高二语文教案：《蜀道难》教学设计（一）.docx

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1、高二语文教案：蜀道难教学设计（一）高二语文教案：蜀道难教案一 高二语文教案：蜀道难教案一 教学目标 1.了解诗人李白的生平和创作 2.了解唐代诗歌发展历史 3.品尝诗人热情奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格，雄奇险峻的写法。 4.感悟寓于诗中的思想感情，体会其对待生活的看法。 教学课时：共2课时 第一课时 一、 导入新课 唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的珍宝。唐代的诗歌，一般都按它发展的状况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。 盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位闻名诗人李白和杜甫。除此以外，

2、盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。 中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗琵琶行和长恨歌广为传诵。 晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了很多喜闻乐见的诗作。 二、简介作者 李白与杜甫一向被视为唐诗世界中两座并峙的高峰，同时，他们也构成了唐诗的分野，李白于太平盛世唱响了富于浪漫色调的诗歌情调，形成了豪放飘逸的风格;杜甫则于乱世中倾注了更多的忧国忧民的情感。将自己的诗歌风格定义为“沉郁顿挫”。 李白，字太白，号青莲居士。盛唐宏大诗人。少年时就显露才华，吟诗作赋，博学广才。“五岁诵六甲，十岁观百家。”从二十五岁起就长期在各地漫游，对社会生活多有体验。其间曾因吴钧等举荐，于天宝初

3、供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁、排挤，仅一年余即离开长安。政治理想未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深相识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白性格豪迈，渴望建功立业。他粪土王侯，傲视权贵，怜悯人民，关切政局。有时也流露出人生如梦、刚好行乐的心情。李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人，李白诗风雄奇、飘逸、直率、自然，对当时和后代都有巨大的影响。有李太白全集。 三.写作背景： 对蜀道难的写作背景，从唐代起先人们就多有揣测，主要有四种说法：甲、此诗系为房(王官)、杜甫二人担忧，希望他

4、们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手;乙、此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制，丙、此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制：丁，此诗纯粹歌咏山水风光，并无寓意。 这首诗最早见录于唐人殷(王番)所编的河岳英灵集，该书编成于唐玄宗天宝十二载(公元七五三年)，由此可知李白这首诗的写作年头最迟也应当在河岳英灵集编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房(王官)、杜甫也都还未入川，所以，甲、乙两说明显错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反

5、一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最终一种说法比较客观，接近于作品实际。 现在一般认为，这首诗很可能是李白于天宝一载至天宝三载身在长安时为送友人王炎入蜀而写的，目的是规劝王炎不要羁留蜀地，早日回来长安。唐唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有相识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。 这首诗大约是开元十九年(731)李白初入长安之作。蜀道难是乐府古题，古辞都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。诗中极力描绘入蜀道路的艰难险阻，表达对蜀中军阀割据作乱和友

6、人旅蜀安危的担忧，更借此抒发世道艰难，志士功业难成的悲愤。 四.整体感知 蜀道难乐府古题，这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不行久居之意。诗中想象奇妙、丰富，气魄的雄伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和酷爱祖国河山的感情。学习这首诗，要细致品尝诗人奔放的感情和丰富的想象，新颖大胆的夸张和生动活泼的语言，专心感受诗的意境美和声韵美。 五、朗读课文、正音。 1、 听录音 2、请学生注音 3、学生齐读蜀道难 其次课时 教学内容：分析观赏诗歌的内容。 1、提问：读过这首诗后，你会发觉有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗? “蜀道之难，难于上青天”。 2、提问：这句话在文章三段中分别出现了

7、三次，是不是简洁的重复?它们各自的作用是什么? 不是，意义上是有区分的。第一段中说“危乎高哉!蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻，突出表现了蜀道的高不行测。 3.赏析第一自然段：这一段可分为两层： 第一层：写蜀道的来历。 其次层：写蜀道的高峻。 第一层： 蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。 这几句叙述蜀国长期闭塞的状况，其中有高山阻隔，秦蜀之间重山叠岭。“四万八千岁”为夸张写法; “有鸟道”寓无人行之意。 地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 这两句叙述蜀道来由。引用了五丁开山的典故。 问：引用五丁开山的传闻有什么作用? 表现人和自然间的

8、斗争以及劳动人民改造自然的剧烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力，点染了文章奇妙的色调，吸引了读者。 其次层： 上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路曲折回旋，蜀道极高处，登者可以在山上摸到星辰。 4、学习其次段： 其次段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层： 第一层：作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。 其次层：作者极写

9、蜀道的险恶。想象游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于响彻云霄的“飞湍瀑流”之间，惊心动魄。最终用“其险也如此”劝阻人们慎入蜀地。 学生熟读，背诵。 5、学习第三段： 第三次出现在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。 学生熟读，背诵。 6、小结：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简洁地重复，那么连续出现三次，用意不一样： 奠定了全诗的咏叹基调。一叹蜀道之高峻;二叹蜀道之险恶;三叹蜀中战祸之烈。 7.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?(创新P

10、29)(表现手法) 神话传闻：五丁开山、六龙回日写出历史上蜀道不行逾越之险阻。 虚写衬托：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘衬托人行走难上加难。 摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸惊慌、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前。 借景抒情：古木荒芜、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)使人听见失色，渲染了旅愁和蜀道上空苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。 运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。 小结：李白正是以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地呈现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、坎坷的面貌，描绘出了一幅色调绚丽的山水画卷。作者表面写蜀道之艰险

11、，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡遭挫折的生活经验和明珠暗投的愤懑。 8.艺术特色： (1)擅长把想象、夸张和神话传闻融为一体，豪放飘逸。 (2)发展了乐府古题，字数参差错落，句子长短不一。 (3)反复咏叹，一唱三吧。 高二语文教案：蜀道难教学设计（二） 高二语文教案：蜀道难教学设计（二） 第一课时 教学要点 、了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。 、诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。 、熟识全诗，提出问题。 教学内容和步骤 一、导入新课 李白是我国历史上最宏大的浪漫主义诗人，蜀道难是李白最杰出的浪漫主义诗作。大凡杰出的作品都具有内容丰富、艺术特色多样的特点。因此，学

12、习这样的作品，我们要解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思索、敢于想像，拿出自己的见解和主见。 二、检查预习作业 、依据课前布置，由四个小组的代表分别介绍作者的生平、作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在学生介绍的同时老师应赐予必要的订正和补充。有条件的学校，课前可以在老师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或打印成资料发给学生。（有关内容见“方案一”。） 、让一名学生复述全诗主要内容，并请至少两名学生补充说明。 老师明确： 本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想像之中的浓烈情感见长。全诗分三段：第一段，以开拓之奇写蜀道之难；其次段，以奇峻荒芜的景色之令人悚惧写蜀道

13、之险；第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能出现叛乱割据的隐忧，仍旧不离“难”、“险”。体现全诗主旨的句子是“蜀道之难，难于上青天”。 、朗读： 请三名学生分别朗读三个自然段，每个学生朗读以后，请全班学生指出其朗读过程中的字音和音节的错误，老师应刚好订正。 三、分组探讨、沟通 分组探讨、沟通有两种形式（内容）：一种是，老师把收集上来的学生在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，假如问题特殊多就分散到几个小组；假如问题少，就全部发给每个小组。另一种是，老师不把收集上来的问题分给各小组探讨，而只让每个小组探讨本组成员提出的问题。 活动方式： 学生： 首先分成活动小组（小组的多少、大小应视班内人数或

14、其他详细状况而定），每个小组应当有一名负责人，负责召集、组织活动并负责做好记录，待下节课全班沟通时发言（或给答案，或提问题），其他同学应对每一个问题（或老师分给的题目，或本组同学提的）踊跃发表自己的看法，知无不言，言无不尽，达到相互学习。相互补充、共同提高的目的。探讨的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、说明，大到作品的思想内容、写作特点。 老师： 要亲密留意每个小组探讨的进程，驾驭探讨的时间，巡回辅导，指导学生分析问题的方法和看问题的角度。 四、布置作业 、背诵诗歌第一自然段，熟读其次、三自然段。 、收集各小组探讨后仍解决不了的问题让学生课下思索，打算下节课发言。 其次课时 教学

15、要点 、接着朗读练习。 、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和重要写作技巧。 教学内容和步骤 一、导入 我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互沟通、沟通，对蜀道难这首诗肯定有了比较深的相识和理解，产生了不少新的看法。不过也肯定还有不少想不通、弄不明白的问题，那么这节课就来个全班探讨，大家共同提高。 二、朗读背诵 、提问个别学生，检查第一自然段的背诵状况。 、全班学生齐读其次、三自然段。 三、全班探讨、沟通 依据上节课分组探讨的状况，全班学生探讨、沟通的方式要相应改变，大致有两种状况： 一是每小组的代表根据老师分给的题号逐一向全班同学汇报（说出答案或提出问题）。 二是全班每个学生不必拘于依

16、次和形式，随意提出自己的问题或对问题的看法。 活动方式： 学生： 按依次或随意提出自己仍旧弄不清的问题，或提出对某个问题的看法后，全班其他学生可以随意地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反对），并仔细做好笔记。 老师： 首先要组织好学生探讨、沟通，留意随时调整探讨、沟通的气氛，对全部问题要给出较为精确的答案或较为明确的说法。有些问题答案不是惟一的，特殊是一些语句含义的理解原来就可以见仁见智，要给学生讲解明白，只要学生说的有道理就应赐予确定，对答案不必要求整齐划一。 四、布置作业 、背诵其次、三自然段，熟识全文内容。 、就课上探讨、沟通的问题中，找一个你最感爱好的写一篇探讨性报告，不得少于字，

17、下节课课上沟通。 参考题： 蜀道难一诗的文体特色。 探究李白写作蜀道难一诗的背景及目的。 从蜀道难一诗看李白的浪漫主义诗风。 李白诗风与杜甫诗风比较谈。 诗中有几处用典，作用是什么？ 开头连用三个叹词，其用意何在？ 全文的感情基调是什么？ 主旨句在全诗中反复出现三次，有何作用？ 全诗的夸张。 全诗感情的脉络是如何一步步发展的？ 本诗哪些情节体现了诗人奇妙的想像和大胆的夸张？ 李白的政治预见性是如何体现的？ 第三课时 教学要点 、充分相识蜀道难思想内容的精深、艺术特色的绝妙。 、接着品尝蜀道难语言的华丽，体会作者胸怀的博大。 教学内容和步骤 一、导入 李白作为一个宏大的历史人物。用我们今日的观点

18、来看他有很多优点，但也有很多缺点，反映在他的作品中也有一些不尽如人意的地方。希望通过这首诗的学习对这一历史人物及其作品有一个全面的相识和了解。 二、检查全文背诵 （检查方法如前。） 三、组织沟通 沟通方法可以先小组沟通，选出好的再全班沟通；也可以干脆全班沟通，谁愿发言谁说。这样，一方面可以熬炼学生的胆识，另一方面也可以培育他们学习的主动性和主动性。 学生沟通。 老师对学生沟通中出现的闪光点要刚好赐予确定，对沟通中出现的错误要刚好指出。 四、布置作业 预习课外诗歌将进酒。 参考资料 剑阁赋 李白 咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。前有剑阁横断，倚青天而中开。上则松风肃飒瑟（猛烈），有巴猿兮相哀

19、。旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。 送佳人（指友人）兮此去，复何时兮归来。望夫君兮安极（尽），我沉吟兮叹息。视东波之东注，悲白日之西匿。鸿别燕兮秋声，云愁秦而暝色。若明月出于剑阁兮，与君两乡（通“向”）对酒而相忆。 送友人入蜀 李白 见说蚕丛路，坎坷不易行。 山从人面起，云傍马头生。 芳树笼秦栈，春流绕蜀城。 升沉应已定，不必问君平。 （注：此诗为天宝二年（）李白在长安送友人入蜀时所作。君平，西汉人严遵，字君平，隐居不仕，曾在成都卖卜为生。后两句意在告知友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。） 高二语文教案：蜀道难优秀教学设计（二） 高二语文教案：蜀道难优秀教学设计（二） 教学目标：

20、 1.基础学问目标：章法、气象、基调； 2.思想教化目标：了解李白的放达； 3.实力培育目标：结合诗歌内容进行的诵读要求。 教学重点：散文化诗句观赏。 教学难点：诗歌内容的鉴赏。 教学类型：鉴赏课。 电教或实物展示手段：举荐全唐诗光碟和大唐诗录光碟，并请学生介绍自己有否类似电子产品。 教学过程与步骤： 学生读诗（至少3遍） 鉴赏要点 清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（唐诗别裁）这段话既形象而又概括，涵盖的内容许多，但主要是指章法敏捷、气象雄伟而言。兹分述如下： 先说章法。 诗人创建性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、

21、中间、结尾各出现一次。这并非简洁的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深化的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。这样的章法可称敏捷奇妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。 尤其值得留意的是，主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着它，跟回旋曲的主部之后还有一个副部颇有几分相像。详细地说，诗的开头是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”写诗人仰视蜀道时发出的感叹，突出地表现了蜀道的高不行测，正是为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参等张本。诗的中间则是主旨句在前，副句在后。副句“使

22、人听此凋朱颜”颇有“谈虎色变”之叹，意在说明蜀道是“畏途”，不行轻易前往；此句有钩连前、后两层内容的作用，前一层说蜀道凄凉万状，后一层说蜀道极其险恶这些都是旅游者心理上难以承受的。结尾也是主旨句在前，副句在后。副句“侧身西望长咨嗟”既形象地概括了上文说的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，又跟开篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照应，更显得意味深长，以此结束全诗，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的全部内容概括无余。 主旨句的重复出现及其副句的改变，不仅在诗的结构上有着重要的作用，对全诗的基调的形成影响也很大，但这一点要放到后面去讲。 再说气象。 读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现

23、在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气概，使你怵目惊心，叹为观止。 “西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想象中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！ “地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” 16个字就将民间传闻中关于五丁开山的故事活灵活现地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到多数英勇的人在高山上开拓道路、架设栈道的情形，不禁要赞美神力和人工的宏大！ “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想象自己在蜀道中的所见：当仰视眼前的最高峰时，他望见六条龙拉着的太阳车被拦住，不得不绕道

24、而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起多数的漩涡这幅画又是多么奇妙而奇妙！ “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。 “扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。这很像一组摇镜头，而好玩的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还新奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇妙的想象！ “但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

25、“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砍崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砍崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。 如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之雄伟，确非他人之可及。再从总体来看，其改变之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！ 最终说说这首诗的基调。 这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之

26、高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的详细描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用详细描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（孟子离娄上）的图景，有不忍目睹之意。 一鉴于这首诗较长，且内容有肯定难度，在教学之始不宜要求学生背诵，所以先设计此题，而将背诵练习置于最终，体例与本单元其余话课异。目的

27、是使学生初步适应这首诗节奏的改变，读出一点韵味来，不要把某些句子读成散文，这对领悟诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格极为必要。 这是一首杂言体诗，但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品（如将进酒梁甫吟庐山摇寄卢待御虚舟等）相比，都有显著的不同。这不同就在于；其中的某些句子（如练习中所列举的）假如孤立地看，确属散文句。但我们不这样称它们，因为它们终归是诗的整体中的一部分，只能说它们是散文化的诗句，或句法与散文近似。这当然不能随意而为，没有李白那样的气概，那样的英才，是驾驭不了的。 附：自购练习答案要点：一、这些诗句都仿佛是诗人在炽烈感情的驱动下，不能自已，脱口而出，生动地表现了诗人奔放

28、豪迈的风格。 二、这道题是为鉴赏诗的内容设计的。重点是前一问，后一问是对前一问的补充，意思是可以从形式入手，因此在实际操作中应当先问后一问，然后分析“蜀道之难”一句的含义。 此题有肯定的难度，不宜过早提出。答题所不行或缺的条件是：（1）课文基本成诵；（2）理清课文的结构层次；（3）了解诗的大意。 李白擅长从民歌中吸取养料。这首诗中“一咏三叹”的写法，明显地是对诗经中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。假如时间允许，无妨让学生复习一下已学过的诗经作品如君子于役无衣等，再做一番比较这就从内容的鉴赏延长到形式的鉴赏上来了。 答案要点；详见“课文鉴赏说明”。 三、这道题共含四小题：前三小题用于鉴赏诗的

29、艺术特色，是根据课文段落依次命题的，可以探讨一题，背诵一段，把鉴赏和记诵结合在一起；命题的原则是就诗论诗，不用文学史上的综合方式；探讨过后，老师可参考“鉴赏要点”中关于“气象”的分析做一个小结，将鉴赏提到稍高的水平上。第4小题用于鉴赏诗的寓意，因为涉及历史背景和历来的不同看法（见“整体感知”），难度大些，在水平较低的教学班可以不予探讨。 l，此题涉及诗人的夸张叙述和运用民间传闻的写法。重点是其次间。 答案要点： 第一问：分三层：第一层叙述蜀国长期闭塞的状况、已寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；其次层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意。第三层叙述蜀道来由。 其次问：表现人

30、和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的剧烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。 2此题涉及点面结合的写法和夸张的运用，也表现了诗人想象的丰富和奇妙。 答案要点：“上有”四句写的是“面”即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的状况，这是点面结合。“六龙回日”“们参历井”是诗人的想象。详见“课文鉴赏说明”。 3此题涉及细微环节的运用和夸张写法。 答案要点：“但见”四句渲染了凄清的气氛；“连峰”四句渲染了惊险的气氛。详见“课文鉴赏说明”。 4剑阁为蜀之门户，写剑阁，正如胡震亨所说，是为了“著其戒”。此题涉及诗的寓意，应当联系全篇内容和时代背景进行分析，使学生对这一段内容获得正确的相识。在思想

31、比较活跃的教学班上，也可稍带说说某些错误的说明，让学生经过反复思索作出自己的结论。 答案：见“课文鉴赏说明”。 四背诵这首诗既要口熟，又要懂得它的章法；假如时间允许，最好在此基础上指导学生作表情诵读，使记诵达到完备的程度。“课文鉴赏说明”中的“诵读提示”和有关基调的说明可供参考。 这篇课文拟用3课时教读。教学进程设想如下； 第1课时：本诗写作年头简介。老师范读全诗。学生诵读前两段：先试读两三遍，再划分层次并归纳大意，然后练习背诵。 第2课时：学生练习背诵第三段，方式如前。鉴赏诗的章法并归纳主旨。师生共同探讨诗的基调。学生试背全诗。 第3课时：鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读

32、全诗。 几条供课上参考的资料： 一、对经典艺术作品的说明往往是仁者见仁，智者见智，这是正常现象。对于有争辩的问题，我们应当本着有利于学生鉴赏的原则要善地加以解决。例如：这首诗的写作年头，依据王定保的材料可以确定为不会晚于天宝三载（744）诗人离开长安以前。这自然是一个笼统的说法，因此我们再据诗的内容说它作于诗人身居长安之时，这样讲起来就比较便利。当然，也有可能比这更早，但目前尚无资料可以证明，不宜作这样的假设。这个问题在“有关资料”中有进一步的说明，但只供应老师参考，不要讲给学生听。诗中的“君”可能是诗人的一位挚友，也可能是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指全部“西游”之人，二说并通。为便于学生

33、接受，可以采纳前一种说法；如采纳后一种说法，则应作一番说明，说说这样写的好处。诗的寓意只宜实行胡震亭的说法，言“险”即所以申“戒”，“险”“戒”二字高度概括了诗中要旨，这样来理解，对鉴赏也非常有利。 二、结构的分析在教学的全过程中占有重要的位置。驾驭了结构，则诗的主旨、章法等都极易明白，对记诵全诗也很有帮助。分析结构可分两步走：第一步，在试读两三遍之后归纳各层大意；其次步，探究各层之间的内在联系。分析结构应当是点拨式的，点到为止，切忌讲得过多，要让学生在反复诵读中自行领悟。最好能设计一个简明的图表，边讲边画。下面的示意图可供参考： 开篇：主旨句一见 一 叹 高 蜀道来历 难 行 蜀道高峻 二

34、叹 险 景物凄清以“何时还”起 可 畏 山水险恶 主旨句二见 照应 三 叹战祸之烈 剑阁险要 申 戒 杀人惨景以“早还家”结 结尾：主旨句三见 三、课文后的练习可以敏捷处理。例如第一大题，可以在学生试读前后作简要提示，而后在指导学生作表情诵读时作比较具体的分析。 四、说明难句当力求简明。涉及古代文化常识、地理常识的，也要讲一点，但不要把“补充注释”里说的那些照搬给学生。讲，要有利于鉴赏。 作业：1.诵读本诗 2.翻译本诗 高二语文教案：蜀道难优秀教学设计（三） 高二语文教案：蜀道难优秀教学设计（三） 蜀道难 本诗设计两种教学方案： 1学生自主学习式教学方案。 2老师导学式教学方案。 三课时。了

35、解作品的写作背景，蜀道难的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。 一、导入新课。 蜀道艰难险阻，无论是通行还是斗争，自古这里就充溢着传奇色调，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道原委有怎样的传奇和艰险呢?我们今日一起来看唐代宏大的浪漫主义诗人李白的代表作蜀道难给你们做的介绍。(板书) 二、布置、检查预习作业。 1布置预习作业(此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学)。 (1)通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。 (2)通过查阅其他资料(网络、图书等)了解本诗的写作背景和写作目的。 (3)结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感

36、情基调。 (4)理清全文脉络。 2检查预习作业。 (1)按课前布置的作业，分小组探讨，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成状况和作业最终内容。 (2)老师提问，指名回答，其他同学补充。 3老师在检查的基础上归纳相关内容。 (1)作者生平及思想。 李白(701762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃省秦安县)，先世隋时因罪流徙中亚，他诞生在安西都护府的碎叶城(今吉尔吉斯境内)，五岁时随父迁居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡。他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。李白年幼时，他的父亲对他进

37、行过传统教化，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较困难，这在他的作品中有所反映。他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他酷爱祖国山川，怜悯下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他的诗现存九百多首，都收在李太白集中。在他全部的作品中乐府诗约占四分之一，其代表作为蜀道难、梁父吟等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。他也是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。 (2)李白诗歌的浪漫主义风格。 回忆学过的李白的诗(以体现浪漫主义风格的诗为主)，总结李白的浪漫主义诗歌风

38、格。 秋浦歌 白发三千丈， 缘愁似个长。 不知明镜里， 何处得秋霜。 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 望天门山 天门中断楚江开， 碧波东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 剧烈的浪漫主义色调，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清爽自然，是继屈原以后我国最宏大的浪漫主义诗人。他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把自己热情的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮美奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁与不平。他鞭挞

39、封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光线万丈长”。是的，李白诗歌中剧烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来始终鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财宝中的珍宝。 (3)蜀道难的写作背景及写作目的。 唐代蜀中商业经济极为发达，人蜀的人们乐不思返，而没有相识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。顾炎武日知录中说：“李白蜀道难之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟檗本领诗载，贺知章于天宝初年李白人京时即见此作，惊羡之余称李白

40、为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品剑阁赋和送友人人蜀为证(见附录)，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指全部“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告知人们不要只看到“锦城”的“乐”，应当“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治预见。(以上材料可投影或印发。) (4)字词的检查，可采纳让个别学生上黑板默写、上讲台讲解等形式，内容以课下 注释为主。 三、阅读训练。 1播放蜀道难并配乐朗诵，使学生感受本诗的宏大气概和奔放的感情。 2齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班

41、齐读，以充分体会本诗的感情基调。 3自读，在进一步了解了作者的生平、思想、作品风格和作品的创作背景的的基础上，理解本文的思想内容和行文脉络。 四、整体感知。 这部分教学内容事实上还是以检查课前的预习为主。 提问：这首诗的主要内容是什么? 学生回答。 创作目 老师明确：本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力和宏伟磅礴的气概，描绘出蜀地山川奇险壮美的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限酷爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。 提问：全文的写作思路是怎样的?(或全文的行文脉络是什么?) 学生回答(不求惟一，有理即可)。 老师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹

42、基调的重要体现。统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最终感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗透在诗人的详细描写和抒情直白的字里行间。 五、布置作业。 1诵读全诗，背诵第一段。 2阅读全诗，弄清每句诗的含义。 1检查背诵状况。 2进行鉴赏式阅读，在老师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。 一、导入。 蜀道难是李白最富浪漫主义色调的代表作。在诗中，作者写山川自然，不是冷静客观的描摹刻画，而是以奇幻的想像与极度的夸张，从表达主观感受、剧烈的反应中去显现蜀道慑人心魄的奇险之势。诗人的想像，出入古今，如大河奔流；全部的想像与夸张都接近或逾越了事物性质的极限，基本上是超现实的。由此形成的

43、意象，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问；“蜀道之难，难于上青天”的惊羡，犹如乐曲的主旋律，一唱三叹，反复出现于其间，构成了剧烈的节奏。这样，这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气概，而且表现着诗人激情的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和广袤的胸襟。那么，诗歌是通过哪些诗句详细表情达意的呢?我们将逐句研讨。 二、检查背诵。 1。指名让个别学生背诵第一自然段，指出背诵中的字音错误和音节错误(重点语句的音节和感情的改变见教参“诵读提示”)。 2。齐读全文，体会感情基调，为详细分析打好基础。 三、鉴赏、研讨重点语句。 1。布置探讨题，学生在小组内探讨，合作沟通，最终由代表总结发言，老师订正。 (1)开头用“噫吁哦，危乎高哉!”有什么作用? 明确：“噫吁哦”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁哦!危乎高哉!”这些感叹词的连接运用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大