手脖骨头出尖.docx

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1、 手脖骨头出尖数学教学过程是一种特别的相识过程。在这个过程中，学生所要相识的数学学问虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的，未知的，他们学习时仍旧要经验一个由不知到知的相识过程，因此，不能单靠记忆现成的数学结论来完成，特殊是其中蕴涵的数学思想，方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获得。所以，在教学中不仅要求学生驾驭抽象的数学结论，更重要的是培育学生具有主动参加，勇于探究创新的学习实力。要变更以往在低年级课堂教学中学生静默观看，老师忙劳碌碌操作演示的被动学习模式。引导学生动手操作，培育学习爱好，主动探究，在多种感官的协同下有所发觉，有所收益。一 动手操作能激发学生的学习爱好，变“要我学”

2、为“我要学“心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平，只有心情高涨时的而分之一。因此，在教学中老师要想方设法激发学生的学习爱好，使学生进入快乐开心的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。那么，如何激发学生的学习热忱，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好。”而动手操作，正能达到这一目的。例如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生打算一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出：“今日我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发觉三角形的内角和是多少度。”允许学生自由探讨。学生

3、听后，都主动思索，仔细剪拼。不一会儿，有的学生小声争论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后的举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发觉告知大家。有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”有的说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”我刚好得表扬了这些同学，同学们都为自己的发觉而异样兴奋，掩饰不住自己的骄傲与喜悦。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180读，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探究未知的思维方式和方法。二 动手操

4、作化难为易，符合低年级学生的相识规律低年级学生的思维的基本特点是：“以详细形象思维为主要形式逐步过度到抽象逻辑思维为主要形式。单这种抽象逻辑思维在很大程度上仍旧是干脆与感性阅历相联系的，仍旧具有很大成分的详细形象性。”他们简单接受和理解直观的，详细的感性学问，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象，概括，枯燥。要解决这一冲突，可利用数学学问的现是原形，把抽象的学问化为看得见，讲得清的现象，让学生参加操作，动手动脑，弄清数学学问的道理和结构，化难学为易学。例如，在100以内退位减法的计算教学中，什么叫做不够减，什么叫退位，怎样退位，如何计算，通过操作小棒，就能化难为易，弄清算理，驾

5、驭计算方法。教学前先复习不退位减法254，学生很快说出254可以干脆从个位5里去掉4得1，1与20合成21，然后把“”改成“”，引到新授的课题中：“现在要拿掉7根，你们发觉了什么？”学生回答：“57不够减了。”老师问：“怎么办？”让学生动手用小棒演示，允许学生在小组里相互探讨，以便把实际的动手活动通过沟通转化为思维活动。通过全班沟通，发觉都是请十位帮忙：拿出一捆小棒打开，退一做10与5合成15，这样个位有15根小棒就可以减7了；有的学生在打开的10根小棒里拿去7根，余3根，再把这三根与个位上原有的5根合并得8根。进而让学生视察十位的改变，直观的看到计算结果十位少1的。这样边操作边思索边沟通，让

6、学生看算式讲，他们就会用刚刚头脑中建立起来的表象讲清算理了。三 动手操作有助于主动探究，发觉规律，变“学会”为“会学”闻名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的关系。假如老师能为他们粗、创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆，弄弄，加大接受学问的信息量，使之在探究中对未知世界有所发觉，找到规律，并能运用规律解决新问题，这样使他们在获得新学问的同时，也学会了学习。例如：10以内的加减法是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分和合，在6的分和合教学中我是这样支配操作学习的： 2先让学生拿出2根小棒，分成左右两堆，

7、得到并学会用分与合说组成1 1，再让学生拿出5根小棒，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌两人要分得不一样，通过相互沟通发觉有四种： 5 5 5 5 1 4 2 3 3 2 4 1 师：“刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有方法把这四种方法一个不漏而且又是很有规律地找出来？“学生自己相互探讨，边摆边分出，真的，“儿童的才智集中在手指尖上”，他们想出了好方法，发觉可以把5个小棒都放在左边，每次移一个到右边，就是（4、1）、（3、2）、（2、3）、（1、4）；也有的讲可以先把5根小棒都放在右边，每次移一个到左边，这样有序的分，就成了（1、4）、（2、3）、（3、2）、（4、1）。两种方法都有道

8、理，老师刚好的赐予表扬，同学们得到激励，主动探究的精神更足了。在引导学生探讨4的分与合时，学生进一步发觉 4 4 1 3 3 1 这两种分法只是位置交换了一下，找到了规律，我们能摆一种说两中，简约了操作过程。到学6的分与合时，水到渠成，学生看到6个小棒就可以在头脑中利用表象很快说出：1和5 2和4 3和35和1 4和2学生驾驭了6以内的分与合，为7-10各数的分与合打下了基础，那时，不用老师教，他们也能主动有序的说出各数的组成。当然，在数学课中让学生动手操作也须要留意一些问题，首先要让学生明确操作目的和方法，使他们养成良好的操作习惯；其次，把操作活动用数学语言、符号等表达出来；再次，在动手操作中留意培育学生的合作意识。