八年级人教版语文上册《蜡烛》教案设计.docx

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1、八年级人教版语文上册蜡烛教案设计八年级语文上册蜡烛导学案人教版 八年级语文上册蜡烛导学案人教版 【教学目标】1.把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。2.揣摩语言，着重品尝关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解实力。3.了解反法西斯同盟各国用血肉凝聚的深厚情意，激发学生追求和平，消退斗争的正义情感和责任感。【教学重点】把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。【教学难点】探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。【学问链接】1.题目解读在反法西斯斗争中，一位南斯拉夫母亲把一生中惟一珍爱的东西结婚蜡烛，献给了一个苏联青年。这一幕将恒久留存在酷爱和平的人们的记忆里。2

2、.作者简介西蒙诺夫（1915-1980），苏联作家。生于军官家庭。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。1939年任军事记者，以后始终从事斗争题材的创作。西蒙诺夫的作品大多描写二战时期的苏联，在战时有很大影响。他曾多次在苏联的各项文学奖项中获奖，可以堪称苏联文学史上的一代宗师。3.文体介绍通讯是记叙文文体的又一好用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事务通讯等。它和新闻一样，要求刚好精确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更详细更系统。通讯留意人和事的典型性，擅长在真人真事的基础上，依据表现主题的须要，对材料进行细心的选择和合理的支配，努力写出人物的思

3、想，突出事务的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、争论，以使人物更加显明，事务更加生动。【自主学习】1.给加点的字注音并依据拼音写汉字。瓦l(砾)精疲力ji（竭）f（拂）晓地窖（jio）揣（chui）在怀里颤（chn）巍巍鞠躬（j）2.这篇通讯写了一位饱受德国法西斯强盗侵略之苦的老妇人，冒着生命危急掩埋烈士的动人事迹，赞美了反法西斯同盟各国战斗的友情，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。3.说说下列加点词语好在哪里。（1）方场上散布着几辆烧毁了的坦克和铁甲车，有德国人的，也有我们的。表现了斗争间歇时短暂的宁静气氛，突出了斗争的残酷。（）老妇人想了半天，从她那惟一的衣袋里摸

4、出件什么东西来，揣在怀里，渐渐地爬出了地窖。“想”表现了老妇人内心的冲突，“摸”“揣”“爬”突出了老妇人动作的迟缓，年龄的苍老。这几个动词的运用更让我们感受到了老妇人身上特别的志气，使人产生深深的仰慕之情。【合作探究】1.文中对一些内容进行了不厌其烦的反复描写？找一找，分析一下为何要对这些内容进行反复的描写？文章不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的动作“跪”、“爬”（各3）、烧焦的树木、闪耀的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写。对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危急，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品行，同时也使我们为老妇人的行为而感动。对“蜡烛”的多次描写，说明蜡

5、烛有着特别的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军的哀思，是两国人民战斗情意的见证。对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深厚而剧烈的母亲般的爱。三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。2.文中有没有对老妇人进行语言描写？（文中的老妇人始终未说一句话）那作者是通过什么来进行人物刻画的呢？（作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界）请同学生们从文中找出有关老妇人的片断，并说说通过这些片段你觉得文中的老妇人是一个怎样的老人？老妇人饱受法西斯强盗侵略之苦，她

6、仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，对苏联红军满怀敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，无所畏惧，不怕艰难，安葬烈士，并把结婚喜烛点在烈士的坟头并彻夜陪伴。表现出深厚而剧烈的母亲般的爱。3.文章特别感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危急，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异样吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力气的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品胜利的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将恒久燃着，正像一

7、个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。【精读精练】阅读“做好了坟堆后，老妇人就绕过那一段没有倒下的铁栏杆，回到地窖里去了。”回答问题。1.为什么要对蜡烛的来历作补充说明?表明蜡烛是老妇人的心爱之物，突出她对战士的爱。2.这里的“黑色围巾”有何特别意味?表示对死者的哀悼，显得庄重肃穆。3.这几段文字描写了老妇人的哪些细微环节?插蜡烛、点蜡烛、做屏障。4.试揣摩文中描写老妇人的心理活动。老妇人的心理：对战士的哀痛，对敌人的仇恨。【教学后记】 八年级语文上册蜡烛复习学案 八年级语文上册蜡烛复习学案 学习目标1.了解通讯的文体特征，体会真挚感人的语言。

8、2.把握人物形象，分析人物的动作描写。3.体会世界反法西斯阵营的军民情意。学习过程一、积累运用1.给加点的字注音：拂（）晓瓦砾（）地窖（）鞠（）躬颤（）巍巍更（）夫2.说明词语拂晓：珍藏：屏障：肃立：永垂不朽：精疲力竭：名副其实：颤巍巍：肃穆：二、自主探究1、这是一篇战地通讯，你能找出记叙的六要素吗？时间：其次次世界大战期间，1944年9月19日；地点：贝尔格莱德的萨伐河；人物：老妇人玛利育乞西、红军战士契柯拉耶夫；事务：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了（缘由），南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士（经过），最终拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意（结果

9、）。2、本文的主题是什么？（这篇通讯写了一位饱受德国法西斯强盗侵略之苦的老妇人，冒着生命危急掩埋烈士的动人事迹，赞美了反法西斯同盟各国战斗的友情，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。）三、探讨沟通，合作释疑。（一）找出精彩描写，品析人物形象美。1.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。绽开想像，推想文中老妇人的心理活动。2.谈谈对老妇人这个人物形象的理解，体会人物的思想感情。（二）品尝语句，体会文章意蕴美1.路并不远，一共不到十步，可是她太苍老了，不得不坐下来休息了三次。最终，她终于把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，或许有一小时。(

10、把这句话改成“她特别吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？)2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她始终舍不得用，珍藏到今日。(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？)3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。(这里又提到围巾的颜色，有什么特别的意味？)4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。(这段文字假如写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不

11、好，为什么？)（三）探究思索艺术美这篇战地通讯特别感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。四、拓展延长“红军士兵们目送着她走远了。他们小声地谈论着，好像怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。”（蜡烛）红军战士们“小声地谈论着”。请绽开想像，写一段他们的对话，不少于150字。五、课堂小结“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透斗争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。蜡烛是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将恒久回荡在酷爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们酷爱和平，我们期盼着

12、世界远离斗争，人类远离罪恶的那一天！六、达标检测阅读下面文段，完成文后问题。德国人的炮还在轰击，但是，和从前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她始终舍不得用，珍藏到今日。她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇摆。老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒

13、了。老妇人就取出火柴来，很耐性地再把蜡烛点燃。1、（1）第一段中的“还”字是否多余？（2）其次段中的“揣”字妙在何处？2、作者为什么要对那支大蜡烛的来历进行补充？3、第2段和第3段中作者两次写到老妇人育乞西的黑色围巾，有什么用意？4、试从选文中找出表现老妇人虔诚的看法和对苏联红军战士的深厚感情的词语。答案、1、（1）不多余。“还”字突出德军炮击时间长，老妇人的境况非常危急。（2）“揣”字写出了老妇人对大蜡烛非常珍惜的情态。2、补充说明这支蜡烛的非同寻常的意义，表现了老妇人献给苏联红军烈士的是一份最宝贵的感情。3、围巾的黑色，表示沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆的气氛，表达了老妇人的哀悼之情。4、

14、示例：耐性地、两臂交叉。 人教版语文八年级上册饮酒教案设计 初中语文八年级上册饮酒教案设计 教学目标： 1.有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。 2.品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。 3.感悟诗中营造的“物我合一”的意境。 教学重点： 1.有感情地诵读诗歌，直至背诵。 2.品读诗句，体会作者传达的悠闲恬淡的感情。 教学难点： 感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。 课时支配：一课时 学情分析：208班是一个平行班级，班级学生对语文比较宠爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种状况，我设计了小组合作的活动，目的是帮助他们先小范围的发言，然后按部就班地大胆在全班发言。如何把诗的

15、韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和学问水同等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。 教学过程： 一、导入新课 五柳先生传相关文字导入。 设计思路：前段时间才学习了陶渊明的五柳先生传，里面涉及到陶渊明的性格爱好。用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。 二、解题、回顾作者 回顾陶渊明相关资料。并结合五柳先生传和桃花源记，概括他的性格、爱好、志向追求等。 饮酒为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。 设计思路：通过这一环节，带领学生快速地重温诗人，并利用以往的学问，给学生一

16、点提示。 三、自读诗歌 1.读准语音语调。（齐读） 2.读准节奏重音。（个读） 3.听示范朗读、跟读。（齐读） 设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗歌的韵味。这一环节，我安排通过指导学生朗读方法，让学生初步感知诗歌。 四、感悟诗歌 （一）小组合作，理解诗歌大意 设计思路：设计给学生5分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。前面3分钟先自己独立学习，后2分钟小组沟通合作。这样既保证学生会独立的学习，又能培育团结协作实力和口头表达实力。 （二）问题引领，品尝诗歌语言 1.诗人对自己住处环境介绍看似前后冲突，是作者酒后胡说吗？ 明确：看似冲突，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊

17、名利， 并没有被那些奔跑仕途的热闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。 2.诗中营造了一个怎样的田园环境？这样的环境描写看到了人的活动吗？ 明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。美丽、安静、满意。这是一幅恬淡悠然的田园生活图，使人心生憧憬。 看似没有人的参加，却到处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。 设计思路：这四句诗是最难理解的部分，通过层层设问，带领学生理解“物我合一”的意境。 3.名句观赏：“采菊东篱下，悠闲见南山。”中的“见”字能否换成“望”？ 设计思路：这类题目是学生常常遇见的，学生应当能够较好地辨别两个词的微小差别。从而体会到“炼字”的重要性。 4.最终两句诗想

18、要传达作者怎样的感受？ 明确：面对美妙景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们困难的感受。得意忘言就是这样了。 （三）再读诗歌，读出意味。（配乐，师先示范，学生齐读） （四）当堂背诵。 五、拓展阅读 展示归园田居(其一)部分诗句，帮助学生对陶渊明诗歌的理解。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 六、布置作业 背诵这首诗歌。 饮酒和归园田居两诗中任选一首，将其中描写景物的诗句根据自己的理解改写成的一段散文。 板书设计 饮酒 陶渊明 闲适恬淡 物我合一 得意忘言 课后记： 这节课上完之后，有一些收获，也有缺憾。从教学过程来看，本节课比较流畅，朗读

19、这种方法贯穿课堂。学生通过反复地诵读，基本实现了学习目标。比较难理解的教学重难点也能够在老师的带领下得以疏通。听说读写各项均得到训练。然而，任何一节课都有缺憾，这节课最大的缺憾在于学生的朗读没有达到预期效果。 诗歌教学重在朗读，也难在朗读。一节课教学是否有效，从学生的朗读中能听得出来。读的一遍遍的好，一遍遍的有韵味，就能够说明学生至少对诗歌有了感悟。208班的同学们虽然在反复地诵读中有所感受，最终的配乐朗读明显比起先的朗读要有进步，但是诗歌的韵味还显欠缺，或许与他们每日埋在书海之中，无暇抬头领会自然之美有关。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页