打破隔离的坚冰教学案.docx

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1、打破隔离的坚冰教学案必修三历史8-3打破隔离的坚冰导学案必修三历史8-3打破隔离的坚冰导学案一、重点和难点重点：19世纪末20世纪初世界文学艺术获得发展的历史背景、成就难点：19世纪末20世纪初文学作品产生影响；世界沟通与融合对文化的影响二、课前预习：一、世界的文学1.背景：经济：后，各国文化出现沟通与融合，取得了共同的发展。政治：垄断资本主义的形成、两次世界大战及十月革命等影响，为这一时期文学艺术的发绽开辟了更广袤的天地。2.代表：西方文学：法国的罗曼罗兰，美国的马克吐温、欧亨利、杰克伦敦、德莱塞、海明威。亚非拉文学：，日本的川端康成。无产阶级文学：苏联的高尔基，中国的鲁迅。3.特点：现实主

2、义文学（沟通与融合）；无产阶级文学二、音乐的变奏 流派 国家 代表人物 作品 印象主义 (特点：追求朦胧、飘逸） 法国 德彪西 地位：20世纪音乐界承前启后的天才人物。 代表作：牧神午后、夜曲、月光 表现主义 (特点：) 奥地利 勋伯格 乐队变奏曲、小提琴协奏曲、 华沙生还者 新古典主义 (特点：风格简约自然) 俄国 斯特拉文斯基 浪子历程、春之祭三、美术：立体派绘画1.兴起：是20世纪以后在法国兴起的一个现代艺术流派，2.特点：将绘画对象分解为若干集合切面，然后加以主观的并置、重叠，以表示物体的集合空间，由于画面破坏人的正常视觉，。3.毕加索：国籍：西班牙。地位：最有影响力的现代立体派画家。

3、成就：“黑人时期”：被认为第一幅立体主义绘画的是亚威农少女。分析立体主义和综合立体主义时期：弹曼驼铃的少女少女雕像有藤椅的景物“新古典主义时期”：震撼画坛名作，受到西班牙人民和世界人民的尊三、课堂探讨1、请分析19世纪末20世纪初世界文学的特点。2、举例说明为什么称高尔基、鲁讯为“用笔战斗的无产阶级勇士”四、课堂练习阅读下列材料材料一这样大工业便把世界各国人民联系起来，把全部地方性的小市场联合成为一个世界市场，到处为文明和进步作好了打算，使各文明国家里发生的一切必定影响到其余各国。-马克思、恩格斯全集第4卷材料二1913年，泰戈尔凭借其闻名的长诗吉檀迦利荣获了诺贝尔文学奖。得奖评语这样写道：“

4、由于他那至为敏锐、清爽与美丽的诗；这诗出之以超群的技巧，并由他自己用英文表达出来，使他那充溢诗意的思想业已成为西方文学的一部分。”请回答：泰戈尔是哪国人？他获奖有何影响？泰戈尔的创作属于哪一个文学流派？同一时期这一流派的欧美作家有那些？这一文学流派出现的历史背景？依据材料，并结合所学学问分析近代工业革命对东西方文化沟通的影响。中学生物隔离与物种的形成教案 中学生物隔离与物种的形成教案 一、教学目标1.知道物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念。2.理解隔离在物种形成中的作用。1.通过提问问题的方式，让学生自主阅读课本相关内容，培育学生提取信息以及归纳概括的实力。2.通过对地理隔离和生殖隔离两者之

5、间的比较以及联系，提高学生对比分析的实力。了解环境与物种形成之间的关系，体会生物的多样性，养成爱惜环境，爱护珍稀动物的意识。二、教学重难点物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用。隔离在物种形成中的作用。三、教学过程环节一、导入新课(多媒体导入)在多媒体上展示曼彻斯特地区的桦尺蠖图片，通过上节课的学习，同学们知道了该地区的桦尺蠖基因频率发生了很大的改变，但是并没有形成新的物种。那为什么说它们没有形成新的物种?又该怎样推断两个种群是否属于一个物种呢?以此导入新课。环节二、新课教学1、物种的概念自主学习，阅读课本，找出物种的概念(能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群

6、生物称为一个物种。简称“种”)之后设疑：马和驴可以交配，产生后代骡。那么马和驴是同一物种吗?(不是，因为骡不行育)老师引出：生殖隔离(不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配胜利，也不行能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离)。多媒体展示两个池塘中的鲤鱼，问：同学们为什么会形成两个种群呢?(可能由于高山、河流、沙漠或者其他地理上的障碍，使得每一个物种总是被分成一个一个或大或小的群体)顺势引出：地理隔离(同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因沟通的现象叫做地理隔离)。过渡：我们学习了生殖隔离和地理隔离，那么大家想不想知道隔离在物种形成中有什么作用呢?2.隔离在物种形

7、成中的作用多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛生活的13种地雀，让同学视察他们的外形差异(它们的喙差别很大)并且他们之间形成了生殖隔离。分组探讨：(1)设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初级种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗?(由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能是不一样的)(2)不同岛屿上的地雀种群，产生突变的状况一样吗?(不一样。因为突变是随机产生的)(3)对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的改变会产生什么影响?(不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境的作用会有差别，导致种群基因频率朝不同的方向变更

8、)(4)假如这片海疆只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗?(不会。因为个体之间会有基因的沟通)由于各个岛上的食物和栖息条件互不相同，自然选择对不同种群基因频率的变更所起的作用就有差别。导致这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的地雀，就成了不同的物种。因此可以得出结论：隔离是物种形成的必要条件。环节三：拓展与应用组织学生回顾导入：为什么说桦尺蠖没有形成新的物种?又该怎样推断两个种群是否属于一个物种呢?(它们仍旧可以进行交配产生可育后代。视察这两个种群的雌雄个体是否可以相互交配，并且可产生可育后代)环节四：小结与作业小结：请同学回顾本节课学到的

9、学问(物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用)。作业：你听说过狮虎兽或虎狮兽吗?课后搜集相关资料，下节课进行共享沟通。 高三利用整体法和隔离法解决平衡问题导学案 高三利用整体法和隔离法解决平衡问题导学案 科目：中学物理教学对象：高三复习课时：1供应者：吴xx单位：xx市第一中学一、教学内容分析整体法、隔离法是对物体进行受力分析的第一步，是学生分析物理问题的基础。能否选取合适的探讨对象确定了是否能正确求解或能否快速求解。因此，本节内容基础且重要。二、教学过程老师活动学生活动设计意图【情景引入】ppt展示照片霸王别姬图片项羽是中国历史上第一位勇将、猛将，此君力大无穷，800

10、多斤的大鼎可以很轻松的举起。更为传奇的是，据说他可以提着自己的头发把自己提起来。这是“流言”还是“真相”呢？在老师的引导下，学生将留意力集中到项羽能否提起自己的故事中，引出课题。创设情境引入课题【提出问题，回顾已有学问】整体法与格力法解决平衡问题教学设计1、请同学们回忆，物体处于平衡状态满意什么条件？由易到难的思索各个接触面间的弹力，引导学生分析如何选取探讨对象2、内力、外力的概念3、试验磁悬浮试验1、回顾课本平衡条件，解决简洁问题，找寻普遍方法。2、回顾课本中内力、外力的概念3、从试验中找到规律“只有外力影响平衡态”1、立足课本，引导学生发觉总结解题方法2、立足课本3、通过试验展示只有外力影

11、响物体的平衡状态【选取探讨对象的原则】模型整体法与格力法解决平衡问题教学设计结论选取探讨对象原则：1所求力必为选取探讨对象的外力2在有多个备选物体时选取受力最简洁的1、分析模型1三个例题，求解各个接触面间的摩擦力大小2、分析图中各接触面间的摩擦力整体法与格力法解决平衡问题教学设计通过典型例题的分析，自主得出如何选取探讨对象【小试牛刀】例1(20xx年高考山东卷)如图所示，质量分别为m1、m2的两个物体通过轻弹簧连接，在力F的作用下一起沿水平方向做匀速直线运动(m1在地面，m2在空中)，力F与水平方向成角则m1所受支持力FN和摩擦力Ff的大小是（）整体法与格力法解决平衡问题教学设计例2有一个直角

12、支架AOB，AO水平放置,表面粗糙,OB竖直向下,表面光滑。AO上套有小环P，OB上套有小环Q，两环质量均为m，两环由一根质量可忽视、不行伸长的细绳相连，并在某一位置平衡。现将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，AO杆对P环的支持力FN和摩擦力f的改变状况是（）整体法与格力法解决平衡问题教学设计A.FN不变，f变大B.FN不变，f变小C.FN变大，f变大D.FN变大，f变小1、利用已有结论解决高考题，找寻结题方法 2、利用已有学问求解变力问题，体会如何选取探讨对象1、用简洁例题引导学生解决，发觉物理问题魅力，激发学习爱好2、得出结论并将学问在其他

13、应用迁移，发觉物理规律的普遍性。利用问题引导学生，逐步深化的思索问题 【课堂反馈】1、项羽能把自己提起来吗？这是留言还是真相2、他该怎么办呢？整体法与格力法解决平衡问题教学设计整体法与格力法解决平衡问题教学设计运用整体隔离法解决实际问题。方案：能够运用基本学问解决实际问题，发觉物理之美【课堂小结】物体平衡不简单，整体隔离是难题破解谜题找外力，多个物体选整体若求内力必隔离，整体隔离巧选择决胜高考我第一。回顾本节课所学，并对以后的学习充溢新奇总结并激发学习信念和爱好三、板书设计整体法与格力法解决平衡问题教学设计四、教学反思在教学设计上预设了一些实际生活现象和演示试验，由浅入深的设置了一系列关联问题

14、，使学生在简洁的物理学问指引下，重新相识了“整体法”和“整体法”，在完全的教学过程中，学生主动参加，主动思索，很好的完成了各个教学活动和教学目标，真正感受到物理的魅力。 中学生物必修二隔离与物种的形成名师教案 中学生物必修二隔离与物种的形成教案 教材分析：在介绍了达尔文的自然选择学说后，上节起先介绍现代生物进化理论。这部分属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多，内容也不是很难理解。因此针对这节课，我准备采纳自学的方式，做好课前预习案，课中学案全部采纳小组探讨的方式，让学生自主学好这节课。相对学问目标，本节课的实力目标和情感看法价值观目标更是本节课的重点。 学情分析：高二学生已经能

15、够适应“发觉问题-提出问题-探究探讨-总结得出结论”这样的教学模式。在此之前，学生已经驾驭了现代生物进化理论的主要内容，对生物进化的历程也有了自己的理解。所以本节内容以学生为主体、老师引导为主线的教学模式。教学目标分析： 学问性目标： （1）举例说出物种、隔离的概念（2）简述隔离在物种形成中的作用 （3）举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由 （4）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观点。 实力性目标： 通过学生自主的搜集资料并视察分析课本当中的图片、文字等资料，培育学生整理、视察、分析、推断的思维实力。情感看法与价值观目标： （1）感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历

16、史过程。（2）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念（3）通过生物多样性的形成的相识，使学生增加环保意识。教学重点：1.物种和隔离的概念 2.隔离在物种形成中的作用3.共同进化等概念。 4组织学生探讨生物进化理论在发展。 教学难点：1.隔离在物种形成中的作用 2.理解生物之间的共同进化。 3.理解生物与环境的相互作用与共同进化。 教法：依据桦尺蠖基因频率的改变以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思索马和驴是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及缘由。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，

17、引导学生辩析从基因库角度探讨新物种形成的过程及缘由。总结新物种形成的过程及缘由，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用；老师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的困难化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的困难化和多样化对生物多样性的形成的作用。 学法：利用网络搜寻加拉帕弋斯群岛的相关资料。采纳自学看书法、比较归纳法 和探讨法，这些方法适合本节课且有利于学生自身实力的培育。教学过程及策略：程序老师组织与指导导入：上节学习过的曼彻斯特的桦尺蠖图片，让学生思索如下几个问题：学生活动设计意图创设情1、从生活实际生活在曼彻斯特的桦尺蠖的基因频

18、率有经学生思索后，让学生境导入没有改变？展示思索结果，小组讨动身，激发学生新课2、的学习爱好生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能论，并明确什么是物种否相互交配？3、一片草原中全部的野马和全部的斑马，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？4、怎样推断两个种群是否属于同一物种？一、物种能够在自然状态下相互交配并且产生可的慨念育后代的一群生物物种学生大胆总结清楚地呈现重点学问。培育学生总结的实力。二、隔离训练学生思由上一个问题的野马和的例子引出如下学生纷纷探讨、归纳学问点：维实力。几个问题，并分小组探讨。1、不同种的生物都不能交配吗？他们能培育学生自主获得学问的实力。什么？2、东北虎和华南

19、虎是一个种群还是两个种群？他们的基因能沟通吗？他们之间的这种现象叫什么？3、隔离是什么意思？有几种隔离？的概念进行基因沟通吗？他们之间的这种现象叫隔离地理隔离生殖隔离老师给出图片，在山上生活的老鼠种引导学生分小组探讨离在物群，提出问题：对学生进行比种形成（1）一群欢乐生活的鼠，雌雄个体之间可较、分类思维能中的作以自由交配，繁衍后代，这说明白什么？小结：力的训练。用（2）当这群鼠被大河分开后它们是一个种1、地理隔离在物种形群还是两个种群呢？成过程中的作用（3）假如大河很快干枯，两群老鼠还能交2、新物种形成的标记配吗？若是几千年后，大河才能涸，两群生殖隔离各自都发生了改变的鼠会合在一起时，还三、隔

20、能发生交配吗？（4）是什么缘由造成同一物种分化成不同学生展示加拉帕戈斯类型的新种？群岛图片，并分析成因利用加拉帕戈斯群岛的地雀，引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。展示实例：某种兰花与吸食花蜜的蛾类说明：的结构相适应；猎豹与斑马、狼与羊等捕（1）不同物种之间的 食者与被捕食者之间存在相互选择的关系影响既包括种内互助，也包括种间斗争。四、共阅读课本125至126页（2）无机环境的选择从丰富的实例中化石证据表明生物的进化与无机环境作用可定向变更种群归纳总结学问同进化与生物的困难化、多样化亲密相关，不同生物之的基因频率，导致生物点，培育学生知多样性间、生物与无机环境之间在相互影响中不朝着肯定的方向进化；识归纳实力的形成断进化和发展。生物的进化反过来又会影响无机环境。（3）共同进化是千姿百态的五种和多种多展示生物多样性形成的进化历程。样的生态系统的形成缘由。巩固训练多谋体展示练习题学生主动回答学以致用，达到训练目的板书设计 一、物种的慨念二、隔离的概念 三、隔离在物种形成中的作用四、共同进化与生物多样性的形成 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页