高三语文教案：《咬文嚼字》教学设计.docx

《高三语文教案：《咬文嚼字》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三语文教案：《咬文嚼字》教学设计.docx（39页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高三语文教案：咬文嚼字教学设计高三语文教案：咬文嚼字教案三 高三语文教案：咬文嚼字教案三 教学目的 一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴汲取。 二、深人体会作者“文字和思想感情有着亲密的关系”的主见。 三、培育学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培育“一字不愿放松的谨严”的精神。 教学设想 一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学支配为两部分，先对文意深化理解分析，然后在此基础之上启发学生变更“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。 二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预

2、习，课上老师对个别难点做适当点拨。 三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增加课堂教学的生动性和形象性。 四、学问应用实力训练。 教学时数：二课时 第一课时 教学要点 对文意深化理解分析并做简要评价 教学步骤 一、导人新课 一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上有意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么主动意义。的确，假如你查词典，你会发觉词典上的三个说明无一不含贬义。而今日，当你读过了朱光潜先生这篇咬文嚼字，你会发觉，这个成语被给予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。 二、作者介绍 朱光潜(1897198

3、6)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港高校、英国爱丁堡高校、伦敦高校、法国斯特拉斯堡高校学习，并获博士学位，回国后曾任北京高校教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港高校名誉教授等职。代表作有：文艺心理学、诗论、谈文学、西方美学史等。 中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学探讨工作，试图以马克思主义指导自己的学术探讨，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的西方美学史成为第一部系统论述西方美学历史的著作。 三、感知课文内容，积累重点词

4、语 学生阅读课文，画出下列词语： 1援例 2锱铢必较 3斟酌 4镞 词藻 7蕴藉 8付梓 9尺牍 10陈言务去 请同学们借助工具书精确驾驭上述词语的音、形、义。 四、阅读全文，理清整体思路 学生为各自然段标号，分组探讨。 老师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。 第一部分，举例说明文字和思想的亲密关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。 其次部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。 第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会渐渐达到艺术的美”。 五、研习作品 1学生朗读课文第一部分。 思索

5、：课文第一部分各自然段之间什么关系? 学生讨沦。 老师明确： 第一部分：用三个例子分别从不同角度举例说明文字和思想的亲密关系。 第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区分。(学生探讨，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)老师明确：从表面上看，两个句子的区分只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有劝服力。 其次段：又举了水浒传和红楼梦里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)老师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区分， 为下一部分引出作者观点作必要铺垫。 步推。 第三、第四段，论

6、述了咬文嚼字的真正内涵，并以史记为例。指出要重视思想和情感的须要。 以上三个层次之间是层层递进的关系。 2学生朗读课文其次部分。 思索：课文笛二部分与第部分之间什么关系? 学生探讨。 老师明确； 其次：部分是在课文第一部分的基础之上详细谈作法。 第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要留意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”。 第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。 第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。 假如说第一部分是在讲解并描述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么其次部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中

7、要避开哪些问题。 2学生朗读课文第三部分。 思索：课文第三部分(第八段)强调的是什么? 学生探讨。 老师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯“刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。 4学生探讨： (可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。) 本文的中心沦点是什么? A必需“惟陈言之务去” B推敲文字是为厂语句通晓美丽 C文学是艰苦的事 D无沦阅读或写作，都必需有字不愿放松的谨严 老师明确：答案应为DC基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的详细方法，只有

8、D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。 六、分析评价课文观点 1如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感”这种观点? 学生探讨。 老师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的亲密关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有模糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。” 思索练习：(多媒体文稿演示) 对

9、下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。 A“敢于这样做的人，确定是个英雄。” D“敢于这样做的人，莫非不是一个英雄吗?可以确定说是一个英雄，一个大大的英雄。”内蒙访古 学生探讨。 老师明确：两句话要说明的内容是一样的，但A句是个一般陈述句。B句则采纳了反问和反复的修辞手法，大大增加了感情色调，增加了赞美的语气。 2如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必需顾到联想的意义”这种观点? 学生探讨。 老师明确：这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。科学领域的文字须要精确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越的确越好；而文学的语言则须要借助联想，使文字具有活生生的

10、特别意义，越有特色越好，越鲜活越好。当然，这须要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不行能做到这一点的。 思索练习：(多媒体文稿演示) 对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。 A银杏，落叶乔木雌雄异株，叶片扇形。种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。木材质密，可供雕刻用。是我国的特产。也叫公孙树。 现代汉语词典 B你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精致呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了雄伟的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了凉爽的华盖。梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢；白杨虽有你的葱笼而没有你的庄

11、重。当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又潇洒呀，唯恐自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧；你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把中国遗忘吧。这事情是有点危急的，我怕你一不兴奋，会从中国的地面上隐遁下去。在中国的领空中会恒久听不着你赞美生命的欢歌。银杏，我真希望呀，希望中国人单为能更多吃你的白果，总有能更加仰慕你的。 郭沫若银杏 学生探讨。 老师明确：作为词典上的科学文字，A句的语言精确精密，没有任何感情色调，而在B段文字中，郭沫若笔下的银音，已

12、经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，象征了中华民族所具有的优秀品质这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字；广称得L是文学的文字。 七、布置作业 1读课文细致体会作；旨的创作主见。 2积累重点词浯。 3从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上推敲，骨子里是在思想情感上推敲”。 其次课时 教学要点 在对文意深化理解的基础上借鉴汲取。 教学步骤 一、复习上一节课学过的学问内容。 二、检查作业 完成状况； 试举两例说明“在文字上推敲?骨子里是在思想情感上推敲”的观点 (多媒体文稿演示) 例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 一飞荷塘月色 其中个“泻”字，既写出

13、了月光的清幽、 明净，又与“流水”相协作，加强了流淌感。更重要的是。衬托出了作者希望通过自己全身心的投入借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。 例二：待到学校复原旧观往日的教职员以为责任已尽，打算接连引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。记念刘和珍君 这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚毅鲁迅先生在此文中对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字精确传达这种思想感情。 二、探讨本文可以汲取借鉴的观点，并联系实际做些练习。 学生探讨。 老师明确： 1通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不愿放松的谨严”看法。 朱光潜先生在

14、本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的亲密关系充分相识，从而对更能精确表情达意的“炼字”赐予足够重视。 朱光潜先生在他的谈作文一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗?迷信天才的人 须依靠语言的渲染。福楼拜对他的学生莫泊桑说：无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最精确的一句、最精确的一个动词和形容词。其他类似的却许多。而你必需把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。这说的正是同样的道理。我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。” 学生探讨：从上面

15、两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言? 2运用语言要力求创新。 朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去。这是一句最紧要的教训。”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能马虎”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会渐渐达到艺术的完备”。 由于语言与思想情感之间有着亲密的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是簇新的，有特色的，不流于俗套的。 从新的角度探讨些旧的或有定思维定式的话题，看能不能想出新意来。 3学习作者为写好文章勤于积累的

16、精神。 我们看名家作品，除了可以学到些学问上的内容，还可以从文章本身得到许多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思索一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也渐渐丰富起来，充溢起来? 答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。 学生探讨：文学语言积累的方法可以有哪些? 老师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。 四、布置作业 学习制作材料卡片，围绕某一主题打算素材。 提示：可利用图书馆进行资料查询，有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行搜寻，按类下载资料。 高三语文教案：咬文嚼字优秀教案设计 导读：假如说鲁迅作品的每一页都挤满了探讨者的脑袋

17、，那么红楼梦中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢?下面是我共享的精彩教案，希望能给大家带来帮助! 教学目标： 1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。 2、结合练习，品尝佳句，培育学生的鉴赏实力。 3、通过品尝佳句独立见解的实力。 教学重点：培育求真求是“咬文嚼字”的精神。 教学难点：借鉴的分析方法，培育求异创新的思维方式，并运用到写作中去。 教学设备：多媒体课件 教学时数：二课时 第一课时： A、导入 下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。 两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。 两弯似蹙非蹙的罥烟眉

18、，一双似泣非泣的含露目。 明确：学生或许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，老师应当给以相应的激励。 总结：师提出自己的观点比较认同其次种描写。 理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似潮湿，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。 2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的精确表述。 3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应当是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢? 对于红楼梦这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们细致斟酌

19、就会发觉，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。假如说鲁迅作品的每一页都挤满了探讨者的脑袋，那么红楼梦中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢? B、介绍作者 1、找同学介绍作者。 2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了许多的著作。在治学方面，朱先生走的是探讨和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。(说明三此，给学生以启发。) 研习课文 一、让学生查阅工具书，说明咬文嚼字的意思。 总结： 现代汉语词典中有三个说明： A.过分

20、地斟酌字句(多指死抠字眼而不领悟精神实质) 。 B.形容卖弄才学 C.形容强词夺理或狡辩。 二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预习的基础上，快速阅读课文，找出答案。 总结：(1)在文学，无论阅读或写作，必需要有一字不愿放松的谨严。 (2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感。 三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢?15段中，作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。 郭老改字院 (1)、郭沫若改字文字与感情有关 若虚改“李广射虎” (2)、王若虚改史记文字与情感有关 韩愈“推敲” (3)、韩愈改诗文字与意境有关 四

21、、找朗读好的同学读第一段。 找出郭沫若改台词的例子： “你是没有骨气的文人” “你这没有骨气的文人” “你有革命家的风度” “你这革命家的风度” 1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处?(让同学们在下面大声的读这两句，体会不同) 总结： “你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色调，“你这什么”便是坚决的推断，增加了语气。所以是什么发生了变更?情感才随之而变。 引导：句式。 2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价? 总结： (1)“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不相宜。 (2)“是”在逻辑上是联接词，相当于等号;“

22、有”的性质全不同。 3、朱先生想告知我怎样的道理? 明确：语言表达和思想感情有亲密的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必需要咬文嚼字，必需有一字不愿放松的精神。 五、找同学读第3段。 1、翻译史记李广射虎一段，和改动以后的两段。 明确：原文见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。 2、改动前后有什么改变? 明确：原文属于细微环节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细微环节描写，只是简洁的叙述，缺乏生动的感觉。史记是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其

23、中对人物的刻画和描写更是开“史家之绝唱”，比如学过的鸿门宴对樊哙的描写，怒发冲冠，特别形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候肯定要自信斟酌。 六、找同学读第5段。(重点分析) 1、朱先生是怎样“推敲”的? 僧推月下门 自掩自推真自由，人言冷寂我独闲 僧敲月下门 随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清 假如这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好? 明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。 这段文字的中心论点是什么? 明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。 写作过程中文字的斟酌，只要符合想

24、要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。 小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告知我们什么呢? 总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候肯定要留意。 思索题：下面两种意境，你比较喜爱哪一种? 轻风拂细柳，淡月失梅花。 -苏小妹 轻风舞细柳，淡月隐梅花。 -苏轼 其次课时： 导语：上次课我们已经具体的分析了这篇课文，这节课我们将接着往下学。 我们知道文学是感性的，它须要我们有一颗敏感的心，更须要有特别丰富的想象力，敏感可以让我们发掘文学的契机，而想象却可以让我们翱翔。下面我就给大家一个字，看看通过 “水”这个字你都想到什么? 学生分组探讨，

25、沟通沟通。 总结：在写作中，联想是特别重要和必要的，但是联想的事物肯定要有新意，不能落入俗套，假如和大家想的一样了，那就没有意思了，(联系高考)。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文(从第七段开头到“就是套板反应”)。 八、那么大家在平常有没有被套板反应套住的经验呢?大家不妨沟通沟通。 学以致用： 女飞人乔伊娜那令人_的速度在人类追求极根的志向中书写了辉煌的一笔 . 这句话中包含了一种什么样的情感? 总结：傲慢 , 骄傲 , 令人叹服 。 大家填写词是什么? 明确：“眩晕” 总结：眩晕，简洁的两个字，你们想到了么?想到的东西要向有创意，前提是要脑子里要有东

26、西，有东西可想，假如脑子里空空如也，连陈词滥调都想不起来，还提什么创新呢?所以大家在平常的时候肯定要多读书，多积累，读书的时候遇到好的句子，又价值的东西，都记在本子里，有空的时候就翻出来看看，背下来，要用的时候也可以信手拈来啊。 回顾课文内容。 郭老改字 引 李广射虎 咬 联 想 要 文 要 嚼 韩愈推敲 字 套板反应 - 结 达到艺术的完备 二、古人咬字 两句三年得,一吟双泪流。 唐贾 岛 吟安一个字,拈断数茎须。 唐卢延让 无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最精确的一句、最精确的一个动词和形容词。其他类似的却许多。而你必需把这唯一的

27、句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。 福楼拜对莫泊桑如是说 四、朱先生主见咬文嚼字是特别必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主见,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有： 陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。” 诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高超，因为他“观其大略”学问面更广。 全班分组探讨：对朱光潜和马南村的不同见解，应当怎样看? 总结： 1、这只是两种不同的读书方法而已，没有对和错之分。有的书有的学问必需要咬文嚼字，才能真正的驾驭学问;而有的书则可以不求甚解，只须要也许了解即可。在读书的时候

28、要有所选择，有所筛选和区分。 2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上起先的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他们的文化水平确定的，有些学问他们可以作到一目了然，不必细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水平，所以，还要以咬文嚼字为主。 五、这篇课文在写法上有什么特点? 明确：是文艺随笔，以漫谈的方式，与读者促膝而谈。运用了举例子，做比较等论证方法阐述了自己的观点。 六、质疑： 学完这篇课文，还有哪些不明白不确定的地方? 老师质疑： 1、朱先生对一个词特别的钟爱，让大家找一下，并查查是什么意思。 明确：玩索。 2、学富五车，才高八斗等等。 七、总结重点字词： 援例 斟酌 词藻锱铢必较

29、 蕴藉付梓尺牍 陈言务去 八、随笔练习： 1、任选一个你特别熟识的事物或景物，进行描写。 要求：独树一帜，避开套板反应。 题目自拟，300500字。 2、考点分析：扩展语句 依据特定的情景增加词语，使文字表现出特定的内容 “早晨，太阳发出光线，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。” 要求扩展后的句子要抒发主子公欢快的心情。 要求扩展后的句子要抒发主子公苦闷伤感的心情。 3、课堂作业,课堂小结 假如你的同学现在在日本留学。你准备给他(她)写一封信，以寄思念之情。你会选择用怎样的文字来表达你的情感。请写在作业本上。 分析：作业的开放性很大，这是对咬文嚼字一课最好的总结。通过这种写作的形式，让学生

30、充分领会“咬文嚼字”的深刻含义。 高三语文教案：咬文嚼字教案六 高三语文教案：咬文嚼字教案六 学习目标: 1.分析评价课文. 2.借鉴汲取其中精华. 重点难点: 1.把握作者思想感情. 2.从课文内容,写法上获得启示. 预习点拨: 1.研读两遍,初步了解文意. 2.筛选重点字词,查阅工具书予以驾驭. 第一课时 课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，留意筛选重点语句，尝试借鉴汲取其中精华。 导读学练: 一.诵读课文,驾驭基础学问. 1.了解有关常识:作者朱光潜,闻名,.主要著作有和. 2.从文中找诞生僻的字词加以解决: 正音: 锱 铢 镞 岑 牍 下乘 蕴藉 付梓 了解词义: 咬文嚼字

31、- 推敲 蕴藉 学富五车 才高八斗 二.概括,分析: 1.口头归纳概括本文主要意思(用一两句话): 2.分析结构,归纳要点:不同,意味不同. 第一部分:阐明的亲密关系,意味不同.,意味不同. 正面: 其次部分:讲的运用负面: 三.分析评价课文观点: 1.从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来: 2.谈谈你对这一观点的理解和相识: 3.文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再留意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作状况来谈): 四分析.借鉴: 1.作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是

32、什么? 2.文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面? 巩固训练： 1研读课文，结合个人平常学习及写作状况，深化理解作者观点。 2进一步从文中筛选出重点语句，加以理解 并借鉴汲取。 其次课时 课时目标:进一步分析筛选,借鉴汲取. 重点难点:结合文意深化理解. 预习提示:从文中找出表明作者见解相识的语句加以体会. 导读导练: 一、进一步分析借鉴： 1研读“无论是阅读或是写作文学之所以为文学，就在这一点生发上 面”一段，思索解决下面的问题： 为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？依据文意加以 回答： 苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，

33、这共同点是什么？ 以下表述是否与作者原意相符： A“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。 B字的联想意义因带上主观色调而因人因时因地而异，改变莫测。 C科学的文字其意义须要精确，说明科学不须要联想甚至排斥联想。 D诗文中的字难以限制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至支离。 2为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？ 3既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不愿用俗滥的语言，自然也就不愿用俗滥的思想情感”？ 4“你的文章也就真正是作出来的 ”，这个“作”字的含义是什么？ 5结合文意与个人体会，思索并回答“联想”与“意境”之间有

34、何联系： 6依据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创建的动机是仇敌？ 二深化理解： 1结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性： 2结合个人写作状况，谈一下自己对“套板反应”的相识及克服的方法： 学问巩固: 1.下列词语的字形,都正确的一组是() .尺牍 剥琢有声 学福五车 刻苦自励 B.蕴藉 点铁成金 斟酌 清沁肺腹 C.俗滥 踌躇满志 流涎 索然无味 D.岑寂 不即不离 凝炼 锱铢必校 2下列句子都是谁说的: 天下才有一石,曹子建独占八斗,我得一斗,天下共分一斗. 惟陈言之务去. 杂花生树,群莺乱飞. 春风又绿江南岸,明月

35、何时照我还. 3.作者认为王若虚对中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”,并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番,自会明白”.你如何理解这句话,除了作者的分析之外,你对改前与改后还有什么见解吗? 4拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深化理解其特点。 咬文嚼字学案答案 第一课时： 一1现代美学家，文艺理论家。 文艺心理学诗论 2z zh z cn d chng yn ji z 词义：略 二 1略 2阐明文字和思想感情的亲密关系（句式，文字增减，字眼） 讲文字联想意义的运用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新颖意味。） 三1（见篇

36、末） 2略 3一样。其基本性在于留意表面意思而忽视精神，在文中强调的是“调整思想和情感”抓住了“精神”。 四 1.郭的观点注意的是语言本身，即形式上的特点，而作者特殊强调了它在情感表达上的效果。 3.必需有一字不愿放松的谨严；要结合意境斟酌字句；既留意斟酌字句，更要留意思想情感的表达。 其次课时 导读导练： 一、1、前者：意义固定，偏于类型；后者，意义游离，偏于特性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。 2、做到“惟陈言之务去”，才不致滑入套板反应，在思想情感和语言上创新，才能渐渐达到艺术的完备。 3、语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容

37、是相随而变的，思想情感当然是主导的，但语言也影响思想情感，语言上刻意创新，也能推动人们在思想情感上求新，遇事朝深一层去想。 4、是匠心独运的创作。 5、由字的联想的意义形成新的意境。 6、（1）、联想起于习惯，因习惯而滑入套板反应。 （2）、套板反应是走熟路、走老路、无创新，故说“套板反应”与创建的动机是仇敌。 二、略。 巩固学问： 1、C 2、分别是：谢灵运、韩愈、丘迟、王安石 3、略 4、提示：从展示的画面及意境方面理解。 高三语文教案：咬文嚼字教案二 高三语文教案：咬文嚼字教案二 学习目标 1.学问目标 了解咬文嚼字的主要观点 2.实力目标 通过品尝佳句，培育学生的鉴赏实力 通过品尝佳句

38、，培育学生发表独立见解的实力 学习重点 明确“咬文嚼字”的真正含义。 学习难点 品尝妙语佳句。 学习课时 一课时 学习方法 自主、合作、探究 导入 ： 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书-咬文嚼字 小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。 一、解题 “咬文嚼字”一般说明为：过分地斟酌字词(死抠字眼，不领悟精神实质)。作者给予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必需有一字不愿放松的谨严”。 二、作者介绍 朱光潜(1897-1986)，闻名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。西方美学史是朱光潜

39、最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国探讨西方美学思想的水平。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应当做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应当做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到将来。”“此地(我的地位、我的环境)应当做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。 主要代表作有：文艺心理学谈美书简给青年的十二封信 三、研习课文 1整体把握，理清思路。 本文共8个自然段，可分为四大段。 在理清段

40、落层次大意的基础上，探讨中心论点。 2详细研习，突破重点、难点。 第1段从实例入手，引入论题第2题以静态例(史记李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。第4段，水到渠成，加以总结。) 解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的争论文不同，它不是从观点动身，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再绽开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话，并且课后练习第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参加，探讨与评析并重。) 3观