换个做法和说法-广东粽子的做法和配料.docx

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1、换个做法和说法:广东粽子的做法和配料一年春节，我到一位挚友家拜年。吃饭的时候，挚友的孩子一失手，碗掉在地上，“哗啦”一声，碎了。挚友生气了，说：“看你！做什么事都是冒冒失失的，连个碗也端不住”孩子担心极了，要哭。孩子的奶奶却笑着说：“碎（岁）碎（岁）平安！碎（岁）碎（岁）平安！再找个碗来！”一句话，说得大家都兴奋起来。家里立即又洋溢着节日的祥和气氛。我佩服挚友母亲的说话艺术。一句“碎（岁）碎（岁）平安”，把由孩子打碎碗而带来的“晦气”，转化为祥瑞。我们当老师的，每天不知要讲多少话，处理多少事，有些时候，有些事情，是不是也应当“换个说法”、“换种做法”？一天，我到一所小学听二年级的一位老师教我的

2、爸爸。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。“是你一个人一张桌子，还是你的同桌今日没来？”我轻声问。“自己。”他说，语言的简洁说明的不是他的表达实力强，而是局促和羞怯。二年级的孩子还不会相识到“事以简为止，言以简为当”。我明白了，他在班里确定是“好动分子”，是个“不受欢迎的人”。老师起先讲课。当她讲到李大钊教化女儿学习要一心一意，不能三心二意那一段时，瞅了我的“同桌”一眼，说：“咱们班有个别小挚友，学习就不能一心一意，而是三心二意。”老师的本意明显是好的。她是想：“联系实际”，教化这位小挚友。是呀，讲到这里，提示学生改过，也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极柔软的，没有半点儿严厉。可是，

3、事与愿违。小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教化的失败。只见我的“同桌”，脸一红，头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”这使我记起一位教化家说过的话：当学生意识到老师是在教化他的时候，这种说教往往是失败的。我想，我们是不是可以这样做：请这位学习不专心的男孩读读李大钊教化女儿的这一段话。假如读得尚可，刚好予以确定；假如读得不令人满足，刚好订正、指导，直到读得较好时。不妨说一句：“这次你读得真好。只要专心，什么事都会做好的。”这样效果可能会好得多。“文贵自得”，“书忌耳传”，这些古训，我们是万万忘不得的。还有一天，我到一所学校听一位老师教金色的细雨，生字学完了，老师请一位学生读生字卡。一个“柁”字

4、拦住了去路。“谁来告知他？”老师问。一位学生站起来，把正确的读音告知了境况尴尬的同伴。随即，老师让他连读三遍。“记住了吗？”“记住了。”接着写生字。生字写完了，临下课前，这位老师又把“柁”的卡片举起来，请起先读错了的那位学生读。多么负责的老师啊！但我也担忧，生怕他遗忘了读音，经不住老师的“突然攻击”，再次陷入尴尬境地。学生读对了！我心里的一块石头落了地。可是，没想到老师却镇静脸儿对他说了这么一句话：“学习肯定要专心。”这位学生灰溜溜地坐下了。起先读错了，经同学的帮助而最终记住了， 应当表扬嘛！可是得到的却是老师带教训语气的话！老师假如这样说；“你的记性很好。”或者说：“我为你最终牢牢记住了这个

5、字而兴奋。”那，该生又会是一种什么心情、什么表情啊！有些时候，有些事情，我们的确应当换一个说法、换一个做法。新转到我班的刘合金，是名副其实的“合金”，硬得很。教数学的刘主任问他上课为什么随意说话，他说：“谁讲了？都是同位的先惹的我嘛。”刘主任问他作业怎么又乱又脏，他说：“那是因为钢笔拉肚子，写着写着就滴水，我不是有意乱画的。”刘主任的鼻子差一点被气歪，说：“你呀，是瞎子盖被反正都是里（理）儿！”这句歇后语虽然不大文明，用在这里却非常恰切。“好事不出门，坏事传千里”。不到一个星期，全校老师都知道刘合金是个作业潦草、且又不讲理的角儿。可刘合金倒无所谓，走路照旧昂着头，脸上照旧带着恬然的笑。一副“什

6、么千里不千里的”表情。我确定唱一回儿“白脸儿”。“听说你的钢笔闹肚子？”一天，上语文课的时候我问他。“我是修理钢笔的专家，能不能让我看看？”他难为情地从文具盒里取出来。我一看，笔帽上的卡子没有了，笔舌头也少了一块。我说：“原来你的钢笑是位残疾人啊！我这个专家也无能为力了。我不会断肢再植术。这样吧，把我的钢笔借你用。哎，我的笔可是名牌哟！笔尖和你一样，也是合金的。据说，有百分之五十的黄金呢！工欲善其事，必先利其器。没有好笔，怎么能写好作业呢？”他死活不要我的钢笔。我用吩咐的口吻说：“你要也得要，不要也得要，借期一个学期，放寒假时还我。”不久，科任老师都说他的作业变干净了。虽然字写得还不尽如人意。

7、一个学期下来，不但我的钢笔完好无损，而且他的文具盒里再也找不到“残疾”的文具了，看不到脏兮兮的橡皮了。我望着他那淡淡的眉毛下一双细细的、聪慧而又调皮的眼睛，在心里说：“白脸儿”，我唱对了。但是，这决不是说“唱白脸儿”优于“唱红脸儿”。该唱什么“脸儿”，要视学生、视状况而定。唱红脸儿不行，则唱白脸儿；唱白脸儿不行，则改唱红脸儿。这都叫“换个做法”。一天，我路过教室门口，发觉刘云站在教室门口，头低着，鼻涕从鼻孔里探出头来，一个大书包拎在手里。“是迟到了，还是犯错误被老师撵出来了？”“迟到了。”他轻吸了一下鼻子。我推开门，对正在上数学课的侯老师说：“迟到了，敢进校门，敢在教室门外喊一声报告，须要多大

8、的志气！就凭这一点，我看是不是让刘云进教室听课？”侯老师点头同意。我对全班学生说：“我小的时候，有一天，迟到了，连校门也不敢进；在大门口转悠了半天，又背着书包回家了，我不如刘云。”刘云把鼻涕快速擦掉，偷偷地笑了。一句话，化“窘迫”为“轻松”。而且，在我的记忆中，刘云从今再也没有迟到过。这样的事例许多。记得有一次我请两个学生在黑板上默字。其中一个学生把“尤其”写成“由其”。同学看了“哧哧”地笑。我没有指责他把“尤”字写错了，而是对这位学生说：“你成心想考考于老师，看我会不会写尤其的尤字，是不是？“他先是一怔，然后对着“由”字看，片刻之后，恍然明白了，赶忙将“由”字擦掉，改成“尤”字。我摩挲着他的头说：“我知道，你是会写这个字的。”一次我到新沂市新安小学上课。我请一位学生读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，她却稀里糊涂。我说：“由于你太惊慌了，丢了一个破字。再来遍。第四遍万一还读不好也没关系，因为还有第五遍！”她仔细把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确，又流利，声音还洪亮。我说：“请你介绍介绍你取得胜利的阅历好不好？”她害羞地说：“把字看准，多读几遍。”张庆老师评论说：“明明该指责，却变成表扬。这个细微环节耐人寻味。”