五年级语文下册第五单元口语交际学案分析.docx

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1、五年级语文下册第五单元口语交际学案分析五年级语文下册第口语交际习作五教案分析 五年级语文下册第口语交际习作五教案分析 口语交际习作五 第一课时（口语交际） 一、谈话引入主题 这个单元的课文情节生动，人物形象显明.今日的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。 二、角色选择 1.你最喜爱哪部名著？为什么？三国演义、西游记、水浒传、红楼梦 2.哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜爱的人物吗？ 三、感知剧本的特点 1.你喜爱谁？你是从哪些地方感受到你喜爱的人物的特点的？（人物的语言、动作、表情从） 2.人物的对话、表情、动作等，可以通过书上

2、的一些叙述性的语言转化而成。 四、分角色打算 1.假如让你来演这个故事，你觉得须要哪些打算？ 师生探讨： （1）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。 （2）可以利用提示语加上表情或动作。 （3）可以打算些简洁的服装、道具。 2.选择一个自己喜爱的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练 五、班级表演 1.班内表演。 2.全班同学评议，评出“最佳表演家”。 标准： （1）正确理解课文内容，再现故事情景。 （2）突出人物形象。 六、老师总结 这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有很多活灵活现的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。 其

3、次课时（习作指导） 一、明确缩写目的 我们以往的作文，都是要求写把文章写详细，这是一种作文实力，但是仅学会写详细还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作实力。写文章，应须要详细就详细写，须要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。 二、明确缩写要求 1.读课文中的(习作要求)，想想：缩写要达到什么要求? 2.引导 五年级下册语文第五单元教案分析 五年级下册语文第五单元教案分析 17、爱如茉莉 教材分析：文章用清爽、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照看这件小事，告知我们真爱就如相茉莉般平奇却芳香怡人。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文；认读生字

4、新词，并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。 2、通过详细的语句理解课文内容，联系详细的细微环节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主子公之间如茉莉般的真爱。 3、在品读课文的过程中真实体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必需付出真心；能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且情愿付出爱、懂得感受爱的人。 教学重难点 品读文章的细微环节，感受主子公之间的真爱。 教学打算 看一看茉莉花的样子，闻一闻茉莉花的香味，查一查茉莉花的习性。 教学时数两课时 第一课时 一、整体感知，了解大意。 1.今日，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。 2.大家翻开书，轻声读读课文，留意把

5、生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事？ 3.随文识字读生字词。 4.说说课文讲了一个什么故事？ 二、感悟好词，体会茉莉的特点。 1.题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。 2.用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。 点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。 三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。 1.了解作者对“爱如茉莉”的初步相识和看法。 起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗？（处理咽专心品读字词，你就会从字里行间发觉汉字丰富的表达效果。副 2022五年级上册语文第五单元学案分析 2022五年级上册语文第五单元学案分析 16、黄山奇松 第一课时教学目标：1、正确

6、、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字。理解相关词语的意思。会用“矗立”、“郁郁苍苍”造句。3、理解课文内容，感受黄山松的奇美，培育审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。教学重点、难点。体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们喜爱旅游吗？你都到过哪些地方？又想去哪些地方？( 五年级语文下册口语交际劝告教案 五年级语文下册口语交际劝告教案 【课型】口语交际 【教学目标】 1了解规劝语言的特点和技巧，让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝告别人，体会养成良好的行为习惯的重要性。 2培育学生运用精妙得体的语言进行表达的实力。 【教学重难点】 让

7、学生了解规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。 【课前打算】收集有关吸烟有害健康的资料。 【课时支配】一课时。 【教学过程】 一、谈话揭示课题 在我们身边常常会看到，两个人由于话不投机，或是一些鸡毛蒜皮的事，就会吵起来，有时严峻时甚至会动手。那在这时，最须要有人来劝告。胜利的劝告能帮我们解决一些实际问题。然而在日常生活中，在许多状况下，我们须要“劝告”，但也可能失败。怎么样才能更好地劝告别人呢？今日，我们就来学习“口语交际-劝告”。（板书课题） 二、观看学生表演的小品，探究胜利劝告的方法 近来，颖颖和她的爷爷之间有些不开心。究竟怎么回事呢？让我们一起去颖颖家瞧瞧。 1颖的爷爷特

8、殊爱抽烟，你看，刚刚吃完饭，他就抽上了。（出示幻灯片） 爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，赛过活神仙!（吸了一口，咳嗽。） 颖：爷爷，您知道今日是什么日子吗? 爷：什么日子? 颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。 爷：谁规定的?谁能管了全世界? 颖：联合国规定的。 爷：联合国能管了咱们中国? 颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了! 爷：没事!我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳?就是有点小咳嗽。 颖：反正抽烟没一点好处。 爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。 2提出问题：（出示幻灯片） (1)颖颖劝告的对象是谁？ （2）颖颖劝告爷爷的目

9、的是什么? （3）这个模拟表演为什么颖没有劝服爷爷? （预设学生回答：劝告理由不充分、劝告看法不恳切、爷爷很固执。） 3集体沟通：我们来帮帮颖，说说怎样才能劝服爷爷不抽烟？（出示香烟危害资料幻灯片） 小组探讨，组长列出要点，然后进行发言。 4学生代表进行发言，全班沟通。 5师依据学生的回答做出总结并 五年级语文下册口语交际习作五教学设计 五年级语文下册口语交际习作五教学设计 教材分析： 本次“口语交际?习作”是本组教材的专题“中国古典名著”的有效扩展，“演演课本剧”既能提高学生的口语表达实力，又使学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之显明，从而更深刻地感受中国名著的魅力，更加激发学生

10、阅读名著的爱好。 习作的内容是缩写，这是学生在小学阶段进行的首次缩写练习。教材介绍了什么是缩写和缩写的操作步骤，提出了缩写的要求，并且供应了景阳冈缩写例文。 设计理念 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的感悟也是多元而特性的。古典名著中的人物具有显明的特性特点，学生们很乐意以“课本剧”的形式来表达自己对人物的感受。“课本剧”的编排与演出应调动学生自主、合作、探究的意识，在此基础上老师应赐予适当的指导。 “缩写”虽是第一次接触，可学生写起来并不困难，关键是引导孩子留意保留的内容是否比较精确、完整，语句是否通顺连贯。 教学目标 1.学习编排、演出课本剧，尝试运用特性化语

11、言、动作、神情呈现人物特点，深化学生对人物形象的相识，培育学生的想象实力、表达实力与表演实力。 2.学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思精确、完整，语句连贯穿顺。 3通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的实力。 教学重点 感悟人物显明的特性特点，激发阅读名著的爱好。 教学难点 课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。 教学打算: 多媒体课件电视剧三国演义、猴王出世中精彩片段。 课时支配 3课时 教学过程 第一课时 （口语交际） 一、谈话激趣，畅谈演技 1.同学们，你们喜爱看电视剧吗？有没有看过依据四大名著改编的电视连续剧？在三国演

12、义、水浒传、西游记、红楼梦四部大型连续剧中，你最喜爱哪部？喜爱里面的哪个人物呢？ 2.据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中心电视台拍摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者（六小龄童），诸葛亮的扮演者（唐国强）。为什么人们对他们的表演记忆犹新呢？ （他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。） 【学生对由四大名著改编的电视剧是特别稔熟的，以此为话题，激发了学生爱好，也为课本剧的指导做好铺垫。】 二、细读文本，播放影片，探讨演出 1.同学们，还记得草船借箭中的诸葛亮吗？请找出描写他带领军士们“雾中借箭“的段落，细细去读，想象他的动作语言。 2.请同学们观看

13、电视剧三国演义的精彩片段。 3.课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区分，我们要把课本排成课本剧须要哪些打算呢？师生探讨 （1）把文中的叙述性语言改编成人物的对话。 （2）利用提示语加上表情或动作。 （3）打算些简洁的服装、道具。 【编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情呈现给观众。】 三、合作创编，赏析表演 1.选择一个自己喜爱的故事，自由组合。 2.分组创编，感悟角色 （1）根据每个人的爱好、爱好分组，推选出一名小导演。 （2）选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。 （3）沟通探讨各自的角

14、色体验，小组内进行整体性创编。 （依据故事情节，支配好各种人物的对白、出场依次以及剧本内容。） 【把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，探讨探究，发展实力，品尝胜利。】 3.观赏表演，评价表演。 （1）请同学们细致观赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，打算推选出最佳演员、最佳导演奖。 （2）分组表演。 （3）评价表演。 4.评比最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。 【自我评价，学生互评，老师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。】 四、拓展延长，丰富角色形象 1.通过这节课的表演，老师发觉我们同学中有极富表演天才的“小演员”也有擅长揣摩文

15、本，能够把枯燥的叙述性语言变为生动显明的动作、神情的“小导演”。同学们可以在课下找出自己喜爱的文章，编排成课本剧。 2.祖国的语言博大而精深，祖国的文化绚丽而辉煌，希望同学们尽情遨游在祖国绚丽的文化中，多读一些我国经典的古典名著。 其次、三课时 （习作指导） 一、谈话引入 通过本组课文的学习，老师欣喜地发觉许多同学在阅读四大名著。同学们也特殊希望有沟通自己阅读内容的机会，可是名著篇幅很长，不简单沟通，怎么办呢？那就须要我们学会缩写，什么是缩写，怎样缩写呢？ 二、自主学习，相机点拨 1.自读习作要求，感悟缩写方法。 2.沟通： 什么是缩写？ 缩写前要多读抓要点，依据主要内容，考虑删减、改写。 缩

16、写后要比照，修改。 三、结合景阳冈缩写，驾驭缩写的要领 1.读景阳冈缩写稿，与原文比照，辨析原文与改写后语言的同异。 2.全班沟通探讨，初步驾驭缩写的方法。 四、沟通探讨怎样缩写，试写初稿 1.每位同学将打算缩写的文章（草船借箭、金色的鱼钩或其他文章）多读几遍，理出要点。 2.小组探讨沟通。 3.试写初稿，老师巡察指导。 五、讲评缩写初稿 1.出示学生写的缩写片断。 2.再读习作提示，缩写内容与原文比照。 明确要求： （1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？ （2）语句是否简洁、通顺、连贯？ 3.全班同学提出修改看法。 六、学生修改，展示 1.听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。 2.

17、四人小组比照要求，评价同学的片断。 3.展示与点评 五年级语文下册口语交际与习作复习学案 五年级语文下册口语交际与习作复习学案 课题 单元训练一 备课时间 2022.3.5 课时 4 分课时 第1、2、3课时 课型 口语交际与习作 教学目标 1、通过活动，协商并确定和远方小挚友“手拉手”的活动法式。 2、了解书信格式，完成给远方小挚友的书信写作。 重点 了解书信格式 难点 书信写作 活 动 过 程 收信人的姓名及称谓： 寄信人的地址： 寄信人的邮编： 三、完成书信的书写 1.在小组内沟通自己要写的内容； 2选材，确定主次； 3.完善结构； 4.完成初稿； 四、修改习作（其次课时） 在小组内完成

18、自评和互评，相互取长补短，学习书信的写作。 五、誊写习作。（其次课时） 六、习作讲评。（第三课时） 作 业 完成习作 板 书 设 计 口语交际与习作 手拉手 学写书信 称呼、问候，正文，祝愿语，此致敬礼，署名，时间 信封的书写 教 后 反 思 2022五年级语文下册第五单元教案分析 2022五年级语文下册第五单元教案分析 第五组单元分析 悠悠中华，流传下了很多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专题，支配了4篇课文以及“口语交际习作”“沟通平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有依据司马迁史记中闻名篇章廉颇蔺相如列传改编的将相和；有依据我国闻名古典历史小说三国演义中“草船

19、借箭”的情节改写的草船借箭；有依据水浒传其次十三回选编的景阳冈；还有选自我国古典神话小说西游记第一回的猴王出世。 中国古典名著是中华绚丽文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益才智，提升素养，特殊是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。这也是本组教学的重点。 本组教学，依据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的活灵活现。本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感爱好。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的活灵活现，达到感受名著的魅力、激发阅读

20、名著爱好的目的。其次要留意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要留意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听 听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习爱好，创建一个沟通学习古典名著的平台。 本组教材的教学可支配1214课时，其中，精读课文45课时，略读课文23课时，“口语交际”1课时，“习作”3课时，“沟通平台”“日积月累”“课外书屋”等2课时。 18将相和 教材分析：

21、本篇课文是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。 本文的因果关系比较困难。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，

22、将相“和”与“不和”，既有表面缘由，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面缘由是蔺相如的宽敞胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，事实上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的相识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺当完成使命，也缘于多种缘由，他的机灵英勇是重要缘由之一，还有廉颇的紧密协作、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些缘由促成了蔺相如的胜利。把一个单一的事务置于困难的社会背景中来叙述，这是史记叙事的一个重要特

23、色，这一特色既增加了事务的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。 故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生冲突时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得非常显明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人钦佩。 选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的活灵

24、活现。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。 学情分析： 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年头久远，内在联系困难，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的状况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 学习目标： 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的特性特点，从人物的好品质中受到启示和教化。 4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。

25、二、教学重点 1理解三个故事的缘由和结果。 2了解三个故事之间的联系。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 学习目标： 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事“完璧归赵”。 教学步骤： 一、导入新课，审清题目。 1、板书课题：11将相和 2、出示课题练习，让学生板演： （1）“将”的读音有（）（）。这里应读（），“将”指的是（）。 （2）“相”的读音有（）（）。这里应读（），“相”指的是（）。 （3）“和”的读音有（）（）。这里应读（）。既然讲“和”，说明他们原来（）。 二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。 由题目里的“和”引出不“和”。

26、那么，是什么缘由导致他们的失和？又是什么缘由导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思索，同桌探讨完成填空： 将相不“和”的缘由是（），后来“和”了，“和”的缘由是（）。 老师依据学生回答 苏教版五年级下册口语交际教材分析与教学建议 在口语交际的实践中学会交际 国标本五年级下册口语交际教材分析与教学建议 一、教学目标 语文课程标准关于口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”第三学段的阶段目标主要有以下几条：与人沟通能敬重、理解对方。乐于参加探讨，敢于发表自己的看法。听他人说话仔

27、细耐性，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能依据沟通的对象和场合，稍做打算，做简洁的发言。在交际中留意语言美，抵制不文明的语言。结合三个学段目标之间的承接，考虑三个维度教学目标的整合，将口语交际的目标进行如下梳理： 1情感看法：要主动参加，有自信念，自然大方，讲礼貌，与人沟通能敬重、理解对方；在交际过程中抵制不文明语言，留意语言美。 2学会表达：要用一般话交谈；沟通时要逐步做到表达完整、清晰明白、详细生动，表达时要有条理，语气、语调要适当，能运用态势语言进行表达。 3学会倾听：听人讲话要仔细耐性，能了解把握说话的主要内容，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图。 4学

28、会应对：逐步做到能顺当地进行日常沟通，并能在沟通中依据须要调整自己的表达内容和方式，能依据沟通的对象和场合，稍做打算，做简洁的发言，不断提高应对实力。 二、教材分析 1教材内容 本册教材依据阶段目标和教学要求编排了以下七个内容： （1）请你帮个忙：生活中，经常遇到一些麻烦，遇到一些困难。假如请人帮个忙，就能解决这些麻烦与困难。想一想，假如请别人帮忙该怎么说？假如别人请你帮忙又该怎么说？ （2）畅想将来：将来的世界是怎样的？插上想象的翅膀，对将来的科技，将来的衣食住行，将来的你，将来的相互畅谈一番。 （3）我来说一说：班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？广告上说的，我们该不该信任？我们常常会遇

29、到这类问题，请选择一个话题，说一说自己的看法。 （4）介绍世界名城：世界上的很多城市都有自己的雅号，如“对称的古都”北京，“音乐之都”维也纳这些雅号与城市的特点有着亲密的关系。选择其中一个你感爱好的城市，找找资料，给同学们作介绍。 （5）小小即兴演讲会：班级实行一次即兴演讲会，选择一个话题，用五分钟时间作打算，然后当众演讲。 （6）影视剧评说：你看过的影视剧中，哪一部给你留下的印象最深刻？可以评评剧中的人物，说说剧情和故事，也可以仿照一下剧中人的精彩台词。 （7）七嘴八舌话环保：环境爱护要从身边的事做起，从每一个人做起。我们的家乡，我们居住的小区、村庄，还有我们的学校环境状况怎样？去了解了解，

30、再到班上来议一议，可以提出自己的建议。 2解读教材 作为老师要深化研读教材，了解教材的编写意图，这样，对确定教学的目标、把握教学的重难点、优化课堂教学的环节等方面有着重要的意义。因此，笔者建议老师试从以下几个方面进行教材的解读： （1）分析交际话题，领悟教材取向 本册教材的口语交际训练以话题为纽带，把交际双方紧密地联系到一起，形成一个培育学生倾听、表达、应对等交际实力的训练体系。本册交际话题的设计，一是考虑到了话题的现实意义、难易程度等因素，因为这关系到话题能否激起学生的思想火花，能否产生热情的沟通气氛。如“请你帮个忙”是学生生活中常常遇到的状况，这里要求明显不能停留在第一学段的层面上，对怎样

31、说才能体会到被别人帮助是欢乐的，帮助别人是更欢乐的，怎样说才能体现出助人为乐、关切别人等方面还要深化思索。再如“我来说一说”，对于像“同学过生日送不送礼物”这样的话题学生特别感爱好，也很想与大家进行沟通，能够激起学生沟通的欲望。二是考虑到了话题的多元性与开放性，既有跨越空间的“介绍世界名城”，又有超越时间的“畅想将来”；既有关注生活环境的“七嘴八舌话环保”，又有关注文化艺术的“影视剧评说”；既有关于日常生活的“请你帮个忙”，又有关于生活中的热点话题“我来说一说”。这些鲜活的话题不仅能激起学生沟通的爱好，还能激起学生探讨的热忱；不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的人生观与价值观。这些话题

32、都能适应学生的认知水平和心理发展特点，调动了学生进行口语交际训练的主动性。 （2）分析编写特点，体会编者意图 教材是老师组织教学的依据，本册口语交际的内容编写有这样几个特点： 一是教材结构清楚，便于老师把握教材。口语交际内容的编写一般来说来是由话题和提示语组成。话题简洁明白，直指本次口语交际训练的内容。提示语一般分为三个部分，第一部分是提出话题，往往以描述式和问题式呈现。如“请你帮个忙”中的“生活中，你或许会遇到一些麻烦，遇到一些困难。假如请人帮个忙，这些困难和麻烦真的算不了什么”，这是描述式的呈现；再如“畅想将来”中的“将来的世界是怎样的”、“我来说一说”中的“班上有同学过生日，同学们要不要

33、送礼物”等都是问题式的呈现。其次部分是供应一些训练的话题，或干脆列举，或启发引导，主要是为师生绽开一个广袤的口语交际训练的情境，便于老师有效地进行口语交际训练。如“请你帮个忙”中列举了三个参考话题，然后又以“这样的例子太多了，大家一起来回忆”进行启发；再如“畅想将来”中“对将来的科技，将来的衣食住行，将来的你，将来的”前部分是列举一些参考话题，省略号又给师生留下了一个很大的空间，便于师生共同创建。第三部分是对本次口语交际训练要求的提示，一般从训练的形式与方法等方面进行友情提示。如“请你帮个忙”中“想一想，假如请别人帮忙，你该怎么说？假如别人请你帮忙，你又该怎么说？”再如“介绍世界名城”中的“选

34、择其中一个你感爱好的城市，找找资料，给同学们作介绍。” 二是内容图文并茂，便于老师组织教学。编者遵循学生心理和语言发展的规律，联系学生的生活，在口语交际中设计了插图。这样采纳图文并茂的形式不仅创设了交际的情境，还唤起了学生交际的欲望，让学生在生动活泼的情境中进行口语交际的训练。如“畅想将来”中画了三个学生正绽开想象的翅膀：一个畅想自己正驾驶着直升飞机在祖国的蓝天上遨游；一个畅想自己穿着宇航服登上月球，进行科学考察；一个畅想自己正驾驶着海底飞船，在观赏五彩斑斓的海底世界这样的插图怎能不把学生引入到一个奇妙的想象天地呢？这里特殊须要指出的是千万不要把这些插图当作看图说话的材料，口语交际绝不是看图说

35、话。 三是引领学习方式，便于学生合作探究。语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，编者在这方面进行了主动的探究，通过教材加强引领作用。如“我来说一说”中“我们常常会遇到这类问题，请选择一个话题，说一说自己的看法。”让学生任选一个话题体现了学生的自主性；对于这个话题怎样谈出自己的观点，自己是持什么看法，持这种看法的理由是什么等等都须要学生进行深化的思索与探究；说一说自己的看法，说给谁听，听者反对自己的观点该怎样坚持等等都须要和别人进行合作与沟通。 （3）分析交际要素，把握教学要点 口语交际作为一种社会性交际活动，必需具备一些最基本的要素，包括交际主体、交际情境、交际媒介和交际目的。交际主体指

36、的是说话与听话的人，在特定交际情境中这两者之间的角色会发生不断的转化。交际情境不仅仅指时间情境和地点情境，还包括言语情境等。交际媒介指交际的手段和工具，在口语交际中主要是口头语言并辅之以态势语言。交际目的主要是传递信息、沟通思想、表达情感等。 分析口语交际的构成要素可以帮助我们很好地把握教材，把握教学的要点。我们还是以“请你帮个忙”为例进行解读，这里的交际主体当然指的是学生，随着交际情境的须要学生的角色也在不断地改变，一会儿是帮助者一会儿是被帮助者，角色的改变必定要让学生领悟不同角色的交际体验。交际情境也随着话题的不同在不断地转换，如“在登上公交车回家的时候，你发觉乘车卡丢了，可以跟同路的同学

37、借钱买票。”在训练这个话题时，老师要给学生创设一个基于话题的情境。当然，到了高年级不能仅靠道具的布置，更为重要的是唤起学生的生活阅历，凭借想象进入虚拟的生活情境，此时教室仿佛就是公交车，学生也都变成了乘客。这样，随着时间、地点情境的改变言语情境也随之改变，此情此景中交际的主角起先出场，上演着一幕幕活剧。交际媒介主要是口头语言并辅之以态势语言，在肯定的交际情境之中言语表达是否清晰明白，是否生动形象，是否情真意切；态势语言中的动作、神态是否自然得体，是否恰到好处都需进行训练。交际目的主要是传递信息、沟通思想、表达情感等，了解本次交际的目的能更好地确定本次教学的目标，让学生了解本次训练的意义，调动学

38、生参加交际训练的主动性。 三、教学策略 口语交际不同于一般的听说训练，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的敏捷机灵的听说和待人处事的实力，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有刚好性、敏捷性、应变性和独创性等特点。因此，口语交际的训练也必需是立体的、综合的与实践的。 1创设情境策略 口语交际不是听与说的简洁相加，而是基于肯定的话题绽开沟通，从而达到特定的交际目的。语文课程标准指出：“教学活动主要应在详细的交际情境中进行”，“让学生担当有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“详细”化，交际任务具有“实际”意义。因此，我们要努力

39、把口语交际的训练置于一个情境中，确立学生的主体地位，支配给学生交际的任务，用任务驱动学生主动参加交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。 （1）呈现生活情境 当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以依据教材支配的内容，在课堂上干脆呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事务或某一现象，让学生干脆面对。或者让学生走出教室，干脆介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在老师的指导下，绽开真实的交际活动。 如话题“请你帮个忙”，教材上供应的参考话题有三个：一个是春游登山时请人拉一把，一个是公交车上借钱买票，一个是把球踢进池塘

40、里请人捞上来。就这些内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，学生觉得这些状况都是司空见惯的，特殊是作为高年级学生，让他们演一演觉得很无聊，很可笑，失去了“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设一种真实的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际须要，从而引发学生交际动机。课堂上，老师可以依据教材的特点和班级的实际状况创设一种真实的情境，如老师在挂流淌红旗时踮着脚还是够不着，请个同学帮忙拿个凳子，再请几个同学看看是否挂歪了，老师说的话可以有意说得不够爱护，让学生说说听了以后的感受，就此绽开话题。老师既基于教材又不囿于教材，一方面保证了教学内容与教材内容的一样性，避开话题选择的随意性、训练支配的

41、无序性；另一方面，使情境变得“详细”，交际任务更有“实际意义”，教材供应的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。 （2）虚拟生活情境。话题与交际情境须要相互适应，有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但假如在课堂情境下交际，现实生活中可能并不须要，学生没有说的欲望，或者是有话不想说。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的须要。 如话题“七嘴八舌话环保”，教材建议让学生对家乡、居住的小区和村庄、自己的校内等环境状况进行了解，然后再到班级议一议。另外插图上是一个学生在思索家乡的大气污染、水污染等一些状况。话题和插图的内容贴近学生的生活

42、，如何能让学生议得起来，让学生“七嘴八舌”，我们可以仿照电视节目的谈话栏目形式，虚拟一个做谈话节目的虚拟情境，通过多媒体再现学生到社区了解的状况，出示有关环保的图片、新闻等素材，让学生以嘉宾、观众等角色参加，变成一个互动的、争辩的、对话的交际语场，使原来不行能出现在现实生活中的交际活动成为现实生活的须要，具有了“实际意义”。同时，创设这样的情境，既可以支配同学之间相互沟通，还可以支配学生与特定的对象沟通，如聘请当地环保部门的领导与专家参加，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中提高口语交际的实力。 2授人以渔策略 听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言的最终

43、目的，也是口语交际教学的终极目标，口语交际教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法，并在口语交际的实践中学会交际。 （1）指导学生学会倾听 “听”是口语交际的第一步，但在课堂上，我们经常看到这样的情景：在细心创设的情境面前，学生个个急于表达自己观点。当老师让别的同学发言时，他们便会长叹一声，或静静地与其他同学窃窃私语，说些与话题毫不相关的话；或急不行耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片喧闹，但真正能坐着倾听别人讲话的学生不多。笔者认为缺少了“倾听”的口语交际不能说是真正的口语交际。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清晰、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的学问，如“听什么”、“为什么听”，更为重要的是把教会学生“怎样听”作为教学的主要任务。