九年级化学分子和原子教案3.docx

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1、九年级化学分子和原子教案3九年级化学上册分子和原子教学案例分析九年级化学上册分子和原子教学案例分析课题1：分子和原子教学案例一、教材分析：从本节课题起先，学生将从以往的宏观世界走向微观世界，对奇异的微观世界有所了解。从相识到分子、原子的存在起先，逐步了解分子、原子在化学反应中的不同改变，来形成分子、原子的概念。本课题首先从学生学生亲身体验（老师在第一排喷洒空气清爽剂，而坐在教室每个地方的学生都能闻到清爽的气味）及红墨水在水中扩散的现象提出问题，引起学生思索，然后结合教材中的图片和多媒体，用简洁的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。课

2、堂教学中通过浓氨水的扩散对比试验让学生探究得出结论分子是不断运动的，并利用这一结论对前述现象作出详细说明，对如何运用微观粒子运动规律来说明宏观现象起到了很好的示范作用。关于分子间有间隔的内容，通过用100mL酒精和100mL水混合，总体积小于200mL的试验探究，让学生总结出：分子之间有间隔，同时延长到物质的热胀冷缩，物质三态的改变，向车胎里打气等学生熟识的生活现象，让学生确认分子间有间隔的事实。教材中还设计了氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的微观示意图，让学生探讨在化学改变中，发生改变的是分子还是原子？把对微观世界的探究引向深化，引导学生用分子、原子的观点分析、比较以前学习过的一些改变（物理改变、

3、化学改变）和化学反应，进一步从化学改变中相识分子、原子的特性，形成概念。通过本课题的学习，让学生领悟从宏观物质进入微观粒子，为后期学习作好学问铺垫。二、学情分析：在初二物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的学问，知道分子和原子体积特别小，肉眼无法干脆视察到，但其的确客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但从化学角度讲解涉及的一些化学微观概念较为抽象，学生不简单理解和驾驭；学生能娴熟驾驭的是物理学上常提到的一些改变，如蒸发、扩散，物质三态以及热胀冷缩。三、教学目标学问与特能：1、相识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道分子、原子等微小

4、粒子是构成物质的微粒。2、相识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学改变中的最小粒子。3、知道原子和分子的相同点、不同点和联系；能运用分子、原子的观点说明一些简洁的生活和试验现象。4、学会运用分子和原子的观点来区分物理改变和化学改变，纯净物和混合物。过程与方法：1、能从常见的现象入手，通过视察自然、试验、识图等方法获得信息，进行合理的想象和推理。2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作，完成试验，对有怀疑且有探究价值的问题进行探讨，主动和他人进行沟通，敢于表达自己的见解情感看法价值观：1、体验探究活动的乐趣，保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。培育合作意识以及勤于思

5、索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。2、激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的、物质是可分的”辩证唯物主义物质观。四、教学课时与教学打算：1、教学课时：（1课时）2、教学打算：红墨水、冷热水、大、小烧杯、氨水、酚酞试液、酒精、量筒、教学课件、温度计、体温表。五、教学重点相识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。能用微粒的观点说明日常生活中的问题。六、教学难点：从微观角度相识物质，理解化学改变的实质。七、教学方法：试验启发式与课内外探究性学习相结合，多媒体协助。八、教学过程：1、创设问题情境，引出课题老师活动老师在教室第一排喷洒空气清爽剂。问：同学们看到了什么？闻到什么？为什

6、么全教室的学生都能闻到清爽剂的气味？引起学生思索。学生活动发觉问题：将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发觉值得探讨的问题，产生探求欲望。由此引入构成物质的粒子的学问说明上述现象。设计意图引出课题：从与教学内容有内在关系的身边的素材中，抽取有启发性的情节，提出高于思索性，激发想象力的化学话题。2、新课学习：老师活动：活动与探究一：物质的微粒性。追问：我已经停止喷洒空气清爽剂了，为什么现在仍有清爽的气味？经过探讨得结论板书物质都是由微小的粒子讲解：停止喷洒空气清爽剂，但空气清爽剂的芳香仍旧存在，说明构成空气清爽剂香味的粒子分子，虽然肉眼无法望见，但却真实存在的。PPT投影：1、用扫描隧道显微

7、镜获得的苯分子的图象（图3-2）2、通过移走硅原子构成的文字“中国”。（图3-3）边展示边说明：移走硅原子构成的文字“中国”，是目前最小的文字，小至原子的大小，说明我国已驾驭了操纵原子的技术。学生活动边听、边看、边疑，得出结论：构成物质的粒子分子、原子，肉眼无法望见，但微观粒子聚集在一起构成宏观物质。老师活动活动与探究二：分子、原子的基本性质。（分子、原子的特征）介绍：1个水分子的质量约是310-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.671021个水分子。PPT投影（一）分子、原子的基本性质（分子、原子的特征）1、分子等粒子体积和质量都很小。活动探究红墨水分别在冷、热水中扩散。追

8、问：为什么红墨水能在水中扩散？为什么红墨水在热水中比在冷水中扩散速率快？演示试验向盛有约40mL蒸馏水的烧杯中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌匀称，视察。1、取少量上述溶液置于试管中，向其中渐渐滴加浓氨水，视察现象。2、将烧杯中的酚酞溶液分别例入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C，加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C杯，烧杯B置于大烧杯外（如图）。探讨以上试验说明什么问题？（同时播放试验过程及微观过程）PPT投影：2、分子等粒子总是在不断地运动着。（温度越高，分子运动越快）提出新问题：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见，而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点说明吗？学生活动想象、理解：分子、原子有

9、多小。老师活动提出问题：100mL水+100mL酒精=200mL液体；正确吗？学生活动学生试验：1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起视察是否等于200mL。2、用酒精温度计，体温表分别测出水温柔体温，视察表上数值改变状况。用分子、原子的观点说明上述问题。PPT投影3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度，压强有关，气体分子间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。老师活动活动与探究三：分子、原子的概念。提出问题：从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种改变有什么不同？发生改变的是分子还是原子？以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种改变有什么

10、不同。+通电H2OH2+O2板书PPT投影三、分子、原子的概念1、分子是保持物质化学性质的最小粒子。强调：“保持”是指保持“化学性质不能保持物理性质”，“最小粒子”是指“保持物质化学性质”的最小粒子。2、原子的定义：原子是化学改变中的最小粒子。强调：“最小粒子”不是指肯定的最小，而是指“化学改变”中的最小。3、分子与原子比较。分子原子相同点1、质量、体积都特别小2、彼此之间有间隔3、总是不断地运动4、同种分子（或原子）性质相同不同点1、分子是保持物质化学性质的最小粒子2、在化学改变中，分子可再分为原子。1、原子是化学改变中的最小粒子。2、在化学改变中，原子不行再分。联系学生活动在老师引导下思索

11、分析，（用分子的基本性质区分物理改变和化学改变）1、物质没有变，分子本身没改变。（物理改变）2、物质变了，分子本身也变了（化学改变）观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟。巩固、深化反复从水分解的微观改变领悟分子的“分与合”，做出物质改变过程中的粒子改变的图示。设计意图使学生的思维从物理改变和化学改变相互对比的角度深化到微观领域，从分子本身是否改变来相识、区分物理改变和化学改变。通过联系新旧学问，提出问题，并借助多媒体，协助教学，赐予学生直观的印象。学生活动：思索、探讨沟通，归纳总结。老师活动：矫正总结巩固训练练习册本节选择题部分。设计意图：总结本课学问要点，促进学生形成良好的学问结构。九、板

12、书设计：课题1：分子和原子（一）、分子、原子的基本性质：（分子、原子的观点或特征）1、分子、原子的体积、质量都很小；2、分子、原子总是在不断地运动着；（温度越高，分子运动越快）3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度、压强有关，气体分子间的间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。4、同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。（二）、分子、原子的基本性质的运用。1、说明有关常见现象2、区分物理改变和化学改变3、区分混合物和纯净物混合物由多种分子构成的物质肯定是混合物。纯净物由一种分子构成的物质肯定是纯净物。（三）、分子、原子的概念：1、分子的定义：分子是保特物质化学性质的最小粒子

13、。2、原子的定义：原子是化学改变中的最小粒子。3、分子与原子比较：十、教学反思：通过本节课的学习，引领学生进入微观世界。首先相识分子、原子的客观存在，然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质的不同，驾驭用微观理论说明宏观改变，最终进一步相识分子、原子在化学反应中的不同，形成分子、原子的概念。在本节课的教学中，有以下几点反思：1、教学手段形式多样。有实物展示、试验演示、活动与探究、多媒体投影相互有机结合，使抽象概念形象化，突破难点，提高学生抽象思维实力，激发学生深厚的探究欲望，但要留意多媒体只能起协助作用。2、试验与活动探究均实行对比方法，如红墨水在冷、热水中扩散。浓氨水分子扩散试验实行氨水干脆滴

14、入酚酞溶液与氨分子运动到酚酞溶液中进行对比，提高教学效果，培育学生形成良好的科学探究的方法。3、将化学与现实生活紧密联系，如院子里的桂花香，食堂里的饭菜香等，从真实的情景中发觉值得探讨的问题，产生探求欲望。4、从微观角度相识和区分物质的改变，是本节课的难点，如何突破难点仍是师生须要解决的问题。分子和原子教案 课题名称:32分子和原子 课型:新授课 课时支配:2课时 教学目标:学问目标:相识物质是由分子、原子等微小粒子构成的;相识分子是保持物质化学性质的最小粒子,原子是化学改变中的最小粒子。 实力目标:培育抽象思维实力、想象力、分析、推理实力。 教化目标:相识世界的物质性。 重点、难点:建立对分

15、子和原子的微观想象。 教学方法:试验、探究 教学媒体:试验 教学过程: 复习:水通电时发生的反应 导课:物质究竟是由什么构成的?过去的人们是怎样探究物质的构成的? 新授:阅读:书P47 了解:1、科学家是怎样探究的? 2、物质是由微小的粒子-分子、原子构成的 活动与探究:书P48 板书:一、分子和原子: 1、分子的特征: 质量和体积都很小 分子总是在不断的运动 分子间有间隔 2、分子是由原子构成的: 阅读:P49,完成探讨 目标P28,方法导航,让学生提出问题。 板书:定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。 原子是化学改变中的最小粒子。 二、从微观角度相识: 1、化学改变的过程是 分子分解成

16、原子,原子重新组合。 2、化学改变与物理改变的区分 分子本身是否发生改变 3、混合物与纯净物的区分 是否由同种分子构成 4、化合物与单质的区分 其分子是否由同种原子构成 小结:纯净物构成的几种状况: 原子单质例如:Hg 同种原子分子单质例如:O2、N2、O3、C60 不同种原子分子化合物例如:KMnO4、P2O5 作业1、课本P51习题 2、目标P29达标训练 课后记:纯净物、单质化合物和混合物的关系混淆;化合物往往误认为是混合物。 分子和原子 分子和原子教学设计 一、教学设计思路： 学生对物质的相识是从看得见，摸得着的宏观物质起先的。在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其改变，有了肯定

17、的相识。他们会以燃烧、分解、化合、扩散、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常见现象加以说明。但对物质的内在改变及其缘由却很少接触。引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。 水，作为第三章学习内容的学问承载物，它是自然界广泛存在，学生能常常感受的物质。与水有关的自然、试验现象为学生所熟识。在进行分子、原子抽象的概念、原理性教学，我试图以在自然界司空见惯的水改变的现象和简洁、趣味的试验作为串联学问，带动探讨的主要线索，学生在分析熟识的水蒸发、天下雨、下冰雹、糖在水中“消逝”、水电解等物理和化学改变时，大脑思维干脆与客观存在的事实和现象反复、充分地接触，主动绽

18、开想象的空间，在看得见的宏观现象获得启发下，通过想象、类比、模型化等方式，理解化学想象的本质，宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”，顺理成章地建构学问，形成概念。本课学习后，学生能增加一个“心眼”去看微观世界，去理解事物的本质。给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。 由于这部分内容比较抽象，处理不当会减弱学生的学习爱好，我设想：将一个个明确的、详细的学问点、技能点和实力发展点“溶解”于实际之中，进行情景化处理。将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不行分性等袒露的化学学问包装在以水的改变为线索的问题情景中，围围着“物质变了，其内部发生了什么改变？其中微粒怎么变？用微粒的观

19、点怎么说明改变？”的化学问题，所设置的有真实背景，纵向独立，横向递进的驱动性问题：不解之谜水为什么会“跑”，趣味试验“清水”映红桃花，探讨性课题汽车加水也奔驰等，来推动学习，让学生在问题或任务驱动下绽开自主、合作、开放、互动的活动。 设计的另一个特点是：以学生熟识的素材设计的探究活动，将学问技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股，学生说明着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到试验室，从试验室到实际应用。学问、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的学问体系、技能体系和实力体系，体现化学素养教学的建构观。

20、 课题 分子和原子 教 学 目 标 学问目标： 1、相识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒； 2、能运用分子、原子的观点说明一些简洁的生活和试验现象。 过程与方法： 1、学习通过视察自然、试验、识图等方法获得信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理推断等方法处理信息。 2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作试验的形式，对有怀疑且有探究价值的问题进行探讨，试验中留意视察和思索相结合；对试验视察的结果、分析能用文字、图表和化学语言进行表述和沟通 3、相识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；逐步形成良好

21、学习习惯和方法。 发展目标： 1、保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。培育合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神； 2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义相识观。 重点 相识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。相识微粒的特征。 培育对自然现象、试验现象的揣测、视察，分析、沟通、总结等探究实力。 难点 物质变了，其中的微粒怎么变？ 教学方法 试验启发式与课内外探究性学习相结合 仪器药品 仪器：锥形瓶、烧杯、注射器、集气瓶、量筒、烧杯、小型喷雾器、胶头滴管等。 药品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酞、品红、方糖、酒精等。 其他教学用具：黄

22、豆、芝麻、酚酞染过的小花、多媒体教学课件 老师活动 学生活动 设计说明 设疑激思，发觉问题； 启发诱导，确立主题 人类在相识世界，利用物质的过程中，经常会遇到不少怀疑，如：牛顿发觉苹果总是向下坠落，拉瓦锡发觉红磷燃烧后总有部分气体剩余.。正是科学家没有放过这每一个小小的怀疑，不断地思索和探求，以至于今日我们能更清晰、更透彻地相识世界。 小明和小丽和同学们一样，在生活和学习中经常遇到不解之谜，我们怎么去面对困惑呢？ flash动画小明和小丽的不解之谜 1、“1+1=2”是一个永恒不变的等式？ 一杯水+一块糖=？ 2、夏日缘何飘“雪”？ 炎炎夏日，突然风起云涌，雨点、冰粒从天而降 3、水“跑”哪儿

23、去了？ 水蒸发、电解水后液态水无踪无影地“跑”了。 提出探讨主题 我们用新奇的双眼去相识世界，却依旧难以看透物质内部的奇妙，让我们通过进一步的试验去探求和发觉物质内部肉眼看不见的隐私吧。信任换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能帮助我们揭开很多不解之谜。 进入情景 新奇、怀疑，将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发觉值得探讨的问题，产生探求欲望 发觉问题 水会“跑”会“结”？水有三态改变的内在缘由是什么？肉眼看不透的物质内部隐藏有无穷的奇妙。 确立正确的学习导向 从与教学内容有内在关系，内涵明晰，外延宽广的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思索性、激发想象力的化学话题，激起学生寻求改变

24、本质和内在缘由的欲望。引领学生从五彩缤纷的宏观世界步入充溢奇妙色调的微观世界。布下的悬念为进一步探讨物质的微粒性，分子的可分性埋下了一条线索。 新课教学 活动与探究一：物质的微粒性 读古诗，品自然，通过趣味试验切入学习： .去年今日此门中，人面桃花相映红；人面不知何处去，桃花照旧笑春风。 演示试验：氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。 设疑：一汪“清水”，习习“微风”吹开了“桃花”的笑脸？ 激发：看来桃花并非只开在春风里。今日是桃花盛开日子，用你们才智头脑，灵活的双手，映红课堂这一片“桃花”。 供应试验用品：棉签、水、氨水、酚酞、品红等 引导试验验证假设，做好学生活动可能性预料和应接打算 追问：

25、是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？ 激趣：氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？ 以上试验说明什么问题？ （播放氨分子在从水中向空气扩散的微观过程） 得出结论：物质都是由微小的粒子分子、原子构成。 说明：分子、原子是真实存在的 向同学展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。 边听、边看、边疑：是“清水”？是“棉花”？ 各人通过试验验证假设。活动可能性预料： *棉花沾水 *棉花沾酚酞 *沾有酚酞的棉球移近氨水 *棉花沾品红 *验证氨水使酚酞变红 动手试验、视察现象、思索问题、探讨沟通，找寻“清水”映红桃花答案 得出结论：氨水、酚酞等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子，这些粒

26、子能运动。微粒聚集在一起构成看得见、摸得着的宏观物质。 学生置身于特定文化背景的学习情景中，被簇新、生动的试验所吸引，获得情感的激发，顺当切入主题内容的学习。 不拘一格，根据肯定的思路引导学生自主探究，学生的想法可能是多种多样的，让他们充分回味试验，解惑释疑。该环节通过好玩的开放性试验和问题思索、探讨、争辩达到思想的碰撞，激发新思维。通过物质及其改变的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培育良好的微观想象实力和抽象思维实力。开放的问题设计使学生能用多种多样的方法达到目的，重在培育学生的创新精神和参加意识 活动与探究二：微粒的特征 问题思索：水也是由分子构成的，水分子看不见，

27、为什么水却能望见？湿衣服上的水“跑”哪儿去了？ 推论一：分子的特性 1、分子等微粒的体积和质量都很小。 1个水分子的质量约是310-26kg 一滴水中约有1.671021个水分子 类比说明：人们常以“捡了芝麻，丢了西瓜”来比方事物或物质的如芝麻之小。可是在微观世界里芝麻的小却无法与分子比拟的，芝麻由多数个细胞组成，细胞由多数个分子组成，分子还有更小的微粒原子构成。50万到100万分子一个紧挨着一个排成长队，也只有一根头发的直径长。 学问迁移应用 问题探讨 1、衣服晒在太阳下，变干了，为什么？ 2、路过花丛，为什么能闻到花的香味？ 呼应：解开水为什么会“跑”的怀疑。 推论二：分子等微粒总在不断地

28、运动着，温度越高，运动速度越快。 提出新问题：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。能用微粒的观点说明吗？ 投影试验内容： 一杯水+一块糖=？ 100mL水+100mL酒精=200mL液体 正确吗？等式“1+1=2”会成立吗？ A组试验： 100mL水+100mL酒精 50mL一杯黄豆+50mL一杯芝麻 B组试验： 一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的高锰酸钾（或品红），视察现象。 C组试验： 下面一个装有红棕色二氧化氮气体的集气瓶，上面一个盛空气的集气瓶，抽掉中间的玻璃片，视察现象。 的和50mL的水混合。 D组试验： 取一注射器，吸入肯定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，

29、将栓塞渐渐推入。 引导：通过我们视察到的试验现象，大家从中得到什么启发，有什么新发觉。建议：各小组以自己的方式向其他同学展示你们的发觉和说明。 推论三：分子等微粒间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。 学问迁移应用 问题思索：水温上升，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花或冰雹。水的三态改变可以用关于分子的哪些学问来说明？ 新建公路时，为什么要分成很多块？块与块之间的间隔冬天和夏天为什么不一样宽？ 想象、理解：分子有多小，思索：物质为什么会自己移动？ 运用新学问，解析常见的生活现象。 通过试验与探讨，相识了物质都是由微小的粒子分子、原子构成。分子原子不断运

30、动，所以水会“跑”走。 分组试验、视察、沟通、解析，探究微粒间有间隔 从“50mL一杯黄豆+50mL一杯芝麻”试验中，芝麻钻到黄豆的真实情景里获得启发，理解微粒间也有间隙。物质溶解、扩散都与物质的这一微粒特征有关。 采纳生动的比方，学生可以通过想象、类比等方式，理解化学本质。能信服地承认微粒的客观存在，深刻地相识微粒的客观性状。 “逐步引导，抽丝剥蚕”的方法将学习推向深化，使“分子存在，并不断运动”的抽象、枯燥学问化为生动形象的画面，使深邃的学问变得浅显而易于理解。 将探讨“物质是由微粒构成的。微粒是运动”方法和程序，贯穿于“物质微粒性等”教材学问内容学习始终，引导学生自觉地运用这些方法和程序

31、通过试验与视察、思索与探讨自主学习，在驾驭学问的同时，提高自己的思维实力和探究实力。在组织学生开展探究活动时，又适时地进行详细指导，使每个探究活动的教化价值得到充分的发挥。 从自然、生活到学科学问，再将学科学问应用到解析实际问题中，了解探讨身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的新奇，领会自然现象中的奇妙与和谐，同时加深了对学问的理解，提高解决问题的实力，突破了教学的第一难点。 活动与探究三：分子可分 提出问题： 1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？ 2、一种分子是如何变成新分子的？ 以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引

32、导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种改变有什么不同。 演示flash动画模拟水分解的微观改变 推论四：分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。原子是化学改变中的最小微粒。 巩固与提升 氢气（H2）是一种新型能源，用氢气（H2）和氧气（O2）在点燃的条件下反应可以得到水（H2O），试用图示表述其物质改变过程中的微粒改变状况。 反复利用几种物质氢气（H2）、氧气（O2）、水（H2O）化学改变中分子的各种改变，刺激学生思维，使“化学改变中分子分裂成原子，原子重新组合成分子”的相识得到深化和升华。 在老师引导下思索分析。 第一种情形：物质没变，分子本身没变。 其次种情形：物质变了，分子本身也变了。

33、 观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟 巩固、深化 反复从flash动画模拟水分解的微观改变领悟分子的“分与合”，做出物质改变过程中的微粒改变的图示， 当学生形成分子运动特征的相识后，教学的关键是：使学生的思维从物理改变和化学改变相互对比的角度深化到微观领域，从分子本身是否改变来相识、区分物理改变和化学改变。这不仅使学生对这两种改变的相识有所深化和发展，而且便于得出定义：分子是保持物质的化学性质的最小微粒。建立起分子概念。 这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧学问，提出问题，并借助计算机协助教学，赐予学生直观的印象。让学生“望见”分子再分就不是原来物质的分子了，物

34、质性质也就随之发生了改变。突破教学的又一个难点。 延长性探讨 放飞思维：（可放在课后进行） 演示flash动画“加水也奔驰” 思索问题：氢气燃烧可释放能量。这样，汽车加油站能不能变成加水站？ 1、谈“加水也奔驰”的可行性及意义。 延长学习 感受并赞许化学对改善人类生活和促进社会发展的主动作用，感受学问的好用性、价值性。体会生活与科研所需的学问博大与精深。让学生在学到化学的基本概念、原理、试验技巧的同时，也能涉身自然、社会问题中，养成关注与化学有关的社会问题，从而加强科学看法、方法、价值情感和社会责任感使命感等人文精神的培育。 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页