2022年表征在批判性思维教学中的作用.docx

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1、2022年表征在批判性思维教学中的作用第25卷第2期2022年4月宁波大学学报（教育科学版）JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCE）收稿日期：2022-11-12作者简介：陈松，华东师范高校教化科学学院硕士探讨生(上海200062)。表征在批判性思维教学中的作用陈松摘要：文章主要探讨有关批判性思维的问题。首先简短地回顾了关于批判性思维的探讨；然后集中探讨表征、表征系统和有意义的表征转换；最终就一些批判性思维教学中的两难问题，简要地进行探讨。关键词：批判性思维；表征；一般策略；特别策略中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1008-0627

2、(2022)02-0019-04近年来，教化界非常重视思维方法的问题，学校教化的课程开发也反映了人们对学生思维方式开发的前所未有的重视。思维方式不仅对开发学习材料的潜能有重大的价值，而且也是学生在课堂上必需驾驭并能敏捷运用的重要技能。本文主要从认知主义关于批判性思维的最新进展来探讨，围绕认知主义的一个非常重要的概念问题表征，就这一概念的理论背景入手来加深对它的理解，然后结合实践来进一步加深这个问题。一、批判性思维简述1、批判性思维的产生和发展恩尼斯（REnnis,1989）提出，批判性思维是指对信任什么和做什么做出合理决策的实力。比如识破误导的广告，衡量辩论中的假设和谬误等。从苏格拉底时起，批

3、判性思维就是一个特别有价值的思维工具，但是，对这一问题真正深化而广泛地探讨始于20世纪。最近几十年来，教化家们非常关注批判性思维的学术性和非学术性的价值，到20世纪80年头，人们起先探讨批判性思维在教学中的实际应用，并进行了很多重要的探究。探讨表明，面临困难任务时，由于缺乏批判性思维的技巧，很多学生包括成人都不能超越给定的信息而正确地推理达到问题的解决，甚至面对不非常困难，但很新奇的问题时也同样如此。（库恩，1991）2.批判性思维的教学方法专家开发了多种教学模式，但总结起来不外乎两种：一般性思维技能训练，运用特地设计的教授学生批判性思维的课程训练；另一种是特别的，即结合常规课训练批判性思维。

4、在理论上，特别的策略既能为学生在特定的学问背景中供应练习思维技能的机会，也能为老师在传授学科内容时加强这些学科学问技能的教学。不过，与在教学中没有供应这些外在指导的学习者相比，这两种模式对于参加者来说都是有效的（VGelder,2000）。问题不是选择这两种策略哪一种更好，以推广至全部人，重要的是在找寻方案时，要更好地适应个别学生、老师的须要。因为学生、老师的详细特点是不同的。本文探讨的表征概念能很好地提高学生思维和解决问题的技巧，同时，也对各种学科的教学起重要的作用。二、批判性思维的认知观以及与建构主义的关系20世纪以来，认知主义的多种不同的观点趋于统一，使我们对思维过程可以有一个非常精确而

5、科学的理解。不过，我们得简短地概括一下认知主义与建构主义表征之间存在的联系。尽管建构主义与认知主义在很多方面被认为存在着不一样的地方，然而我们并不准备就此而绽开探讨，而是就两者之间在表征技能上存在的一样性绽开探讨。表征实力就是获得以对个人有意义的方式敏捷地建构信息、传输信息的实力。没有这种实力学问就是惰性的（inert），缺乏敏捷性的。最好的表征系统总是在给定信息的条件下，要求学习者进行深加工，结合原有的学问和信息，对问题给予具有个人意义的理解框架。此外，某一种表征系统通常局限于特定的问题或问题类型，随着问题背景的变更，须要不断地说明和编译。这种看法与当今建构主义关于学问的个人建构主见是一样的

6、。表征与应用、推理和理解信息等实力相关，而这正是认知主义同时也是建构主义学习观的目标。这种看法对我们有何启示呢？认知主义集中精力探讨人们的学习模式，更重要的是，人们学会如何迁移。表征系统启示着我们如何进行批判性思维的教学。1、表征：思维的工具表征是信息在人脑中记载和呈现的方式，也可以说是一种用来指代事物的结构体系。单词代表事物，句子代表命题，图式代表事务，画面代表场景。在表征符号和它的指代物之间构成的关系可能是一种偶然的关系或者是出自一种习惯，通常以表征或表征系统的方式而存在，并且正是这种系统所指代的对象才是我们真刚要关切的。例如我们可以用酒杯代替在车祸中相撞的汽车，那么酒杯之间的空间关系就可

7、以代表汽车之间的相互位置，并可以模拟两车出事的场景。选取的代表酒杯就是偶然的随意的代表。通过这一系列的表征系统就构成了一个短暂而局部的系统。又如，英语是一个特别系统而广泛的语言体系，然而翻译英语时就应当结合特定的背景来进行。其次个关键的概念是表征的转换。在表征系统中，可以以一系列的步骤将原有表征转换成一个与新的事务相联系的新的表征形式。假如两个酒杯围着一个拖把移动，那么在车祸事务中的汽车就被给予另一种关系了。“Johnisthedog”,依据英语语法规则，可变成“thedogisJohn”。同样，“x+3x=12”可转换成“x=3”。有些转换步骤在肯定范围内是不正确的。假如，将“Johnist

8、hedog”变成“isJohndogthe”就是错的。同样，将“x+3x=12”变成“x3x12=+”依据代数规则也是不正确的。换句话说，这些转换都没有保留原有表征系统的意义，从而是不正确的。有意义的表征转换是理解人类信息加工过程的关键和核心。通过抽象的表征系统进行推理比单独运用详细的表征进行推理更为有效。良好的表征恰恰是抓住了事物的关键特征而不是事物的方方面面。有意义的转换步骤可将这些关键的特征变成可以利用的形式，其结果就是产生了对特定问题或环境更为有效的推理、推断。下面，我将举例证明合适的表征对问题解决所具有的重要作用。2、留意：问题的表征通过上文我们了解到表征可以有多种不同的形式。对于一

9、个特定的问题，某种形式的表征是合适的而另一些则不是合适的甚至阻碍问题的解决。用于计算，罗马数字是不合适的表征系统，而阿拉伯数字相对来说能便利地快速计算；对于在数学中学过和运用过算盘的人来说，算盘又比阿拉伯数字更为便利地进行计算。可以说，任何一个表征系统，都为了有效地运用而被学习和运用，而一些表征对于特定的问题比别的方式更为有效。为进一步说明再举两个例子。例1：药剂师喜爱在不同的药物上注明用药的剂量、次数和时间等条目，每个条目下可能又注明进一步的说明(如下表)。这种表征系统有助于他们确定须要多少剂量的药物。A：一天三次，一次一片B：每天上午一片C：饭前、睡前各一片D：每十二小时一片（一天两次）E

10、：一天四次，一次一片F：一天一片这种说明很难向病人说清晰他们该如何吃药，对病人来说，更为有效的表征如表1所示。例2：“在一条铁轨上，两辆火车分别以60公里和40公里的时速在相距100公里的地方迎面开来。一只鸟在火车开动时以100公里的时速，在开的最快的火车前沿铁轨起飞，直到它和另一辆火车相遇。在这一点上，鸟立即往回飞，以同样的速度遇到原先那辆火车。这样直到两车不幸相撞，将鸟挤死。试问这只鸟一共飞了多少公里？”要是依据距离来回答这个问题（问题也这样要求），这是一个非常困难的代数问题。假如以时间来表征，问题就好解决了。火车行使了1小时，鸟也就飞了一小时，所以总共飞了100公里。以上所举的例子说明，

11、选择合适表征的确有助于问题的解决。它将困难的问题变成为简单解决的形式。当然，在许多状况下，即使合适的表征也须要大量的工作来解决问题。尽管如此，相对于不合适的表征而言，我们还是要省许多力气的。3、表征和批判性思维之间的关系很多学问都依据针对的特定范围而存在着不同的表征系统。很多学校的课程也被当作是教授这些表征技能而存在的。数学就可以被当作是探讨不同的表征和他们之间的关系的。在每一门学科中，提出问题，解决问题，都要运用表征符号：语言，图表等等。教学中，老师很少留意帮助学生形成对给定问题的正确表征，或帮助学生针对特定事例而理解和应用表征系统中的抽象特性，而这经常是学问迁移的关键。安得森(Anders

12、on,1989)指出，假如同样是描述哺乳动物的问题，其中一个是描述详细特性的，另一个是陈述抽象属性的，那么发觉两者之间的共同之处，就能很简单地运用所学的学问促进两个问题共同解决。这种相像性的发觉恰恰就是在合适的表征水平上形成的。依据不怜悯境，辨明合适或不合适的表征对批判性思维特殊重要。假如学生意识到他对所面临问题形成特别合适的表征，他们就能指出问题最重要的方面，从而确定解决问题的步骤。学生假如知道问题表征的类型可以转换，那么他们就会进一步地思索问题为什么如此表征，甚至有爱好去尝试不同的表征方式。如此一来，他们就会理解问题以什么样的方式而存在。这正是批判性思维形成的表现。在发展的不同阶段，不懂得形成合适的表征会产生很多学习问题。在学前阶段，用不同的方式表征同一个数字，例如用石子，线条，木棍等表征同一个数字，缺乏敏捷表征实力的人就不能辨别出来。这并不是因为不会表征事物，而是没有将不同形式的表征与潜在的关于数字的一般概念联系起来。这种状况可延长至正规学习阶段，从而使学生在数学学习时遇到阻碍。敏捷表征问题的实力在高校期间也有明显的差异。能够敏捷转换表征关系的学生在推理实力测量中可获得比表征实力差的学生更高的分数。表征并不能达成对问题的解决，