《窃读记》教学设计 教案教学设计.docx

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1、窃读记教学设计 教案教学设计窃读记(教学设计) 教案教学设计 【教学要求】 1相识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 【教学重点】 1抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。 2学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表

2、达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【教学难点】 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 【教学策略】 1、教法：目标教学法 2、学法：自主、合作、探究 【教学时间】两课时 【教学用具】课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 第一课时 【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪 【教学目的】 1有感情地朗读课文，理解课文内容； 2抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。 【教学重点】 抓住主要内容，体会窃读的困难味道。 【教学难点】 感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。 【教学流程】 一、紧扣课题，顺势导入 二、展示

3、目标 三、导学达标 1、初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 2、再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 3、品词句，积累内化 你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 依据学生的回答，机动教学。 a课文中的我是怎样窃读的呢？

4、（1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。 （3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班沟通批注心得，指名答。 （

5、6）老师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 四、达标测评（读全文，整理思绪） 此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。 五、小结 其次课时 【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感 【教学目的】 1.相识生字。能正确读写词语 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【教学重点】 学习作

6、者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【教学难点】 体会作者的情感，领悟一些表达方法。 【教学流程】 一、前提测评 听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。） 二、展示目标 三、导学达标 1、析词句，感悟写法 齐读我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？ 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 师：你有过类似的经验吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！ 学

7、生练写。 沟通点评。 2、诵语句，升华情感 过渡：我一放学就急匆忙地赶到书店，我一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 古有云：书中自有黄金屋。今有论：我们要终身学习。一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今日，我们相识了一位不一样的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹饿狼，他为了读书更可以生

8、答：表里不一！而这个表里不一肯定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 四、达标测评 沟通熟记字行的方法。 视察书写位置。 学生书写。 五、布置作业 1、积累本课的好词佳句。 2、预习第2课小苗与大树的对话 附：板书设计 1、窃读记 困难 欢乐惧怕（心理描写独特感受） 急迫(动作描写跨、踮、钻、挤、找) 窃读记教学设计2 扣题眼，顺势导入 查字嬉戏。师板书窃字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部说明。 师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由

9、读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努

10、力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 依据学生的回答，机动教学。 a课文中的我是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着

11、用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。 （3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班沟通批注心得，指名答。 （6）老师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？ 快速阅读课文，找到抒发作者窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕这种窃读

12、的味道。（课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你为什么把我很欢乐读的重些呢？ 生：因为我在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了我很欢乐。 师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子，老师适时引导学生从急匆忙急迫地饥肠辘辘恋恋不舍最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 再指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你读的又和其他的同学

13、不一样了，能说说缘由吗？ 生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者始终是心惊胆战地在读书，怕店主发觉把他赶走。 师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，老师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、表里不一。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可

14、是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。 其次课时 听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。） 析词句，感悟写法 齐读我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？ 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们

15、面前了。 师：你有过类似的经验吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！ 学生练写。 沟通点评。 诵语句，升华情感 过渡：我一放学就急匆忙地赶到书店，我一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师：古有云：书中自有黄金屋。今有论：我们要终身学习。一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今日，我们相识了一位不一样的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书

16、可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹饿狼，他为了读书更可以生答：表里不一！而这个表里不一肯定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 辨字行，熟记书写 沟通熟记字行的方法。 视察书写位置。 学生书写。 窃读记教学设计二 第一课时 扣题眼，顺势导入 查字嬉戏。师板书窃字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部说明。 师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（

17、或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

18、 品词句，积累内化 你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 依据学生的回答，机动教学。 a课文中的我是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求短暂的休息。 （3）师：再专心读读这

19、些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班沟通批注心得，指名答。 （6）老师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？ 快速阅读课文，找到抒发作者窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。（课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

20、会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你为什么把我很欢乐读的重些呢？ 生：因为我在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了我很欢乐。 师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子，老师适时引导学生从急匆忙急迫地饥肠辘辘恋恋不舍最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 再指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？ 生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者始终是心惊胆

21、战地在读书，怕店主发觉把他赶走。 师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，老师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、表里不一。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：

22、能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。 其次课时 听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。） 析词句，感悟写法 齐读我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？ 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 师：你有过类似的经验吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯

23、定能行！ 学生练写。 沟通点评。 诵语句，升华情感 过渡：我一放学就急匆忙地赶到书店，我一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师：古有云：书中自有黄金屋。今有论：我们要终身学习。一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今日，我们相识了一位不一样的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹饿狼，他为了

24、读书更可以生答：表里不一！而这个表里不一肯定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 辨字行，熟记书写 沟通熟记字行的方法。 视察书写位置。 学生书写。 窃读记教学设计6 【学情分析】 这个班的学生大多单纯、热忱，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围。要为学生供应广袤的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。 【教材分析】 课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，驾驭读书的方法，培育学生酷爱读书，从书中吸取养

25、分，提高自身素养的好习惯。窃读记讲解并描述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经验一波三折，窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。 【教学目标】 、学问与技能目标： 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释驾驭积累中的个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。 （课前预习中完成。） 指导学生精确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体会我窃读时的百般味道。 、过程与方法目标： 引导学生养成运用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体会文中的思想

26、感情。 、情感与看法目标： 通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发觉生活的美妙，感悟他人的关爱。 【教学重点】 品读文章富有表现力的语句，揣摩人物困难的心理。 【教学难点】 对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。 【教学课时】 课时（分钟）。 【教学过程】 一、导入新课、揣测课题 看到窃读记这个课题，你会产生哪些联想？ 沟通，倾听。 引导学生快速进入学习状态。 二、初读文本 让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。 老师适当进行阅读指导。 阅读、思索、探讨。 初步感知全文，获得总体印象。 三、品读文本 提问：作者在窃读过程中尝到了哪些味道？你是怎么知道的？ （阅读、思索、探讨、朗读

27、。） 引导学生回来文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。 四、收束文本 少年的我在遍尝窃读的种种味道中渐渐长大，在文章的最终，她写道：记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！为什么这样说？为什么最终才说？阅读、思索、探讨。 挖掘文章主旨。 五、小结 、提问： 还有什么问题吗？ 、你最观赏文中的哪个句子？ 、用展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、探讨： 深度阅读。 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思索、带着体验离开课堂。 六、布置作业 、关于作者的介绍，请学生到班级博客上阅读。 、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家共享。 、请学生以嗜读

28、记、读书的故事等题目写一个有意思的故事。课内学习延长到课外，借助网络，拓展学习时空。 、阅读与写作结合。 窃读记教学设计之一 学习目标 a.相识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字，正确书写支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘等词语. b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情. c.重点感悟描写我动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学过程 课前打算 1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2.自学生字新词. 3.课件出示相关句子. 第一课时 直奔窃读.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道窃读可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记

29、叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a自读课文，留意生字的读音. b认读生字词. c指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(我因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品尝窃读,感受渴望 1.边默读课文边用_划出描写我是怎样窃读的语句.读一读句子，说一说体会.(小组沟通、汇报.) 2.重点品读文中描写我的动作和心理活动的语句. a我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了. (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地

30、读着. (1)这句话把什么比作什么? (2)饿狼给我们留下的是不太美妙的形象，可我却把自己比作饿狼，那样贪欲地读着，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些! (1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d美读升华：你能把自己对窃读的理解与感悟读

31、出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前.那大家知道，窃读时，我的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读窃读的味道. a课件出示句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道! b从课文中找到有关语句，自主沟通：我为何欢乐，又惧怕什么? c相机指导朗读. 深悟窃读，回来整体 视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店窃读，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝窃读的欢乐与惧怕. 其次课时 复习旧课，导入新课 1.导人

32、：上节课我们了解了我是怎样窃读的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么缘由激励我窃读. 合作探究，深化研读 1.合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)： a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报沟通. 3.总结：书籍是人类进步的阶梯，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的! 4.诵读句子. 回来整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗? 2.尝试分段，说说每段的主要意思.

33、积累内化，课外拓展 1.自选感爱好的、最观赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐. 窃读记教学反思 窃读记是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教化学生要酷爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看

34、出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。 但就像我上课常常出现的问题一样：总是在安排的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我常常为此事苦恼，更是常常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的实力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂实力有限。究其缘由，还是自己的文化功底太薄，不能满意新课程下的课堂要求。所以，没方法，只有加强学习，提高

35、自身的综合素养，正所谓：活到老，学到老。 窃读记教案学案设计 窃读记教案学案设计【教学目标】、相识个生字，驾驭个生字及个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、相宜、知趣、饥肠辘辘、恋恋不舍）。、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的困难味道，感悟作者对书、对学问的感情。、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、精确。、学会体会含义深刻句子的方法。【设计过程】学案设计教案设计一、初学提纲、自学生字，找形近字。、正确读写生字组成的个词语。、审题，“窃读“是什么意思？、跳读课文，作者是在什

36、么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。、联系、步想一想，课文主要写了一件什么事？、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。、质疑问难。二、深学提纲、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特别味道，请默读课文，抓住相关句子细细体会并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特别的味道？从中看出作者是一个（）的人。、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？、文章开头、结尾有什么特点？三、练习提纲、听写生字及新词。、读背文中心理描写、行动描写的佳句。、仿写：我（）后（括号里可填考试、偷

37、吃蛋糕）留意心理活动的细腻描写，留意开头、结尾的写法借鉴。一、整体初读，初识作者窃读味道、引导正确读写生字新词，留意难字书写、抓住、题按部就班引导学生用四要素归纳文章主要内容。、留意反馈勾画人物行动描写、心理描写状况，引导学生谈谈初读后的体会窃读的味道。二、细读探究，体会作者读书味道及人物特点、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、惊慌、惧怕、欢乐、兴奋、宠爱、满意酷爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的味道。、指导读出窃读的各种味道。三、研讨写作思路特点（急匆地）赶担忧（急迫地）找（贪欲地）读惧怕、欢乐一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书（恋恋不舍地）放满意、欢乐四、研讨开头、结尾特

38、点、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”交给体会句子含义方法：读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。体会句子含义：吃饭长大：长身体的物质需求。读书长大；精神的成长，心灵的成长。、探讨开头，结尾特点。窃读记教学反思 窃读记是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。 整篇课文作者运用了心理描写和动作描写，作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，明明

39、很快乐可以在下雨的时候在书店看书，却皱着眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。利用下雨天，留客天这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书，在窃读时连忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很欢乐，也很惧怕，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，担忧受怕，形象生动地表现了我的心情改变，使人如临其境。全部这些也给学生留下了深

40、刻印象。 整篇课文，我主要围绕两方面进行教学：欢乐与惧怕。以此为突破口。教学思路较为清楚。学生听得也比较仔细，学的也挺好。但学生对于生字词的驾驭不是很好，连续写、遍并不见效果；再加上课的进程比较快，根本没时间去订正孩子的错词字，不知道如何才能更好的处理这个问题。 窃读记教学案例 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字，驾驭新词：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、书柜、哎哟。 、有感情地朗读课文。 、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对学问的渴望。 、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 【教学重点、难点】 、理解窃读的味道。 、体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法。 【课前打算】 、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 、预习生字新词。 【教学过程预设】 第一课时 教学目标 、学习生字新词，理解难懂词语。 、体会窃读味道。 教学重点、难点 体会窃读味道。 教学过程 沟通课前搜集的读书的名言警句和名人读书的故事。