小学语文一年级：《小伙伴》教学设计二（2）.docx

《小学语文一年级：《小伙伴》教学设计二（2）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文一年级：《小伙伴》教学设计二（2）.docx（37页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文一年级：小伙伴教学设计二（2）小学语文一年级：小伙伴教学设计五（2） （一）出示生字卡片和词语卡片，检查生字认读状况 （二）指导朗读课文，感知课文内容 1听老师范读或录音朗读课文。 2学生仿照老师或录音，自由朗读课文。 3指名朗读课文，大家评议，老师进行朗读指导。要读出小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来；玛莎同学丢了东西，没吃的了，心里肯定很难受，因此读她的话声音要小一些。 4小组合作学习。分角色朗读四个小伙伴的对话，朗读娴熟以后，可以边读边配上动作表演；议一议：三个小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做得最好？为什么？ 5各组汇报沟通学习状况。比一比，看哪个小组分角色读得最好；汇报

2、小组探讨的问题。 引导学生细致视察插图（或挂图、投影），并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说），让学生体会到安东才是给玛莎详细帮助的。 6设问导思：安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他确定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？ （三）读课后词语 1学生自己读，指名读，齐读。 2学生试着在这些词语中找出“遗忘”的反义词，在课文中找出“共同”的近义词，并说说“马虎”的反义词（细心、细致）。 （四）指导学生练写“共、汽”两个生字 小学语文一年级：小伙伴教学设计二（1） 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 同学们，你们进入校内

3、已经快一年了，在朝夕相处的生活中，你们肯定结识了不少的好挚友，谁情愿说说你的好挚友是谁?你们是怎样成为好挚友的呢?（学生发言） 今日，我们学习一篇课文，题目就是小伙伴。下面让我们一起了解一下在一次春游中，小伙伴之间发生了什么事。 二、初读课文，相识生字、新词 1学生轻声朗读课文，遇到生字圈出来，借助拼音多读几遍。 2认读带有拼音的字：餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹（每桌都有一套带有拼音的生字卡片，自由认读后，同桌互读。） 3离开了挚友的字宝宝，你也能相识吗?赶快想好方法记住它。（同桌、小组沟通记字方法。） 4以开火车的方式快速认读生字。 5利用水果图片认读生词，老师这里有一

4、些水果图片，每个图片后面藏着一个生词，你可以随意选择自己喜爱的图片，读诞生词，下面的同学留意，假如前面的同学读对了，那么大家就跟着读一遍。 6文中的生字、生词我们已经相识了，老师信任你们再读课文时肯定会读得通顺、流利，同学们轻轻朗读课文，读后用序号标出自然段。 三、初步感知课文内容 指名分段读课文，想一想，课文介绍了几个小伙伴?他们之间发生了什么事?（读后集体沟通） 小学语文一年级：小伙伴教学设计八（2） 复习 1.朗读课文。 2.沟通：通过上一节课的学习，你知道了什么？ 3.假如你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？ 字词训练 1.学生用生字卡片相互抽读生字。 2.练习口头生字组词。 3.读“

5、我会读”的词语，进行字词训练。 a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话） b.与“马虎”意思相反的词是什么？ c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“遗忘”和“记得”） d.在课文中找出“共同”“爱护”的反义词。 识记生字 1.出示生字，学生分组沟通：我用什么方法记住了哪个生字？（激励学生用自己的方法识记生字，确定学生富有创建力的想法） 2.学生相互提示哪些字简单记错，大家要留意。 3.比较“问间”“伙火”“选先”“吗马妈”的区分。 指导书写 1.学生重点视察： a.“问”“间”门字框的位置； b.“伙”“伴”“汽”左窄右宽的结构的写法； c.“共”的笔画位置； d.“

6、没”字右上部分的写法。 2.指名在黑板上书写，师生共同评价修改。 3.学生练习书写，看谁写得又快又工整。 学习目标 1.会读“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。 2.联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。 3.懂得当别人遇到困难时，应当真诚地去帮助他。 4.有乐于帮助他人的愿望。 小学语文一年级：小伙伴教学设计四（2） 一、创设情境，分层复习 1（出示课件）通过上节课的学习，你还记得课文中的小伙伴分别叫什么名字吗?（学生通过回忆课件中的四个人物，学会运用多种表达方式进行表达，整体感知课文内容，为进一步理解课文内容，打下基础。） 2同学们可真棒，一下子就记住了这些小伙伴的名字。

7、现在就让我们再一次乘上春游的客车，一起动身吧！（课件：公共汽车） 3啊!这里风景太美了，到处盛开着桃花，有的花上还有字呢!你想得到它吗?只要你把桃花上的字读好，就能得到它，同桌相互读一读吧! 4摘桃花，检测生字。 二、品读课文，理解感悟 1导学第一自然段（课件：课文插图） 小伙伴们都去春游了，一路上，他们说着，笑着，观赏着春天的美景，玩得很快乐。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎一个人呆在一旁。 2玛莎怎么了?她会想什么?（结合学生回答，指导朗读）（课件出示：我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水） 3小伙伴们是怎样关切玛莎的?读课文的28自然段。老师抓住对话，随机进行朗读指导，读出维加关切询

8、问的语气，安娜关切、指责的语气，玛莎难受委屈声音要小一些。（小声一点）（板书：玛莎丢） 三、小组合作学习，感悟升华 1以小组为单位，分角色朗读课文的对话部分，进一步读懂三个伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好?为什么?（维加、安娜只有询问、关切、责怪，没有实际行动，安东用行动去关切，玛莎很感动。） 2小组同学编排课本剧，尝试表演。 3汇报沟通。 引导学生体会三个小伙伴的不同表现。（板书：维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。）想象安东当时是怎样想的，懂得安东的帮助，在当时来说是最有用的关切。 四、创设情境，拓展延长 （一）假如当时你就在现场，你会怎么做呢?这样吧，现在老师就是丢了午餐的玛莎

9、，你们就是我的小伙伴。你们发觉了会怎么做呢?为什么这样做呢? （二）在生活中，我们的小伙伴也会遇到困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关切和帮助呢? 五、书写指导“共”“汽”两个字 小挚友们的课文学得特别棒，想不想把你们美丽的字展示给大家呢?要想写好字，首先要学会视察，写这两个字时，要留意什么呢? “共”的第五笔是“撇”不是“点”。汽的最终一笔是“横斜钩”，不是“横折弯钩”。 老师重点指导“汽”字的写法，学生先描红，再写字。 学生相互展示沟通书写的字。 小学语文一年级：小伙伴教学设计三（2） 复习生字词 齐读，开火车读。 图文结合，想想说说 1.看图，结合课文看看这些小挚友是谁？说说理由。（图

10、上显示姓名） 2.面对玛莎，小伙伴们是什么看法呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。 3.分4人小组朗读。 自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡察做个别指导） 4.和你其他三个小伙伴一起来读读第28自然段。四个小伙伴可以相互帮助，看哪一组小伙伴协作得最好，读得最有感情。 畅谈体会，谈中悟情 1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好） 2.老师扮演记者进行采访。 a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？ 师可结合他们的详细表现来问，如： 维加：惊奇，关切小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。 安

11、娜：指责和提示中表现出关切小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责怪她，没想到要去帮助她。 玛莎：背包丢了，心里焦急，肚子饿了，又被伙伴责怪，心里更加难受。 安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。 b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？假如你来扮演某个角色，你会怎么演？ 分角色朗读 老师顺承表演练习形成的语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色） 拓展活动 读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小挚友说一句你最想说的话。 小学语文一年级：小伙伴教学设计六 教学流程 一、情境导入。 1师：你们每天在一起学习、生活，都是密切的好伙伴，今日我们再

12、来相识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就在我们今日要学的这篇课文里，齐读课题。 2播放课件：玛莎兴奋地走来，说：“嗨！你们好，我是玛莎，很兴奋相识你们！真巧，我们今日要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？” 二、初读课文。 1师：借拼音自读课文，留意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。 2字词教学。 （1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。 （2）开火车读（有注音）。 （3）集体读（无注音）。 3学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜爱的自然段读给大家听。 三、读懂课文。 1学生边读边视察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安

13、东。 2（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。 3师：相识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，观赏春天的漂亮景色。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。 4“玛莎怎么了？”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。 5“小伙伴们是怎么关切玛莎的？”（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。 【该环节充分发挥学生主体作用，学生情愿说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。让学生在相互学习中体会小伙伴们从不同方面赐予玛莎的关切，也加强了对一些新词的感悟和运用。】 例：学生答安

14、娜关切玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“马虎”、“遗忘”意思相反的词，想读的齐读。 6师：你们最喜爱谁，为什么？请同桌沟通。 7分角色读课文。 （1）四人小组读，老师参加。 （2）集体分角色读。 四、质疑问难。 1激励学生提出问题，并让他们自己探讨解决。 2四人小组探讨：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？ 五、拓展活动。 1师：你们在学习生活中有没有用行动关切过别人？ 2四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后准备实行怎样行动。 3播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最须要的帮助，并向大家告

15、辞。 附： 每一个学生都成为主角 小伙伴一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生特别感爱好。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关切。谁的关切是玛莎此时最须要的呢？我提出了一个极简洁的问题：“你们最喜爱谁？”“安东！” “我喜爱安东！” 几乎全部的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜爱安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心赐予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。 “为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望四周同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什

16、么，可又没有志气站起来，只有几位同学的手仍旧高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美妙的，但假如让他们站起来用语言描述，还存在着肯定的困难。他们须要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可喧闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又接连举了起来。 “请你先来说说看！”我示意一位平常不太爱说话但今日举起手的学生。 她站了起来。“我最喜爱安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。” “今日我们同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简洁！请

17、坐！”受到我的表扬，她兴奋地坐了下去。很多只小手又迫不及待地举了起来。 “我也喜爱安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子肯定很饿了，现在最须要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！” 瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！ “我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！” “对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激烈地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动

18、帮助了玛莎！” “自私？！”我不禁惊羡他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！ “老师，我有不同看法！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关切玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？” 看到学生都这样勇于发表自己的看法，我真的很激烈。每个学生都依据自己不同的生活阅历对这个故事中的人和事有着各自的情感看法，但大方向都是一样的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的推断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听吴老师的看法吗？” “想！

19、” “我认为维加和安娜用语言去关切玛莎，也是一种关切，只是没有像安东那样用行动去关切玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。 “对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又留意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。 接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参加其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。 为了培育学生探究性阅读，在分角色朗读后，我激励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？” 多好的问题，这是对文本的延长啊！于是我兴奋地说：“你问得真棒，作者没有想到的问题都被你想到了！”这位女同学满意地坐了下来，很多同学

20、马上举起手来。 一位男生站起来，晃动着小脑袋充溢感情地说：“玛莎接过面包会说：感谢你，安东，我真是感谢不尽啊！” “哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！”我赞扬道：“感谢不尽这个词用得太好了！”大家都向他投去敬佩的目光，他骄傲地坐下。 “老师，我也有一个问题。”可能是受到刚才那个问题的启发，另一位同学也站起来说：“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？” “了不得！这问题问得真有水平！”我赞许地说。对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？为什么不抓住这一契机，让学生绽开探讨，进一步发散思维呢？于是，我临时变更教学安排，组织学生围绕这一问题进行探讨。 学生又七嘴八舌地争论开了。

21、 有的说：“维加和安娜会想：哎呀，我怎么就没想到把自己的食物分给玛莎吃呢？” 有的说：“维加和安娜看到安东这样做，他们也会把自己的食物拿出来给玛莎吃。” 还有一位男生说：“维加和安娜会想，以后我要像安东那样用行动去关切别人，帮助别人解决困难。我还不能再像玛莎那样马虎了！”瞧他多会想，不仅学会了怎样关切别人，还总结了玛莎的教训，不能马虎。 这样一来，学生从自我动身去感受与体验课文，提出问题并自己解决问题，激活了探究意识与创建思维。 至此，学生通过自己阅读、比较、感悟、沟通、质疑、解疑，已经完全懂得了故事中蕴含的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。我顺势问道：“你们在学习、生活中，有没有用行动

22、关切过小伙伴的事呢？” “有！”很多同学激烈地举起了小手。 “昨天上美术课，的红色油画棒用完了，我就主动把我的拿给她用了！”一位女生说。 “那天下课的时候，不当心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老师办公室的。”一位男生说。 看到很多学生都想表达自己如何关切、帮助小伙伴，我特别兴奋，但假如让他们每个人都站起来说，首先时间上就不允许。于是我说：“这样吧，请你们四人小组演一演你们助人为乐的事。以前没有关切过别人的同学，也可以演一演今后你准备怎样做。” 这一下更喧闹了，学生尽情地说着、演着，每一个学生都成了主角，上演着一幕幕发生在他们自己身边的故事，情感在此得到升华。 教材分析 小伙伴是义务教化课程标准

23、试验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。 课文以小学生比较喜爱的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同看法。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发觉玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关切，但哪种关切是玛莎此时最须要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生驾驭生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。 学生分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学问阅历、认知水平和语言表达实力都存在着较大的差异。一部分学生思

24、维活跃，语言表达实力较强，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人沟通；一部分学生只能初步相识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，老师应力求敬重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 设计理念 阅读是学生特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。依据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的实力，发展思维。 教学目标 1相识“餐、丢”等13

25、个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。 3理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关切别人。 小学语文一年级：小伙伴教学设计七（1） 教学要求： 1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。 2、深化理解课文，了解小伙伴们的不同看法。 教学环节： 一、结合生活实际谈话，揭示课题。 （一）说一说，你的小伙伴是谁？ （二）板书小伙伴，请小挚友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？ 联系学生生活实际谈话，理解伙伴之意，并运用阅读期盼激发学习爱好。 二、提出要求，自读课文，整体感知。 （一）自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划诞生字多读几遍。 （二）想一

26、想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？ 三、检查自学状况、沟通反馈。 （一）采纳多种形式检查生字读音。 1、老师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。 2、同桌同学互读。 3、请学生当小老师带领同学读。 4、指名几位学生读课文。 一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？ （二）学生沟通汇报： 1、再读读课文，说说课文写了哪些小挚友？谁是谁的小伙伴？ （依据学生回答老师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。） 2、他们之间发生了什么事？（引导学生简洁叙述） 四、复习巩固生字

27、。 （一）出示生字卡片，开火车读。 （二）读书小组长检查组员识记生字。（取诞生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不娴熟的，请同学相互帮忙。） 五、指导书写问、间、伙、伴四个字。 （一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要留意什么？）并尝试书写。 （问、间都是半包围结构，偏旁是门字框；伙、伴都是左右结构，偏旁都是单人旁。） （二）重点指导书写问、伙。 （三）学生书写。 教学时，让学生视察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以老师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。 小学语文一年级：小伙伴教学设计八（1） 课前打算 课文朗读录音

28、磁带，生字卡片。 第一课时 谈话引入 在你的身边，有很多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小挚友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文小伙伴。（板书课题） 初读课文 1.学生自读课文，初识生字，了解课文大意。 2.指名分自然段朗读课文，其余学生细致听：是不是读准了字音？ 3.检查自学生字。 a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gi，不念ki） b.同桌相互抽读生字。 c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。 d.分组练习读课文，要求正确、流利。 4.播放朗读录音，听完后说一说。 a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出

29、维加、安娜、安东的名字） b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文） 朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样相互帮助 1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难受的心情。 2.玛莎的三个小伙伴都来关切她。学生自己读一读第28自然段，然后激励他们发表自己的看法。 a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？ b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？ c.假如你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？ 3.随着学生发表的看法，相机指导朗读和理解。 读其他小伙伴说的话应当怎么读？读安东的做法时应当怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。 分组活动

30、 1.分角色朗读课文。 2.演一演。通过想象，激励学生创建性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。 质疑 你还有什么不理解的地方？（师引导解答） 小学语文一年级：小伙伴教学设计一（1） 【课前打算】 生字卡片 【主体合作参加互动设想】 本课关键在于帮助学生理解感悟三个小伙伴虽然都以不同的形式表达了对玛莎的关切，但只有安东的关切是最详细和有效的。因此，在引导学生读准生字的音，认清生字的形之后引导学生读课文感悟。先粗略地读，把文章读通，再对比三个小伙伴不同的做法、说法，再读中感悟。最终指导书写。 第一课时 一、谈话激趣，揭题导入 1课间你最爱

31、和谁一起玩耍？遇到困难你常向谁倾诉？（板书课题） 2读了这个题目，你想知道什么呢？ 二、初读感知，认读生字 1请同学们自由朗读课文，留意读准每个字的字音，遇到难读的字，就多读几遍。 2出示带拼音的字词，引导学习。 午餐丢了矿泉水糟糕 马虎也许公共汽车 遗忘爱护管理夹心 （1）同位之间练读。 （2）指名一个小老师领读全部的词语。 3去掉拼音。没有了拼音挚友的帮忙，你还能读好那就厉害了。 （1）自由练读，老师遮住拼音。 （2）开火车检查读。（两列） 4只留下生字引导认读。 （1）自由练读生字。（2）男女生竞赛读。（3）老师抽卡片读。（4）猜字嬉戏： 如：大官戴个竹帽子管；二人睁两眼夹； 三、指导书

32、写。 1出示卡片，“问、间”，明确书写的内容。 2介绍两个字的共同特点：这两个字都有一个门字框，写的时候，先写外边的门字框，再写里面的部分。 3老师示范写。 4学生描摹、练写。 小学语文一年级：小伙伴教案二 教学要求： 深化学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关切帮助是最详细、最实际的。 教学环节： 一、出示生字和词语卡片，检查认读状况。 二、研读课文，初步理解感悟。 （一）自由读课文，思索：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，只有玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？ 师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关切、询问，安娜关切、指责，玛莎难受委屈的语气。 （二）小组合作学习

33、1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关切玛莎的。 （维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东用行动去关切，玛莎很感动。） （三）小组汇报沟通学习状况。 比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。 三、开展图文配对活动，深化理解感悟。 （一）细致视察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清晰是怎么看出来的。 引导学生结合课文语言文字思索、分析推断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难受。从右往左数，其次位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是

34、玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创建潜能。让学生依据图文比照，说说图上的人物分别是谁是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析推断。应当说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的支配也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。 （二）小组合作学习。 1、小组探讨：小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好？为什么？ 2、小组同学编排课本剧，尝试表演。 通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是学问内

35、化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。 3、汇报沟通： 引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。 四、创设情境，设问导思，拓展延长。 （一）假如当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发觉了会怎么做呢？为什么这样去做呢？ （学生走近玛莎，采纳不同方式的关切帮助。） （二）在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？ 将抽象的问题转化为适合学生独立思索的生活情境，引导学生从生活实际动

36、身进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真实。 五、巩固生字新词。 1、出示新字词，学生自主识记，激励特性化的识记方法。 2、汇报沟通，强化记忆。 六、书写指导共、汽两个字。 设计理念： 新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注意激发学生的爱好，使学生主动主动地参加学习全过程。例如，教学起先，让学生依据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并激励特性化的识记方法，旨在培育学生的自主学习实力。课中，采纳合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思索“谁的帮助最好？”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参加，互动探究，各抒己见，资

37、源共享，培育其协作精神。“依据图文内容，探究图中人物分别是谁？”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获得胜利的欢乐，学习语文的欢乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，其次个设计理念便是“读贯穿始终”。 设计特色： 以读为本，自主参加，合作探究。 教学目标： 1、相识餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹13个生字。会写问、间、伙、伴、共、汽6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。 3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。 小学一年级语文教案小伙伴 教学目标：

38、1、相识餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹13个生字。会写问、间、伙、伴、共、汽6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。 3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。 教学重难点：学会13个生字和会写6个生字，并知道要用行动去帮助他人。 教学时间：二课时 教学过程： 第一教时 一、结合生活实际谈话，揭示课题。 （一）说一说，你的小伙伴是谁？ （二）板书小伙伴，请小挚友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？ 二、提出要求，自读课文，整体感知。 （一）自由读课文，要求读准字音，不添字，

39、不漏字，划诞生字多读几遍。 （二）想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？ 三、检查自学状况、沟通反馈。 （一）采纳多种形式检查生字读音。 1、老师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。 2、同桌同学互读。 3、请学生当小老师带领同学读。 4、指名几位学生读课文。 一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？ （二）学生沟通汇报： 1、再读读课文，说说课文写了哪些小挚友？谁是谁的小伙伴？ （依据学生回答老师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。） 2、他们之间发生了什么事？

40、（引导学生简洁叙述） 四、复习巩固生字。 （一）出示生字卡片，开火车读。 （二）读书小组长检查组员识记生字。 五、指导书写问、间、伙、伴四个字。 （一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要留意什么？）并尝试书写。 （问、间都是半包围结构，偏旁是门字框；伙、伴都是左右结构，偏旁都是单人旁。） （二）重点指导书写问、伙。 （三）学生书写。 其次教时 一、出示生字和词语卡片，检查认读状况。 二、研读课文，初步理解感悟。 （一）自由读课文，思索：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，只有玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？ 师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关切、询问，安娜关切、指责，玛莎

41、难受委屈的语气。 （二）小组合作学习： 1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关切玛莎的。 （维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东用行动去关切，玛莎很感动。） （三）小组汇报沟通学习状况。 比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。 三、开展图文配对活动，深化理解感悟。 （一）细致视察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清晰是怎么看出来的。 （二）小组合作学习。 1、小组探讨：小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好？为什么？ 2、小组同学编排课本剧，尝试表演。 3、汇报沟通： 引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。 四、创设情境，设问导思，拓展延长。 在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？ 五、巩固生字新词。 1、出示新字词，学生自主识记，激励特性化的识记方法。 2、汇报沟通，强化记忆。 六、书写指导共、汽两个字。 小学语文一年级：小伙伴教案一 教学时间：二课时 教学流程及设计意图： 第一教时 教学要求：