“克隆作文”成因的换位透析_井娃成因作文.docx

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1、“克隆作文”成因的换位透析_井娃成因作文“克隆作文”成因的换位透析浙江省诸暨市教委教研室 翁晓芳 翁善庆 笔者曾看到一位美国小学生写的作文，也许意思是：几个男孩在芦苇中发觉两只蛋，一大一小，大的像天鹅蛋，小的像蛇蛋，孩子们的看法不一样，争辩不休。于是就把两只蛋放在烘箱里去孵。当蛋壳快破的时候，大家惊慌地盯着。大的蛋先破了，出来的是克林顿，小的蛋跟着也破了，出来的是莱温斯基假如让我们来评价这篇作文，很可能会说这是胡思乱想。但细致思索一下，其实这胡思乱想里就孕育着创建的细胞，至少它打破了常规的思维模式，给人以一种意外的感受。美国小学生写出这样的作文，抛开他们作文教学的因素不说，和他们阅读教学注意人

2、文性、开放性、综合性、实践性和趣味性是密不行分的。回顾我们的小学作文教学，经常不自觉地压抑学生的想像力，用固定的规范和格式压制学生，制造一个个套中人，产生出一篇篇套中文。笔者常常到学校与老师和学生接触，随意翻开中高年级学生的作文本，“克隆作文”现象非常普遍。在一个班级中，几十个学生的作文仿佛是“克隆”出来的，从题材到结构大同小异。再翻开一个个学生三到六年级的作文本，除了篇幅长短有所改变外，“山还是那座山”，“水还是那个水”，大都也是“克隆”出来的同一样板，很难说作文的题材有多少扩展，表达方式有多大改变，作文水平有多大提高。小学生出现这种“克隆”现象，当然有我们作文教学的深层缘由，但谛视我们的小

3、学语文阅读教学，不难发觉，它所存在的封闭性、单一性、模式化、肯定化严峻影响着小学生作文的“丰富多彩”、“不拘一格”。逼着学生走上了老师设定的“独木桥”，走上了“一模一样”、“千人一面”的“克隆”作文之路。对此，笔者就从小学阅读教学的角度，对小学生作文的“克隆”现象的成因，提出一些粗浅的想法。一、要变教学目标的统一化为目标引导下的多向探究我们都知道，阅读活动是双边活动，是对阅读材料的加工过程。作者通过文章作用于读者，读者则通过阅读能动地参加作者的思索，形成对阅读材料的理解和相识，这就形成了“一千个读者有一千个哈姆雷特”。同时，对同一篇文章，每个人从不同的角度去看，也会产生不同的相识和印象。“横看

4、成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”可我们的不少老师制定课文的教学目标时，往往忽视课文的特点和学生的实际，扣住教参不放，死搬硬套。课堂上老师严格根据设计的教案牵着学生的鼻子走。学生跟着老师亦步亦趋，不敢有“非分之想”，不敢“越雷池一步”。学生没有自行探究、从不同的角度去相识、加工阅读材料的“越轨行为”，这是产生作文“克隆”现象的缘由之一。事实上，老师在制定教学目标时，既要依据教参细心设计，避开教学的随意性和盲目性，又要抓住课文的特点，适当地给学生留一些“自留地”，让不同层次的学生从不同的角度去开掘、耕耘，获得自己所须要的果实，得出自己独特的见解。其次，也可实行“先放后收”的教学策略。在学习课文前，先

5、让学生尝试性学习课文，提出自己对课文的理解和相识，谈自己的学习所得，以体现“各取所需，各尽所能”。然后老师依据教学目标，放中有收，有取有舍地指导学生学习课文。这样简单达到教学目标引导下的开放性学习。每篇课文得到了“多层开发，综合利用”，学生的手脚就放开了，阅读爱好也就激发起来了。二、要变教学方法单一化为老师指导下的自主学习传统的阅读教学，以老师为中心，以讲台为中心，以教材为中心。学生是俯首贴耳的听众。在教学中，老师经常不分课文的类型和特点，不分课文内容的多少难易，逐篇讲解，滴水不漏地分析。或一讲究竟，或形式化的一问一答，“千课一法”。学习方法的指导少，学生自行诵读、感悟的时间更少。学生稍对老师

6、的讲解、课文的内容提出异议，老师就板起面孔，大声呵斥，课堂上民主、和谐的教学氛围丢失殆尽。学生思想压抑，思维狭窄，唯唯诺诺，战战兢兢，哪有学习的主动性？这是产生作文“克隆现象”的缘由之二。作为对策，老师首先要转变观念，建立民主同等的师生关系，把学生从心情压抑的情境下解放出来，让学生心情开心地投入学习。在教学方法上要避开一模一样，要保持簇新感和吸引力，老师用“心”钻研教材，力争每一堂课都“出彩”。其次，要指导多种阅读方法，既要让学生精读，感悟、体会祖国语言文字之美；也要训练学生略读、跳读、回读、阅读等阅读方法，懂得学习语文是全方位、多通途、多方法的。学习不但要精，而且要博；不但要自觉接纳，而且要

7、主动获得。再次，要激励学生质疑问难。因为学问的差异，相识水平的不同，每个学生对课文的理解也不一样，他们确定会产生很多疑问。让学生提出并解决这些疑问，就能满意他们学习的须要，激发剧烈的求知欲，引发创建的内驱力。同时，老师还可以有意设置一些“路障”，让学生变更常规的思维路子，进行批判性地阅读。学生的学习空间拓展了，学习环境宽松了，才能不断进发出创建的火花。三、要变教学程序模式化为遵循规律的敏捷多样不少老师教学一篇课文，不管课文怎样千变万化，怎样千差万别，都用同一模式绽开。如常用的“三步曲”：起始课粗读课文，学习生字新词，读通课文；分析课分析课文内容，分段，归纳段落大意；总结课概括主要内容、中心思想

8、、分析写作特点。仿佛离开了这个程序，就不是学习语文。虽然我们不能否认，很多教学模式都有其合理的一面。但是，假如忽视课文的特性，一成不变地长期沿用一种教学模式，使教学模式化，势必使学生产生思维的定势：学习语文嘛，就是这么一回事：记事的文章就是起因、经过、结果；写人的文章就是语言、行动、品质使学生对可以“八仙过海，各显神通”的课文学习理解为“非此莫它途”的“自古华山一条道”，这是产生作文“克隆现象”的缘由之三。课文的教学，我们要讲究模式，俗话说，“没有规则不成方圆”。因为学习语文终归有其内在的规律，“从整体部分整体”是基本的相识规律；“走进去，走出来”是阅读的基本过程但我们切不行在遵循规律、依据模

9、式进行课文教学的时候而教学模式化。课文的内容丰富多彩，文章的结构敏捷多样，开头结尾千变万化，课文的语言各具特色，我们怎能用固定的模式去套这种“改变”呢？在遵循规律中求改变、求创新，这才是合理设计教学程序的科学思路。中心绽开式，重点突破式，跳动式，范例式等等都是“常中求变”的典型例式。其次，要开多种课型，自读课，自测课，观赏课，活动课等，让学生真正感到学习语文是没有固定模式的，是可以依据自己的须要选择不同的方式的，是“条条大路通罗马的”，学生学习的途径四通八达了，学习的方式多种多样了，学生思维的触角也伸向四面八方了，从课文中求得的方法也就不拘一格了。四、要变课堂评价肯定化为允许学生多种答案并存课

10、堂上“老师是至高无上的权威”，这种意识还是不同程度地存在于我们的教学中。阅读教学中经常表现为老师说的话是“金言玉语”，可以“一锤定音”。学生的发言，不能超越老师的“标准答案”，否则不管有理无理，一律为错。讲读课文时，老师为了要板书的某个词语或要引入下文的某个句子，常是挤牙膏式的层层逼问，绕圈子，设诱饵，不达“标准”决不罢休。对作业的评定更是到了令人啼笑皆非的地步：“思想一样，共同努力”只能写成“同心同德”而不能写成“同心合力”；“形容刻画或描摹得特别逼真”只能是“惟妙惟肖”而不能是“活灵活现”这种肯定化、惟一化，刻板的评价方式，严峻地扼杀了学生丰富奇妙的想像和各具特色的创新思维。这是形成学生作

11、文“克隆现象”的缘由之四。语文学习的答案是惟一的吗？毋庸质疑，回答当然是否定的。首先，我们祖国的语言文字本身具有丰富性、多义性。在不同的语言环境中，它的意义是各不相同的。即使在同一个语境中，因相识水平、理解角度的差别，对词句的感受也不同。这就确定了答案的多样性。在小学生接触的语言材料中，近义词、同义词知多少？怎能用惟一的标准来判决？“答案是丰富的”，这是今年高考告知我们的。课堂上对学生的答问或作业，不但要允许学生有不同的见解，不同的答案，允很多种答案并存，允许“公说公有理，婆说婆有理”，而且要主动引导学生向更广袤的空间去寻求不同的答案。老师可以有意设疑，培育学生的求异思维；可以纵横联系，设置悬

12、念，启发学生的发散思维；可以变更情境，另辟途径，引导学生的创新思维只有让学生在自己的想像世界里自由驰骋，在不同的途径上找到属于自己的答案，才能使他们的学习主动性得以充分发挥，才能特性凸现，才华得以充分施展。总之，要克服学生作文的“克隆现象”，除了大力改革作文教学之外，更要改革我们的阅读教学，彻底摆脱“应试教化”给我们带来的负面影响。阅读教学要给学生以自由，特殊是心灵的自由：容忍学生的“异端”，让他们的思想冲破牢笼；敬重学生独立思索的权力，让他们勇于质疑、追问和探究；提倡学生畅所欲言，让他们在自由自在中倾泻思想感情的潮水；激励学生创建，让他们拥有超越前人的激情阅读教学真正让学生成为主子的时候，学生的作文也就呈现“百花争艳”之势了。