加强自主探究学习提高课堂教学的有效性 课堂教学有效性的思考.docx

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1、加强自主探究学习提高课堂教学的有效性 课堂教学有效性的思考加强自主探究学习 提高课堂教学的有效性作者/董福芝学生学问的获得、实力的提高、创新精神的培育，课堂教学仍是主渠道。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高小学数学课堂教学的有效性是我们恒久的追求。自主探究学习实力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在老师的科学指导下学生制定有效的学习安排和学习策略、调整和限制各种任务行为的创建性学习活动；是老师引导学生的自主学习以促使学生进行主动的探究学问建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习爱好，使每个学生都主动主动地去探究、去学习，并加强合作

2、沟通，少走弯路。而小组学习是自主学习最常用的方法，不仅活跃了课堂气氛，更让学生由被动变为主动，把个人自学、小组沟通、全班探讨、老师指引等有机地结合起来，达到师生、生生的互动。特殊是在分组探讨中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热忱，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中国共产党同提高。一堂好课，学生的实力得到培育，学习爱好得到了激发。学生的学问不仅得以巩固，更会有实力进行新学问的学习，有实力进行自学，课堂教学的效果就肯定好，学生无论是在学问、技能方面，还是在实力方面都能得到发展。例如在教学六年级百分数应用的例3时我们就采纳了小组探究学习的方法

3、，提高了课堂的有效性。例3是求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的应用题。这些应用题事实上与相应的分数乘法应用题类似，只是给出的条件以百分之几来表示。由于有了分数应用题的基础，所以不再分开编排，而是合在一起编排。并且同原通用教材相比，适当加以简化，例题不再细分。这样有利于学问的联系对比，提高教学效率。由于学生已经有了分数应用题的基础，所以教材中没有画出线段图。着重通过提出启发性问题，引导学生想应以谁作为单位“1”，以及依据题意能得出怎样的等量关系式，即“原有图书加上增加的12% ”。引导学生依据这个等量关系式列出式子来解答。还可以先算出今年图书占原有图书的百分之几，再计算现在图书的数量。基于

4、此，这节课我是这样设计和教学的。一、首先复习有关的分数学问1.找出单位“1”，并说数量关系式。男生比女生多1/4。六年级占全校人数的1/6。现价比原价降低了1/10。依据学生回答大屏幕出示答案。2.学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3/25，现在图书室有多少册图书？四人小组探讨、沟通找单位“1”的方法及解题思路，为学习新知做好打算。，依据学生汇报板书算式。然后，老师谈话导入新课假如将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12”，应当怎样分析解答呢？这就是我们这节课要接着探讨的比较困难的百分数应用题。板书课题：比较困难的百分数应用题二、学习新课1.教学例3学校图书室原有图书1400册

5、，今年图书册数增加了12。现在图书室有多少册图书？学生读题，找条件和问题，明确这道题把谁看成单位“1”。引导思索：从“今年图书册数增加了12”这句话中你能知道些什么？今年图书增加的部分是原有的12%。今年增加的图书册数是原有图书的12%。学生分小组探讨、沟通后独立完成。老师巡察发觉不同做法指名板演。全班汇报沟通解题思路和方法。老师引导学生视察比较例3与复习题2有什么异同？（两道题问题相同，条件不同。）条件不同在哪儿？（复习题2条件中给出的分率是分数形式；例3中给出的分率是百分数形式。）老师指出，分数与百分数的相互转化的方法，让学生回答。2.比较百分数应用题和分数应用题的联系和区分？（大屏幕同时

6、出示复习题2和例3）问：同学们能说一说百分数应用题和分数应用题有什么区分吗？问：谁做单位“1”？（让学生分别指出两道题中的单位“1”），用什么方法解答。（乘法）问：怎样列式表达？（比较）问：结果如何？师生一起总结。老师板书：相同点：数量关系和解题方法完全相同。不同点：百分数应用题的分率用百分数来表示；分数应用题的分率用分数来表示。3.做一做第1题。龙泉镇去年有小学生2800人，今年比去年削减了0.5。今年有小学生多少人？在例3中已经学习了求比一个数多百分之几的数是多少，本题中学习求比一个数少百分之几的数是多少的问题。学生先独立解答。再小组沟通、探讨：解题思路，与例3比较异同。老师巡察，适时引导

7、。先确定数量关系，再列式解答。2800-28000.5=2800-14=2786（人）或2800（1-0.5）=280099.5=2786（人）答：今年有小学生2786人。指名说解题思路。问：此题和例3相比较，哪儿相同，哪儿不同？（条件不同，问题相同，解题思路相同。）三、课堂总结今日我们学习了什么学问？解决这类题的关键是什么？依据学生的回答，老师再总结强调：今日我们学习了求比一个数多（或少）百分之几是多少的应用题。解决这类题的关键就是要找准单位“1”，然后依据问题列出数量关系式来帮助大家列式计算。百分数应用题和分数应用题思路和方法一样，只不过分率的表示形式不一样而已。四、巩固反馈练习二十二第1

8、题、说方法并口算。（随着学生回答屏幕出示答案）第2题、小组合作竞赛，看哪组快又准。（课前发给每个小组一张表）第4题、第9题、独立完成后，沟通，并用学生的答案投影订正。课后反思：这部分内容教学是求一个数的百分之几是多少的问题。它包括三种状况：1.求一个数的百分之几是多少；2.求比一个数多百分之几的数是多少的问题；3.求比一个数少百分之几的数是多少。这类问题事实上与求一个数的几分之几是多少的分数乘法问题类似，只是给出的分率以百分之几来表示。由于有相关的分数乘法问题的基础，所以这里只通过例3教学求比一个数多百分之几的数是多少的问题，其他的求一个数的百分之几是多少、求比一个数少百分之几的数是多少等问题

9、则支配在习题中让学生尝试解决。因此教学设计从学生复习求一个数的几分之几是多少的分数乘法问题，引入新知，然后让学生自己尝试、探究、沟通、归纳分数应用题和百分数应用题的联系和区分，因为旧学问的铺垫，学生学新学问比较简单，降低了学习的难度，而且学习主动性很高，主动参加探究，效果很好。这节课的教学设计，不仅采纳启发式教学，更为学生自主探究、独立思索、合作沟通供应了足够的时间和空间，小组合作探究贯穿始终。体现了新课标提倡的发挥学生的主动性，使每个学生都获得同等参加的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的沟通机会，学生获得的表现机会更多。并注意学生主动参加学问的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作

10、，取长补短，共同进步。同时弥补了老师由于班额大而不能照看到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得胜利的体验及实践和发展的目的。还使不情愿动脑思索的学生在小组学习的氛围中不得不去思索，并提出自己的看法，又可使思索结果不正确的学生刚好得以订正，从而提高了学习的正确率。学生通过思索、探讨找出了问题的答案，从而激发了学习的爱好，学生学习的主动性和主动性增加了，参加欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今日的“我要学”“我乐学”的自主学习局面，提高了课堂教学的有效性。随着新课程改革的逐步深化，课堂教学的组织形式已经悄然改变，合作学习、自主探究成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。为了不使小组合作学习流于形式，出现走过场的现象，必需让学生学会分工与协作，学会沟通和倾听，学会记录和汇报，学会观赏与激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、取长补短、团结协作、主动向上的氛围，这样才有利于每个人的发展，使课堂教学更有效。（作者单位：063000河北省唐山市路北区朝阳道35号西缸窑其次小学）