪些写作方法到习作当中去。2.确定写作题目，确定中心思想。（1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜爱的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！ （2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。3.打算写作素材，理清写作思路。小学生是在反复的再现和详细的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成显明的印象，也为学生供应了本次习作时要运用的写作方法。 第2课时 课时目标 1.把印象深刻的内容写详细，把情感真实、自然地表达出来。假如在事情发展的过程中，情感有所改变，要把情感的改变也写清晰。 2.通过本课的学习，驾驭一些写作技巧和方法，

11、学会修改作文，并与同桌沟通写作感受。3.激发学生吐露内心情感的欲望。教学过程 一、 动笔书写好文章 师：同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以依据手上的写作素材大显身手了。1.学生起笔，老师巡察。2.对写作困难的学生进行个别辅导。老师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要赐予适当的点拨和指导。3.小组之间相互进行初步修改。（1）学生自改习作。通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，有没有把重要内容写详细。（2）小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发觉并改正写作时忽视的一些问题。（3）学生相互沟通修改感受，并提出修改建议。通过“自改互改沟通”的学习模式，可以促

12、进学生之间的相互学习和相互进步。在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作实力。二、 互评互议共进步 1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参加评议。2.师生共同完成互评互议，评议以激励为主。3.共享写作收获。（1）你的习作经过几次修改后，肯定会有很多收获吧！请你将自己的写作心得，以及一些自己得心应手的写作方法共享给大家吧！ （2）共享习作内容，共享你的成长经验。可以是一个片段，也可以是全文。习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以激励为主，这样可以增加学生习作的自信念。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达实力。三、 优秀作文上墙

13、展 1.在同学相互评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最终再用工整美丽的字誊写习作。2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增加学生的成就感，从而激发更多学生写作的欲望。教学反思 1.营造一个轻松的写作氛围。大多数小学生对于习作都抱有胆怯、拒绝的心理，所以从这节课教学的一起先，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色调。而在学生相互评议这一环节，激励学生打高分，为的是给学生增加习作信念，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。2.由说到写，抓住重点完成习作。本单元是习作单元，习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。本次作文指导课，始终围绕让学生表达真情实感而绽开，从回忆自己的生活经验到确定写作素材层层推动，让学生收获满满。