《小芳的上午》.docx

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1、小芳的上午一年级数学上册小芳的上午学案分析一年级数学上册小芳的上午学案分析一、教学内容：北师大版第一册第八单元相识钟表其次课时小芳的一天。二、教学目标1、学问与技能：巩固认读钟表，体会整时过一点或者整时差一点的状况，会用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间；2、过程方法目标：（1）、通过看一看，认一认，比一比的过程，让学生自主探究相识整时过一点或者差一点整时的状况。（2）、通过看一看，拨一拨，连一连的过程，让学生进一步巩固认读钟表。3、情感看法目标：（1）、结合日常作息时间，培育学生珍惜时间的看法和合理支配时间的良好习惯。（2）、培育学生视察与分析的实力。三、教学重、难点：重点相识几时刚过

2、和快几时了；难点用语言精确描述“几时刚过”和“快几时了”。四、教、学具打算：教具多媒体课件、钟表表盘、钟面图片学具学具盒中的表盘、欢乐的星期天表格五、教学过程（一）、情景导入：有一个小挚友也想加入到我们的学习中来。她的名字叫小芳，她给我们带来了她一个上午的时间支配，我们一起去看看吧。（出示课题：小芳的上午）1、尝试认表。多媒体课件出示书上第一幅图，让学生认一认图中的钟表。提问：、小芳在什么时间干什么？（六时刚过一点点的时候刷牙）、你是怎样认出时间是6时刚过？状况一：认为是6时，老师引导：看一看分针正好指向12么？分针刚刚走过12，应当是6时刚过。状况二：认为是6时3分，老师予以确定，并引导学生

3、视察时针和分针，读出钟面上的时间。状况三：认为是6时刚过，老师引导6时整的时候时针正好指6，分针正好指向12；而现在时针刚刚走过6，分针过了12，应当是6时刚过。老师小结：分针刚刚走过12，时针刚刚走过几，就是几时刚过。、多媒体课件出示书上其次幅图，让学生认一认图中的钟表。提问：、这是什么时间：（快8时）、为什么认为是快8时：状况一：7时55分，老师予以确定，并引导学生视察时针和分针，现在时针接近8，快要走到8；分针还不到12，应当是快8时。状况二：8时55分，老师引导学生视察时针和分针，进行分辨，读出钟面上的时间。状况三：快8时，老师予以确定，并引导学生视察时针和分针，读出钟面上的时间。老师

4、小结：时针接近几，快要走到几，分针还不到12，就是快几时。【引导学生视察钟面，尝试认表，老师帮助总结整时过一点或者差一点整时的特点。】、第三幅图，是9点整，学生认读没有困难。问学生：你是如何认读的？（9时整的时候时针正好指向9，分针正好指向12）、第四幅图，放手让学生认读，并说说自己是怎样读的。（快10时现在时针接近10，快要走到10，分针还不到12，应当是快10时。）2、说一说刚才老师和小挚友又学会了认读新的时间，现在同学们把时间和小芳在做什么连起来说一说，小芳的上午是如何度过的？从小芳的身上，同学们学到了什么？3、比较、区分老师出示两个钟面，一个是12时刚过，一个是快12时读出两个钟面的时

5、间，比较他们有什么不同？（四人小组探讨沟通，集体汇报）学生反馈总结：（12时刚过的时针刚刚走过12，分针过了12；快12时，时针接近12，快要走到12，分针还不到12。）老师揭示“整时过一点”和“差一点整时”的特征：由于时针、分针的位置不同，所表示的时间不同。几时刚过的钟面是时针刚刚走过几，分针过了12；快几时的钟面是时针接近几，快要走到几，分针还不到12。【通过比较12时刚过和快12时的区分，使学生进一步加深整时过一点和差一点整时的印象，驾驭整时过一点和差一点整时的基本特征。】（三）、应用新知，解决问题1、第一题，小动物读得对不对，请你把错误的读正确。（先让学生独立分辨，然后在小组内沟通，最

6、终集体反馈）错例：小燕子：第3个钟面上的时针指向6，分针指向12，应当是6时。它把时针和分针搞错了！小狗：它的钟面上的时针就快到12了，分针也快到12，应当是快12时。2、连一连（课本93页第2题）3、动手操作：支配“欢乐的星期天”每组小组长拿出欢乐的星期天的情境图，小组合作，在图上帖上自己组选择的合适的时间。活动规则：1.先小组有秩序的探讨出每个情境的合适时间。2.再在组长的带领下将钟面贴在欢乐的星期天的情境图上。3.各组找一名小挚友汇报。（各小组代表反馈，学生之间相互评价）四、总结评价，拓展延长。1.这节课你学会了什么？2.作业：在妈妈帮助下为自己设计一份作息时辰表。（给学生一个开放的空间

7、，培育学生应用数学的实力，同时也培育了学生珍惜时间、合理支配时间的良好习惯。）一年级数学上册（北师大版）小芳的上午教学设计小芳的上午教学设计及反思教学目标： 学问技能目标： 进一步巩固认读钟表，并学习相识整时过一点或者差一点整时的状况。 过程方法目标： 1、通过看一看，认一认，比一比的过程，让学生自主探究相识整时过一点或者差一点整时的状况。 2、通过看一看，拨一拨，连一连的过程，让学生进一步巩固认读钟表。 情感看法目标： 1、结合日常作息时间，培育学生珍惜时间的看法和合理支配时间的良好习惯。 2、培育学生视察与分析的实力。 教具打算： 多媒体课件、钟表表盘、钟面图片 学具打算： 学具盒中的表盘

8、、欢乐的星期天表格 教学过程： 一、复习导入：“开火车嬉戏” 1、谈话：上节课，我们相识钟面和如何看时间。下面老师就和同学们做一个嬉戏。嬉戏的名字叫开火车 2、嬉戏规则：小挚友看钟面读时刻，看谁读的又对又快。 3、嬉戏过程：这是火车站，火车站里有四列火车，（每一大组学生为一列火车）分别是开往深圳、珠海、广州、海口的火车。老师手举有固定时刻的钟面提问：“深圳的火车几时开？”依次指定小组读出钟面上的时刻。做完一组练习后，老师再拿出另一组有固定时刻的钟面提问：“深圳的火车几时到？”仍指定小组读出钟面上的时刻。 4、师生一起做“开火车”嬉戏 （钟面的时刻分别为5时半、1时、9时半、5时、11时半、3时

9、、4时半、6时半） 【通过形式活泼的“开火车、读时刻”嬉戏，让学生进一步巩固整时和半时的认读方法。】 二、创设情境，探究新知。 过渡：小挚友们的嬉戏做得真好，有一个小挚友也想加入到我们的学习中来。她的名字叫小芳，她给我们带来了她一个上午的时间支配，我们一起去看看吧。（出示课题：小芳的上午） 1、尝试认表。 多媒体课件出示书上第一幅图，让学生认一认图中的钟表。 提问：、小芳在什么时间干什么？（六时刚过一点点的时候刷牙） 、你是怎样认出时间是6时刚过？ 状况一：认为是6时，老师引导：看一看分针正好指向12么？分针刚刚走过12，应当是6时刚过。 状况二：认为是6时3分，老师予以确定，并引导学生视察时

10、针和分针，读出钟面上的时间。 状况三：认为是6时刚过，老师引导6时整的时候时针正好指6， 分针正好指向12；而现在时针刚刚走过6，分针过了12， 应当是6时刚过。 老师小结：分针刚刚走过12，时针刚刚走过几，就是几时刚过。 、多媒体课件出示书上第一幅图，让学生认一认图中的钟表。 提问：、这是什么时间？（快8时） 、为什么认为是快8时？ 状况一：7时55分，老师予以确定，并引导学生视察时针和分针， 现在时针接近8，快要走到8；分针还不到12，应当是快8 时。 状况二：8时55分，老师引导学生视察时针和分针，进行分辨，读出钟面上的时间。 状况三：快8时，老师予以确定，并引导学生视察时针和分针，读出

11、钟面上的时间。 老师小结：时针接近几，快要走到几，分针还不到12，就是快几时。 【引导学生视察钟面，尝试认表，老师帮助总结整时过一点或者差一点整时的特点。】 、第三幅图，是9点整，学生认读没有困难。问学生：你是如何认读的？ （9时整的时候时针正好指向9，分针正好指向12） 、第四幅图，放手让学生认读，并说说自己是怎样读的。 （快10时现在时针接近10，快要走到10，分针还不到12，应当是快10时。） 2、说一说 刚才老师和小挚友又学会了认读新的时间，现在同学们把时间和小芳在做什么连起来说一说，小芳的上午是如何度过的？从小芳的身上，同学们学到了什么？ 3、比较、区分 老师出示两个钟面，一个是8时

12、刚过，一个是快8时 读出两个钟面的时间，比较他们有什么不同？（四人小组探讨沟通，集体汇报） 学生反馈总结： （8时刚过的时针刚刚走过8，分针过了12；快8时，时针接近8，快要走到8，分针还不到12。） 老师揭示“整时过一点”和“差一点整时”的特征：由于时针、分针的位置不同，所表示的时间不同。几时刚过的钟面是时针刚刚走过几，分针过了12；快几时的钟面是时针接近几，快要走到几，分针还不到12。 【通过比较8时刚过和快8时的区分，使学生进一步加深整时过一点和差一点整时的印象，驾驭整时过一点和差一点整时的基本特征。】 三、课间律动 1、放音乐：人音版其次册这是什么，学生跟着老师做律动。 2、听完备妙的

13、音乐，你猜出来这是什么？（钟表） 3、你有什么感受？ （时间走得很快，我们要支配好自己的时间，要珍惜时间，） 【这个环节可依据课堂的实际状况，老师调整实施，旨在渗透合理支配时间和珍惜时间的意识。】 四、巩固练习 1、第一题，小动物读得对不对，请你把错误的读正确。 （先让学生独立分辨，然后在小组内沟通，最终集体反馈） 错例： 小燕子：第3个钟面上的时针指向6，分针指向12，应当是6时。它把时针和分针搞错了！ 小狗：它的钟面上的时针就快到12了，分针也快到12，应当是快12时。 2、连一连（课本93页第2题） 3、动手操作 、老师说时间，你在自己在学具上拨出时间，拨好后同桌相互检查 （11时半、5

14、时、快11时、1时刚过） 、老师拨时间，学生写出精确的时间来，集体反馈。 （6时刚过、快3时） 四、支配“欢乐的星期天” 每组小组长拿出欢乐的星期天的情境图，小组合作，在图上帖上自己组选择的合适的时间。 活动规则： 1.先小组有秩序的探讨出每个情境的合适时间。 2.再在组长的带领下将钟面贴在欢乐的星期天的情境图上。 3.各组找一名小挚友汇报。 （各小组代表反馈，学生之间相互评价） 五、总结： 这节课你有什么收获？ 教学反思： 本节课面对一年级的学生进行教学。一年级的学生已经有了对钟表相识的生活阅历，加上学生已经学习相识了钟表，学会认读整时、半时的时间，为这节课的学习打下基础。 在本节课中老师力

15、图从学生已有的生活阅历入手，让学生自主探究，合作学习，使学生能够经验探究学习的过程。我让学生通过看一看、说一说、比一比，来学会用也许的时间描述快几时和几时刚过。这节课中，我注意关注学生的活动过程和活动的有效性，留意培育学生的创新意识、合作实力以及倾听习惯。 通过本节课的教学，进一步巩固认读钟表，并学习相识整时过一点或者差一点整时的状况。同时培育了学生珍惜时间和合理支配时间的良 争辩的故事的争辩争辩的故事的争辩 争辩的故事的争辩 宝应县城南小学沈志彬 争辩的故事系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争辩，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表

16、自己的感想。这个故事告知我们什么呢？围绕这个问题，我校的老师不仅引导学生进行了“争辩”，而且老师之间也进行了三轮“争辩”。在争辩中，思维的火花进行了碰撞，对教化行为作了深刻反思，教化理念得到了更新。 一、来自课堂上的争辩： 1、课堂上的声音 在争辩的故事教学中，出现了两种声音，而且具有肯定的典型性，现将两种声音实录如下： a.课堂1的声音： 师：听了这个故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。 生3：兄弟俩这样争辩下去，时间都白白奢侈了。 生4：不管做什么，关键是要先做起来。 师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？ 生：我

17、支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。 师：为什么呢？ 生1：因为前面的三种说法太浅显了，最终一句话才是总结道理。 生2：这句话放在最终，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告知我们的是道理。 师：有不同看法吗？ （生都满足地点点头，没有一个表示有异议。） 师；（总结）是啊，故事告知我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能奢侈时间，贻误时机。 b.课堂2的声音： 师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里沟通一下。（师生沟通） 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。

18、 生3：他们的争辩，白白奢侈了时机。 生4：不管做什么，关键要先做起来。 生5：我以为兄弟俩的争辩都在说死话，结果大雁飞走了，告知我们人不能说死话，要相互谦让一点。 生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不肯定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告知我们“说的多不如做的多。” （大家沟通了很多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”） 师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？ 生：课文写“盛老师全神贯注的听着，时常向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对全部的观点都赞同确定。 师：你们对盛老师的看法满足吗？ 生：不满足，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。 （生大多数不满

19、足，都分学生表示满足。） 师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白奢侈时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行 （课堂上叽叽喳喳，争论纷纷。） 2、争辩的声音 课堂上两种声音，折射出两种教化思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是苦痛的，它须要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的老师认为，故事是则寓言，驾驭寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思索和感受但不肯定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来

20、”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的老师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，敬重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新实力培育的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是确定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。 3、争辩的反思： 这次的争辩，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要敬重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至老师的理解强加给全体学生。 二、来自检测的争辩： 1、来自检测的状况

21、反馈 课堂上的争辩平静不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了争辩的故事你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的老师都予以确定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白奢侈时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷老师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“奢侈时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。 2、争辩的声音。 争辩发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。 年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一样，说“真笨”“奢侈时间”的也是学生独特感受，这里不应当判错。

22、 阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以敬重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩奢侈时间”只能是当时的状况和简洁的推断，你能说这也叫道理吗？ 3、争辩的反思： 这次的争辩体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一冲突。 语文教学要敬重文本的价值取向，束要敬重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一样的。不应当把两者截然对立起来。在特定的状况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必需予以爱护与敬重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应当是

23、明确的，最多数元的，不应当存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种冲突呢？在争辩中，全体老师再次达到共识：首先老师要爱护学生的主动性和要擅长听取不同的声音。老师应予以详细的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是主动的、健康的、正面的、老师都应当予以确定和爱护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回来到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。 三、来自教后记的争辩： 1、教后感沟通 原以为这场争辩应当结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争辩。 在一次老师沟通教后记的活动中，课堂上的老师在提出争辩的故事教学中，他

24、问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人驾驭。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？ 2、争辩的声音 支持问“道理”的老师认为，语文教学目标任务之一就是培育学生健康主动的情感，形成正确主动的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，假如一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教化的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？ 支持问“感想”的老师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系

25、自己看到听到的状况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成主动健康的情感、看法和价值观。 3、争辩后的反思： 这次争辩的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对冲突上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从老师的争辩中，要可以看出老师的教化思想的不同的倾向。主见问“道理”的，是从文本动身，从落后课程评价动身，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主见问“感想”的，他

26、们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视学问的传授，更主要的是他们具有剧烈的学生本位意识教化是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的特性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在肯定的状况下的确是一对冲突。多少年来“老师始终教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了老师教学的唯一，也成了老师思想的“枷锁”。新的教化理念指出，要变更过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和特性发展的理念 3的倍数的特征 1.师生互动，自由对话，激发生命的活力。 老师与学生是课堂生态系统中的

27、两个主体因素。老师是学生的知心挚友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主子。本节课在教学过程的每一个环节中，通过同等对话实现了师生互动，生生互动，使得课堂教学不只是学生学习学问的过程，而且是师生共同建构学问意义的过程，实现了师生学问共享、情感沟通、心灵沟通。 2.联系生活，培育学生学习数学的志趣。 在教学中，老师努力拉近数学与生活的联系。首先利用了学校捐款献爱心的教学资源，创设了问题情境，在学生理解特征之后，又让学生把该问题（每所学校得到的钱数究竟是不是整元数）进行了解答，然后再通过推断熊爸爸的工资问题，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事

28、物、思索问题，树立学好数学、用好数学的志趣。 3. 细心选题，发挥习题的探究性和趣味性。 习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。本节课老师设计了6道练习题。在巩固练习部分，第（1）、（2）题是基本题；第（3）题是在每个数的里填上一个数字，使这个数是3的倍数。其中第题先让学生填数，视察、发觉所填的 3个数之间相差3的规律，第题让学生运用这个规律填数，第、题让学生干脆确定有几种答案。在解决问题部分，第2题以童话故事的形式出示，第3题让学生在快速推断中感悟把3的倍数先去掉的推断技巧。 4.注意培育学生发觉问题、提出问题的实力。 老师

29、在学生猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数的基础上，出示100以内的数表，引导学生视察发觉3的倍数的个位可以是09中任何一个数字，要推断一个数是不是3的倍数不能和推断2、5的倍数一样只看个位，打破了学生的认知平衡，提出究竟什么样的数才是3的倍数这一问题，然后在老师的引导下克服困难，解决了力所能及的问题，达到了新的平衡。整个过程彰显了老师的教化才智，开发了学生的创新潜能。 5.让学生经验科学探究的过程，促进生命质量的提升。 有生命力的课堂不仅能丰富学生的学问，开发学生潜能，让学生在探究中学会探究，在学习中学会学习，而且能让师生不断地改善自我、发展自我，促进师生生命质量的整体提升。 本节课老师努力

30、尝试构建数学生态课堂。首先从学生认知的原生态动身，利用了捐款的情景，让学生进行了第一次的猜想，又让学生推翻了首次猜想，引发认知冲突。接着让学生通过摆卡片组数，尝试分类，发觉某一组卡片上的数字组成的数要么都是3的倍数，要么都不是3的倍数，再次激发学生的新奇心：在用数字组数的过程中，什么变了，什么没变？在此基础上让学生进行其次次的猜想，继而举例验证，最终加以应用。整节课让学生经验猜想验证操作分类探讨 再次猜想再次验证得出结论解决问题的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学是把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质

31、量的整体提升。 鸟的天堂的语言 鸟的天堂的语言 语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热忱。鸟的天堂一文更是如此，语言上精确生动，朴实美丽，简洁潇洒，富有节奏感。 一、精确传神，生动形象 巴金擅长运用准确的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。这里假如去掉好像变成写实，就显得不真实了；假如换成我觉得就把感觉和景物截然分开，语气平淡。抖动假如变成涌动、跳动、颤抖，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。好像、抖动传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有物我两

32、忘的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。 其次次去看榕树，写群鸟游戏，到处是鸟声，到处是鸟影，极言场面之广阔。从听觉写声，从视觉写影，写影比写鸟本身更能体现当时的喧闹纷繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。 二、节奏明快，情深意厚 鸟的天堂全文节奏显明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，详细生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟游戏，

33、以词为句，长短错落，生动喧闹，给人以急促的动感。作者又用连环顶真等写法，看清晰了这只，又错过了那只，望见了那只，另一只又飞起来了。读时就给人以应接无暇的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现喧闹欢腾的景象。 在感情上，作者擅长运用多种方式表达。如在划船途中三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。写景抒发内心的开心。当没看到鸟后悲观、迷惑鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的快乐所感染时，干脆抒情：这漂亮的南国的树那歌声真好听前面的间接抒情对后面的干脆抒情又赐予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异样剧烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：那鸟的天堂的确是

34、鸟的天堂啊! 三、欲扬先抑，气韵贯穿 文贵曲忌直，本文围绕作者的思想改变，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后又突出写群鸟游戏的场面，再扬。证明鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。 全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯穿，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词起初后来，用两个写拍手的短句，连起了由清寂到有鸟，再到鸟起先飞起，最终到处是鸟，各具情态的整个场面改变过程。下面的一段，则体现了由概括到详细，由整体描写到局部刻画的连通：由眼睛应接无暇的概写，到看清晰了这只，又错过了那只，望见了

35、那只，另一只又飞起来，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有改变。 鸟的天堂一文，自然朴实而又细致周密，看似平常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。 “倍”的初步相识的练习 “倍”的初步相识的练习 教学内容:教材第84页610。 教学目的：帮助学生进一步相识求一个数的几倍是多少的乘法应用题的结构和数量关系，使学生进一步巩固解答求一个数的几倍是多少的应用题方法，并能正确地进行解答。初步培育学生分析、推理的实力。 教学打算：口算卡片，实物投影仪。 教学过程： 一、计算练习。 1.口算。 用卡片出示已学过的一些乘法算式，指名口算。 2.完成“想想做做”6。 先指名说说每道题的运算依

36、次，再计算，集体校对。 二、应用题练习。 1.看图口头列式解答： （1）小鸡： 小鸭： 是小鸡的3倍 （2）分析：小鸡有几只，小鸭的只数是小鸡的几倍，也就是几个几只？求小鸭有多少只，就是求什么，用什么方法计算？ （3）学生独立列式解答，指名说说为什么用乘法算？ （4）老师小结：求一个数的几倍是多少，就是求几个几是多少，因此用乘法计算。 2.完成“想想做做”7。 （1）出示第7题图，提问：一只小船坐多少人？一只大船坐的人数是小船的几倍？求什么？ 指名完整地说说题意。 （2）分析：一只大船坐的人数是小船的4倍，也就是大船可以坐几个几人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法计算？ （3）学生独立

37、列式计算、口答，集体订正时指名说说解题思路。 3.完成“想想做做”8。 （1）出示第8题，指名说说图意，题中告知我们什么？求什么？（题中已知小松鼠采了5个松果，大松鼠采的个数是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少个松果？） （2）学生独立列式计算，口答。集体订正时说说为什么用乘法计算？ 4、完成“想想做做”9。 （1）出示第9题，说说这题有几个问题？ （2）学生独立解答，集体订正时说说各是怎样列式的？并指导工作名学生用两句话口答题中所问的两个问题。 三、想一想。 完成“想想做做”10。在（）里填上合适的数。 1、出示第一组数3，6，9，12，（），（）。视察：这一组中后面的数和前面的数比，怎样？（多

38、3） 想一想后面的两格该怎样填？为什么？ 2、独立完成第2小题，说说你为什么这样填？ 四、作业布置： 1、列式计算。 （1）4个5是多少？（2）4的3倍是多少？ （3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？ 2、应用题： （1）小红用5天的时间读完一本书，每天读4页，这本书有多少页？ （2）小红读一本书每天读4页，小明读的页数是小红的3倍，小明每天读多少页？ （3）小红读一本书第一天读4页，其次天读5页，两天一共读多少页？ 3、你能在（）里填上合适的数吗？ （1）1，4，7，10，（），（）。 （2）1，2，4，7，（），（）。 习作的主题：校内的风景 习作的主题：校内的风景 习作的目的：

39、1、培育学生留心视察生活、留意视察的习惯。 2、练习根据肯定的依次进行叙述。 3、学会运用本单元课文中的一些写法写景。 ?第一节 教学过程 ?一、谈话导入，引出课题 ?每天，你的大部分时间都在校内里度过。校内已经和你的童年生活融为一体，一提起校内，你肯定会感到特别的熟识和亲切。你可以把校内给大家介绍介绍吗？ ?二、出示要求，探讨理解 ?1.出示要求 ?大家读题，想想习作有哪些要求？ ?2.小组探讨，并完成填空 ?我最喜爱校内的（），因为它（），给我们带来了（）。 下课了，同学们都想小鸟一样飞出教室。操场上忽然喧闹起来，有的（）、有的（）、有的（）、还有的（） ?3.大组沟通 ?通过这一个环节，

40、让学生理解本次习作的要求：写作要有依次，留意景物的静态和动态。 ?三、导航，打开思路 ?1、你可以根据方位依次。先逐一简略介绍校内的景物及其特点作用，再祥写你最喜爱的一处景物，最终由景及人，略写一下校内里同学们的活动。 2、你还可以细致视察你最喜爱的一处景点，写出它的一年四季的不同特点，或一天中不同时间的不同特点。 ?四、自拟题目，下笔成文 ?依据刚才的学习探讨，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要仔细给自己的作文起个题目，老师也供应一些题目，但仅供参考。(我爱校内校内一角校内的四季) 其次课时 师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录 一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符

41、号。 二、沟通习作，相互提升。 1、组内相互交换看对方习作，组内互评。 2、共同评议是否写出了“欢乐的事例”。 3、共同修改。 4、举荐组内同学读习作，大家观赏。 5、针对某些状况，有目的讲评。 6、集体修改。 三、自我修改，延长课外。 1、动笔尝试自我修改，使文章更精致。 2、回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改看法，再次修改。 四、把修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。 教学板书设计 济南的冬天的绘画美 生动的语言可以唤起读者的联想和想像，使读者的头脑中产生具有光、色、态的详细形象，这就是语言的启示性。济南的冬天的作者，正是最大限度地发挥了这种语言的启示性，在读者头脑中唤起对光、色、

42、态的丰富联想和想像，形成了一幅幅生动的图画。 老舍先生是如何调动读者的联想和想像，使济南的冬天具有绘画艺术的特色呢? 第一，运用色调的对比烘托形象： 老舍先生以对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹引发读者的想像，让读者脑海中出现出一幅朔风怒号、天寒地栗的萧条画面，用这幅画面中的寒色衬托济南冬天的暖色;又以对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事调动读者的想像，使读者仿佛看到了一幅伦敦灰雾惨淡的阴郁图画，用这幅画面中的暗色衬托济南冬天的明色。这还不够，作者还让我们看了一幅热带地区毒辣辣的烈日高照的可怕画面，再用这幅画的热色衬托济南冬天的温色。正是用了

43、色调和比照，用了绘画艺术的以色赋形的烘托方法，作者将济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体画面勾画了出来。 其次，从纷繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表现： 这是山水画法。描绘济南的大地，老舍先生所用的正是以大观小的中国山水画的构图取景方法。作者绽开想像的翅膀飞上济南的云天俯瞰大地，然后对济南大地作了简笔的写意描绘。画城，不画它的东西南北，一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒(注：此句中的山是济南城中的山)。一些琐碎的细部都被略去了，画的只是冬天济南城秀美的睡态，留下充分的余地让读者去联想、想像，进行艺术的再创建。画山，不画它的上下左

44、右，小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。一起笔就抓住了景物的主要特征，紧接着就引导读者绽开艺术的联想和想像：这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温煦。借这种联想、想像，使画面活灵飞动起来。画人，不画人的男女老少，不但如国画一样略去耳鼻眉目，连形体也完全略去，而只画了济南冬天人物情态的最主要的特征：济南的人们在冬天是面上含笑的。和城与山，浑然构成一幅完备的图画。 第三，细心设计景物和构图，层层呈现景物形象： 绘画是空间艺术，须将空间并列的景物根据美的原则加以奇妙的布置。这种绘画的技巧，老舍也用到他的散文中去了。假如说其次段画的浑然一体的济南大地是一幅写意画，那么第三段画的美态纷呈的济南雪景则更接近于工笔画。 作者依山写景，通过写美的小山各个细部的雪光、雪色、