小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考.docx-得力文库

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1、45第 6 卷第 3 期2011 年 9 月北京教育学院学报（自然科学版）JOURNAL OF BEIJING INSTTTUTE OF EDUCATION（ NATURAL SCIENCE EDITION）Vol.6 No.3 Sep.2011小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考 *田路 *（北京市西城区康乐里小学，北京 100053）摘要：小学数学课程改革中提倡自主学习，把学生从被动接受的状态中解放出来，使学生积极、主动、自觉、独

2、立地从事和管理自己的学习活动。在全面弘扬学生主体性的今天，高年级学生还存在不主动、不自主的现状，产生的原因有两个方面：学校教育和家庭教育。学生在这些因素的影响下，过分依赖他人，缺少了自主学习数学的能力，将影响到学生今后的发展。因此，家庭与学校应该密切的联系，从多方面培养学生良好的学习习惯，激发学习数

3、学的兴趣，养成自主学习数学的意识，为将来的发展奠定基础。关键词：小学高年级学生；数学学习；学习状态；自主学习中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： CN11-5340 N(2011)03-0045-07面向 21 世纪，我国大力提倡素质教育。弘扬学生主体性，唤醒学生主体意识，发挥学生的主体活动能力已成为当今教育的主旋律，也是社会

4、时代发展对学生的综合素质提出的必然要求。如何才能培养出适合未来需求的高素质人才已成为教育家们迫切想要解决的问题。社会发展，文明进步，越来越要求尊重人的发展，关注个体差异，也有越来越多的家庭出现几个大人呵护一个孩子的现象，使得孩子自主能力和自主意识急剧下降，这些情况促使教育要进行改革。终身教育思想也要

5、求现行的学校教育要培养有充分学习欲望和足够学习能力的人。基础教育新课改提出自主学习的概念，提倡教育应注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学生得到全面发展。在小学数学课程改革中也突出了一个基本理念：人人学有价值的数学，人人获得必要的数学；不同的人在数学中得到不同的发展。它强调学生是

6、学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点；关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分发挥学生主体意识和进取精神；提倡自主学习，把学生从被动接受的状态中解放出来，使学生积极、主动、自觉、独立地从事和管理自己的学习活动，实现学生爱学数学、乐学数学，最终达到学会学

7、习，享受学习的目标。新课程的实施，对每一位教师而言都是一项严峻的挑战。在课改实施过程中，传统教育思想和新的教育理念之间的碰撞会产生怎样结果？新课程在小学中有怎样的效果？这些都是我们一直很关注的问题。因此，本研究通过观察、访谈、问卷等形式，了解小学生数学学习的现状，以期将理论与实践更好地结合起来，为培养

8、与促进小学生自主学习数学提供理论与现实的依据。1 学生自主学习的本质1.1 自主与自主学习自主是指个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，在* 收稿日期： 2011 07 16* 作者简介：田路（ 1982- ），女，北京市人，北京市西城区康乐里小学，小学一级教师。46北京教育学院学报（自然科学版）教学中则表现为

9、学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，自主认知、自主实践、自主反思、自主领悟、自主调控、自主总结的自我发展过程。自主学习，是相对于 “被动学习 ”或 “机械学习 ”而言的。它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极主动的学习。在自主学习中，学生是学习和发展的主人，教师通过各种方式、方法，最大限度地调动学生的内

10、在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会和环境，促使他们形成自主意识、自主能力。同时使学生能清晰地明确自己为什么学习、学习什么、怎样学习、学到什么程度，有计划地、积极主动地参与学习活动。在学习中探索学习方法、调控学习目标，在学习过程中，体验、积累、提炼与提升认识。1.2 如何判断学生是否自主对小学生

11、是否自主学习的判断是一个较难的问题。要考虑到学生正处于被动性与主动性共存的状态。判断一个学生是否自主就要看：学生能否自己确定有意义的学习目标；能否自己制定学习计划；能否针对学习内容自主选择恰当的学习方式；能否主动参与到教与学的过程中并有感情地投入；能否对学习活动过程中的认识活动进行监控，并对认识策略

12、做出调整；能否对自己的学习过程做出正确评价。1.3 小学高年级学生身心发展特点与自主学习小学生随着年龄的增长与知识的增多，在一定的需求、目标等动力推动下具有一定的自主意识和自主行为。但小学阶段学生的身心发展尚处于未发育完全状态，谈到小学生的自主，则要考虑到这点。在小学生中，绝对自主与绝对不自主的现象是很少

13、见的。绝大部分学生都处于自主与不自主之间，他们在学习及生活中还有依赖、顺从、模仿、他律的一面，是处于被动性与主动性共存的状态。有从被动性向主动性转变的趋势，学生的自主也会逐渐占优势地位。小学高年级学生的身心发展特点，使提倡自主学习显得尤为重要，他们在课上所表现出的有意注意的时间较短、精神集中程度较差

14、的现象，是因为传统教育中 “教师讲，学生听 ”的教学模式比较单一、乏味，不能吸引学生，自然教学效果就不理想。所以提倡自主学习，让学生的思维和身体都动起来，充分激发学生学习兴趣和求知欲望，这样，学生有意注意的的时间也会增长，教学效果自然提升。更重要的是由于受传统教育影响，现在小学高年级学生的意识中不自主多于

15、自主、行为上也表现出被动性强于主动性，这会直接影响到学生将来的学习及发展。所以在小学的最后阶段，应提倡自主学习，充分体现学生的主体地位，培养学生的自主学习的能力，养成良好的独立、自主的习惯，为其今后的成长与发展奠定坚实的基础。2 小学高年级学生自主学习数学的现状及原因分析在校学习期间，教师是学生关系最密切的、也是影响学生最

16、大的人。尤其是教师课堂教学过程对学生自主学习的培养起着决定性作用。家庭可以说是学生的 “第一课堂 ” ，家长的教育对学生自主学习习惯的养成也有着潜移默化的作用。所以笔者针对学校、家庭和学生自身三方面对小学高年级学生自主学习数学的现状进行了问卷调查。通过调查结果及与学生的访谈，了解到被调查的学生中有一半以上

17、在数学学习和生活中表现出了主动性占优势，但仍有一部分学生存在对学习缺乏兴趣、学习不自主的现象。这种现象严重影响了学生的主体性发展，是个不容忽视的问题。不论学生表现出的较自主或较不自主的现象都与学校教育及家庭教育是分不开的。2.1 小学高年级学生对数学学习的情感态度表 1 小学高年级学生数学学习的情感态度喜欢数学

18、 60.4喜欢上数学课 53.9参加数学兴趣班 65.2自愿参加数学兴趣班 50由表 1 可以看出，多数小学高年级学生都喜欢数学，对于数学的学习比较感兴趣，这是培养学生47田路：小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考自主学习数学的良好基础。 65.2 的学生都参加了数学兴趣班，其中有 50 的学生是主动地去参加数学兴趣班，这就说明了多数

19、学生都有学习数学的欲望和需要，有较强的自主学习意识。当然，也存在部分学生对数学的兴趣程度一般，个别学生还出现不喜欢学习数学等现象。追寻这些现象背后的原因，发现这与教师、家长及其自身都有着密不可分的关联。2.2 高年级学生自主学习数学的现状2.2.1 课前学习状态表 2 数学课学生的预习情况经常有时根本不43.3% 48.2% 8.

20、5%从表 2 中可以看出，在课前，多数学生能对教师所授新课有基本的了解，学生经常或有时的预习表明学生已经有意地去支配自己探索数学知识。由于高年级学生已经有了四年以上的小学生活，在学习过程中也已经养成了一定的学习习惯，当然这种习惯并不一定是好习惯。从表 2 中也可以看出，仍有 8.5 的学生根本没有养成预习的习惯，这

21、就使他们对自主学习数学造成了一定的阻碍。2.2.2 课上学习状态表 3 数学课上教师组织学生开展小组讨论活动的情况经常有时偶尔根本不29.4% 49.6% 19.2% 1.8%表 4 小组讨论时教师参与学生讨论的情况经常有时偶尔根本不35.3% 39.3% 21.9% 3.5%表 5 数学课上学生参与小组讨论的情况主动积极发言先听别人的，然后再发言不发言24.1% 68.3% 7.

22、6%从表 3 5 中可以看出，在课堂教学中， 79%的教师经常或有时组织学生开展小组讨论，为学生提供主动思考、主动探究、合作交流的机会。有 74.6%的教师还以参与者的身份参与到学生的讨论中，鼓励学生发表自己的见解，对答错的学生也给予鼓励性评价。在教师的鼓励下， 24.1%的学生能够积极主动地发表自己的见解， 68.3%的学生先听别

23、人发言然后再发表自己的见解，在轻松的氛围下学习数学。学生在小组讨论中，能够大胆说出自己的想法，开动脑筋，与其他同学进行交流，学生在这种和谐的课堂氛围里愿意探求新知。教师们的这种教学方式也有别于传统教育，激发了学生对数学学习的渴求，对学生自主学习数学起到了推动作用。在调查中也发现有些教师在课堂教学中扮演

24、着指挥者的角色。 1.8%的教师不组织开展小组讨论活动，霸住课堂，一成不变地 “教师讲，学生听 ” ，这严重抑制了学生对数学知识的兴趣，课堂的枯燥乏味最终会导致学生对数学失去兴趣，更谈不上数学的自主学习。还有 3.6%的教师虽然组织开展小组讨论，但并不参与到学生的讨论中去，没有与学生建立良好的互动关系，也没有营造出一

25、种民主、平等的氛围来促进与学生的交流。这也是导致一些学生在讨论中不愿发言的原因之一。通过观察发现，学生与教师的互动是创造良好课堂氛围的基础。在调查中了解到，多数学生能够积极地配合教师，认真思考、主动发言，也有一部分学生表现得不积极。表 6 学生回答问题时对老师态度的期望期望教师鼓励不积极回答问题的学生 67.9%

26、期望教师对答错题的学生给予鼓励性评价 60.2%期望教师对回答问题的学生对了表扬、错了鼓励 80.5%48北京教育学院学报（自然科学版）从表 6 中可以看出，在现代教学理念指导下的教师们努力为学生营造民主、平等、互动的学习氛围，鼓励各种类型的学生参与到教学活动中来，允许学生发表不同的见解，对学生的回答给予鼓励性评价。学生

27、也希望从教师的评价中得到一定的肯定与鼓励。当学生在数学学习过程中遇到问题时，只有 17.9%的学生会经常向老师寻求帮助， 63.4%的学生很少会问老师， 18.7%的学生根本不会问老师。这说明仍有一些教师还存有知识权威的做法，与学生在数学学习问题上缺少沟通，结果导致学生非常畏惧他们，在数学学习中遇到问题时不愿意向教师求助

28、。2.2.3 课后学习状态表 7 课后学生的复习情况经常有时根本不25.8% 58.5% 15.7%从表 7 中可以看出，课后多数学生 (84.3 )能够对所学数学知识进行复习，而且能够自主地进行阶段性总结，说明他们已经养成了较好的学习习惯，体现出了一定的自主性。但仍有一部分学生表现出自主学习水平比较差，对自己没有形成客观的评价。2.2.4 家中学

29、习状态学生自觉完成作业的情况比较理想： 79 的学生放学后自觉完成作业； 20 的学生有时自觉，有时需要家长提醒；只有极少数学生在家长催促下才开始做作业。说明他们对数学学习已经有了一定的自主性。多数家长也给予学生充分的信任，在学生做作业时不会从旁监督，很尊重学生。表 8 学生检查作业情况父母帮助检查父母要求我自己检查

30、我主动检查根本不检查20.4% 19.7% 45.1% 14.8%从表 8 中看出，多数学生能够主动地或在父母的提醒下检查作业，养成良好的习惯。也有一些父母会帮着学生检查，可是这种做法会使学生产生依赖心理，导致学生自主意识逐渐减弱。家长对学生的影响多数体现于生活中。现在家长受教育程度越来越高，大部分家长也了解当今社会对人才的需

31、求，所以他们先从生活上有意培养孩子的自主，让孩子养成自主的习惯，这样随着孩子年龄的增长、能力的增强，就会将这种自主转移到更多的方面。但也有 19.7 的家长帮孩子做了大部分事情（见表 9），甚至有些家长承担下了所有事务，严重影响了学生自主能力的培养。表 9 父母对孩子自主能力的培养要求孩子 “自己的事情自己做 ” 40.8%有时

32、帮助孩子做 38.1%很多事情由家长做 19.7%全都由家长做 1.4%家长也很重视对孩子自主学习数学的培养。表 10 学生写数学作业遇到问题时家长的态度及做法直接告诉孩子答案 5.5%讲解后要求孩子自己完成 51.3%先让孩子思考，解决不了再给予帮助 39.1%不予理睬 4.1%表 10 反映了家长对学生自主学习数学的培养情况，一部分家长在学习中能给孩子

33、思考的空间，有意锻炼学生在学习中遇到困难时反复思考、努力钻研的学习精神。49田路：小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考2.3 潜在问题及原因分析小学生作为人，也具有主体性。所以调查中所表现出的高年级学生在数学学习中主动性占优势的现状是符合这一理论的。但在调查中还是发现了小学高年级学生在学习中表现出的不

34、自主、不主动的一面。一些学生的问卷中反映，教师在课堂上经常采取小组讨论的教学形式，但却很少参与学生的讨论。访谈中也了解到这些教师教学中小组讨论使用频繁，并没有考虑使用的是否有价值。小组讨论这种教育活动应培养学生的发散思维，引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在实践中学习、在讨论中探索新知。但频

35、繁的使用不但没起到应有的效果，反而对学生产生了不利的影响。过多的讨论使学生感到厌烦，没有意义，也严重影响到学生的自主学习。这些教师的做法在表面上看已经理解并接受了新课标的理念，并将之融入到教学中，在课堂上给予学生非常多的自主学习空间，但究其根本，他们根本没有理解 “将课堂还给学生 ”的真正意义，只是将其字

36、面的意思作为对这句话的理解，实施于教学中，这等于是将教师的主导作用拱手让出，将教师的引导者角色放弃，不论什么样的知识都让学生自己去探索发现，而没有考虑到学生的认知水平。在这样的教学方式下，学生变得无所事事，不思、不议，学习知识浅尝辄止，没有由易到难、由浅入深的体验过程。还有些教师在教学过程的结尾让学

37、生说 “在这节课都学到了什么？ ”这样的教学活动应该是引导学生整理学习所得、训练学生表达能力并培养学生归纳、总结、概括、提炼的能力。然而实际上许多教师采用这种形式仅仅因为它是新教育理念应用于教学中的体现形式，实际的教学效果并不尽人意，很多情况下学生并没有及时掌握知识，形成能力，反而浪费了最佳的教育机会。还

38、有一些学生的调查问卷中反映出更奇怪的现象。在所调查的学生中有 53.1 的学生制定了学习计划，但却有 16 没有按计划进行。如果不按学习计划进行学习，那制定计划还有什么意义呢？这些现象表明部分教师的教学出现了严重的形式主义，忽视了自主学习能力培养的本质。导致这些现象的原因是多方面的。首先是学校的因素。学校的考试制

39、度及对教师的评价制度导致学校对教师的评价标准主要看教师所教学生的成绩。学校提倡新课标，新课标的实施现在还处于实践阶段，教师们也在教学中不断地摸索。新课标实施下的课堂教学虽然利于学生长期的发展，但就其短期效果而言，还是传统教学模式的短期效果更好，而且传统教育使学生追求大量的应试的确定性知识更适应当今我

40、国教育的评价机制。这些都导致了一些教师不愿意在教学过程中进行新的尝试。其次是教师自身的因素。教师是学生学习的参与者、引导者，长期的传统教育理念的实施影响到教师的知识观。一些教师仍然认为自己是知识的占有者，在教学活动中占有绝对的权威地位。这样的知识观影响教师的教育观、教学观，使得一些教师在课堂上占住主导

41、地位不放手，学生只能跟随教师的设计思路亦步亦趋地学习，教师只看重学生的学习结果，而不注重学生思维的开发。当然绝对的占有式教育方式目前已经很少存在了，但还能看到它的影子，如教学模式单一，一成不变的 “教师讲，学生听 ”的模式。这就表明教师的知识权威在学生中已经影响颇深了，尤其在数学课堂上教师的这种权威就更加

42、明显。一些教师将做题方式统一化，没有鼓励学生的求异思维，这些都抑制了学生对数学的兴趣及自主学习数学的培养。第三是家庭教育的因素。家长对学生自主学习数学的培养也有着重要影响。现在越来越多的家庭出现了几个大人呵护一个孩子的现象，家长几乎包揽了孩子所有的事情，孩子在学习之外几乎不用做任何事。家长以为这样孩

43、子可以一心放在学习上，其学习能力就有所提高。其实不然，对人而言生活也是学习的一部分，而小学生处于生活和学习中，在生活中养成的习惯也会迁移到学习中去，家长忽视了孩子生活自主的培养，也就导致了孩子在数学学习中的自主性难以形成，甚至影响到孩子未来的发展。人是主体性的存在，儿童作为未发育成熟的人也是具有主体性

44、的。小学生在上学初期是具有很强的好奇心和求知欲的，在几年的小学学习生活中，学生的主体性却被埋没、压抑，导致学生在学习方面的主动性逐渐消失，学校、教师、家庭三方面都有着不可推卸的责任，任何一方的责任缺失都会影响到学生自主学习的水平。北京教育学院学报（自然科学版）503 小学高年级学生自主学习数学能力的培养数学是一门源于生活、

45、高于生活的基础学科，也是学好其他学科的一个基本要素。新课程改革也提倡：人人学有价值的数学。培养小学高年级学生自主学习数学是小学数学课程改革基本理念的体现，同时也为学生的终身发展奠定基础。3.1 家庭教育对高年级学生自主学习数学能力的培养家庭是每个人学习的 “第一课堂 ” ，家庭教育对学生产生越来越重要的影响。家

46、长对孩子的呵护是必需的，但也应注意对孩子独立自主的培养，尊重孩子。小学高年级学生对数学已经有了自己的看法。对于那些对数学不感兴趣的学生，家长应该在生活中有意地让孩子多接触与数学有关的事物或生活情境，使孩子在轻松的状态下了解数学，更要注重让孩子获得利用所学数学知识解决生活实际问题的成功感，激发孩子对数学

47、的兴趣，乐于去探索数学（教师也可以考虑借鉴这种方法）。随着兴趣的迁移，孩子就自然而然地接受数学的学习，逐渐养成自主学习数学的习惯。家长在注意孩子学习的同时也不要忽视对孩子独立自主生活习惯的培养，让孩子做些自己力所能及的事情，这也是对孩子能力的培养及锻炼。另外家长与教师之间及时地沟通也是非常重要的。首

48、先就是使家长与教师对培养孩子自主学习数学的教育统一化，保证孩子在家或学校受到统一的教育及培养。其次家长与教师都能及时地了解孩子在学校或在家里的情况，多方面了解孩子的兴趣及好恶，有针对性地对学生自主学习数学进行培养，相互配合，以促进学生更好地学习和发展。3.2 学校教育对小学高年级学生自主学习数学能力的培养学校考试制度及对教师评价的制度一直是教师实践新课标下新型课堂教学模式的紧箍咒，使教师不敢轻易地做出尝试。学校应该根据实际情况在合理范围内对考试及教师的评价制度做出调整。首先是考试制度。考试作为一种对学生的评价手段是必然存在的。但过多的学生和家长将其看成对学生评价的唯一方式

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