动机激发类型_动机调节方式与创造力的关系.docx

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1、单 位 代 码 10445学 号 20032165分 类 号 B844硕 士 学 位 论 文论 文 题 目 动 机 激 发 类 型 、 动 机 调 节 方 式与 创 造 力 的 关 系学 科 专 业 名 称 发 展 与 教 育 心 理 学申 请 人 姓 名 师 玮 玮指 导 教 师 张 景 焕 教 授论 文 提 交 时 间 2006年 04月 20日韦 人 声 明 所 呈 交 的 学 位 论 文 是 本 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 及 取 得 的 研 究 成 果 。 据 所 知 ， 除 了 文 中 特 别 加 以 标 注 和 致 谢 的 地 方 外 ， 论 文 中

2、不 包 含 其 他 人 己 经发 表或 撰 写 迚 的 研 究 成 果 ， 也 不 包 含 为 获 得_(注 ： 如 没 有 其 他 需 要 特 别声明 的 ， 本 栏 可 空 ） 或 其 他 教 育 机 构 的 学 位 或 证 书 使 用 过 的 材 料 。 与 我 一 同 工 作 的同 志 对 本 研 究 所 做 的 任 何 贡 献 均 己 在 论 文 中 作 了 明 确 的 说 明 并 表 示 谢 意 。学 位 论 文 作 者 签 名 ： 7 导 师 签 子 :学 位 论 文 版 权 使 用 授 权 书本 学 位 论 文 作 者 完 全 了 解 学 校 有 关 保 留 、 使 用 学 位

3、 论 文 的 规 定 ， 有 权 保 留 并向 国 家 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 磁 盘 ， 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 。 本 人 授权 i 以 将 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入 有 关 数 据 库 进 行 检 索 ， 可 以 采 用 影 印 、 缩印 或 扫 描 等 复 制 手 段 保 存 、 汇 编 学 位 论 文 。 （ 保 密 的 学 位 论 文 在 解 密 后 适 用 本 授 权书 ） 学 位 论 文 作 者 签 名 ：签 字 |=1期 ： 20 /年 拳 月 / ?曰导 师 签 字 ： 4签 字 F1期

4、： 2 彡 年 4月 円山东师范大学硕士学位论文目录.IIIAbstract.V第一部分文献综述与问题提出 .11小学高年级学生的创造力 .11.1小学高年级学生创造力的特点 .11.2小学高年级学生创造力的测量 .42创造力的动机因素研究 .52.1与创造力相关的动机理论的研究 .52.2动机与创造力的关系 .73动机激发类型 .83.1动机激发类型的界定 .83.2动机激发类型与动机调节方式的关系 .94问题提出 .94.1已有研究存在的问题 .94.2本研究拟探讨问题 .10第二部分实证研究 .11研究I动机激发类型对创造性思维的影响 .11预备研究 .111研究目的 .112研究方法

5、.122.1被试 .122.2研究工具 .122.3研究程序 .123 關 .123.1被试指导语效果分析 .12正式研究 .131研究目的与研究假设 .131.1研究目的 .131.2研究假设 .132研究方法 .132.1被试 .132.2研究工具 .142.3研究程序 .16I山东师范大学硕士学位论文3 關 .173.1学生创造性思维的总体特点 .173.2动机激发类型、动机调节方式对创造性思维的影响 .194分析与讨论 .20研究II 动机激发类型、动机调节方式与创造力之间的关系 .211研究目的与研究假设 .211.1研究目的 .211.2研究假设 .212研究方法 .212.1被试

6、 .212.2研究工具 .212.3研究程序 .233研究结果 .243.1小学高年级学生各测量指标上的特点 .243.2动机激发类型、动机调节方式及创造力的关系 .273.3动机调节方式在动机激发类型与创造力关系中的作用分析 .294分析与讨论 .334.1小学高年级学生动机激发类型、动机调节方式的特点 .334.2小学高年级学生创造性思维、创造性个性倾向的特点 .344.3小学高年级学生动机激发类型、动机调节方式与创造性之间的关系.35第三部分综合讨论 .371动机激发类型对创造力的影响 .372动机调节方式与创造力的关系 .383未尽的研究 .394本研究的理论意义与实践意义 .39第四

7、部分研究结论 .41参考文献 .42附录：研究工具（部分） .461学业自主调节问卷 .462动机激发类型问卷 .463威廉斯创造性个性倾向量表 .474托兰斯创造性思维测验（图画） .47学术论文目录 .47.后 id .48山东师范大学硕士学位论文动机激发类型、动机调节方式与创造力的关系摘要动机因素对创造活动有至关重要的作用，作为人格的动力组织，一方面通过人 格的其它特征影响创造力，另一方面又作为情境中的即时动力直接推动了创造活动 的展开。动机激发类型作为儿童周围“重要他人”的一种动机激发取向，对儿童在 活动情境中与日常生活中的动机形成及创造力发展都有重要影响。受自我决定论对 个体动机发展

8、的理论与创造力动机因素研究有关理论的启发，本研究使用实验法与 问卷调查法，先后以87、334名小学高年级学生为对象，对动机激发类型、动机调 节方式与创造力的关系进行了考察，得出以下几条主要结论：1、 在任务情境中，自主取向动机激发类型下学生的创造性思维各分项表现好 于控制取向动机激发类型下学生；动机调节方式为内部调节的学生，其创造性思维 的精致性好于外部调节的学生。2、在动机激发类型上，小学高年级学生中，五年级学生的动机激发类型比六年 级学生更趋向于自主；女生的动机激发类型比男生更趋向于自主。3、 在动机调节方式上，五年级学生在外在调节与内部动机维度上的得分都高 于六年级；六年级学生的认同调节

9、高于五年级学生；同时认同调节出现了性别和年 级之间的交互作用：五年级男生得分低于女生，六年级男生得分高于女生。4、在创造性思维方面，思维的流畅性、概括性和创造性思维总分上，五年级都 高于六年级；在创造性人格倾向方面，女生在冒险性与挑战性上的得分高于男生， 五年级学生在想象力和挑战性上高于六年级学生。5、 动机激发类型与动机调节方式之间关系密切，表现为：高度控制型动机激 发类型与外部调节的动机调节方式正相关；自主取向的动机激发类型与内部调节的 动机调节方式正相关。6、 高度控制的动机激发类型与思维的独创性、好奇心、挑战性正相关，中度 控制的动机激发类型与冒险性、好奇心、挑战性正相关，中度自主的动

10、机激发类型 与思维的流畅、精致性、创造性总分、冒险性、好奇心、想象力及挑战性正相关； 高度自主的动机激发类型与思维流畅性、创造性总分、冒险性、挑战性正相关；外 部调节动机与好奇心、想象力正相关；融合调节与冒险性、好奇心、想象力、挑战 III山东师范大学硕士学位论文性正相关；认同调节与独创思维、精致思维、创造性思维总分、冒险性、好奇心、 挑战性正相关；内部动机与思维流畅性、创造性思维总分、冒险性、好奇心、想象 力、挑战性正相关。7、动机调节方式在动机激发类型与创造力之间起中介作用，具体表现为：内部 调节的动机调节方式在自主取向动机激发类型与创造力之间起到中介作用。本研究的发现为创造力动机研究提供

11、了一个新视角，能够为创造力培养与促进 提供新的理论依据和具体方法指导。关键词：动机激发类型动机调节方式创造力 分类号：B 844IV山 东 师 范 大 学 硕 上 学 位 论 文The Relationships among Motivating Style, MotivationRegulation and CreativityAbstractMotivation factor has an important role in the activities of creativity. As a driving force of personality, on the one hand, i

12、t promoting the creation through personality characteristics, on the other hand, it acts as a direct impetus to the promotion of creative activities started. Motivating style as motivation orientations of childrens important others” which is important for childrens motivation formation and creativit

13、y development whether in the situation of activities or daily life. Combine the current development of motivation theory by self-determination theory and the research progress of creativity motivation, present study explored the relationships among motivating style, motivation regulation and creativ

14、ity. The tested data from the former 87 Grade 5 students, and latter 334 grade 5-6 students, used both empirical and questionnaires research. The main finding are as follows:1, In the experiment, students with autonomy oriented motivating style have higher scores in each item and total of creative t

15、hinking test than students with control oriented motivating style; students with intrinsic regulation have higher scores in elaboration than students with extrinsic regulation.2, For the motivating style in the high-grade primary school students, fifth grade students have more autonomy oriented moti

16、vating style than sixth grade students; while girls have more autonomy oriented motivating style than boys.3, For the motivation regulation, fifth grade students have higher scores in external regulation and intrinsic motivation than sixth grade students; sixth grade students have higher scores in i

17、dentified regulation than fifth grade students; while there has interaction between grade and gender in identified regulation, fifth grade boys lower than girls and sixth grade boys higher than girls.4, In terms of creative thinking, on the item of the fluency, the abstractness of titles,v山东师范大学硕士学位

18、论文and total creative thinking scores, fifth grade students have higher scores than sixth grade students; in terms of creative personality, girls have higher scores than boys on the item of adventuring and challenging; while fifth grade students have higher scores than sixth grade on the item of imag

19、ination and challenging.5，Motivating style has close relations with students motivation regulation: highly controlling style was positively correlated with extrinsic regulation motivation，while autonomy oriented motivating style was positively correlated with intrinsic regulation motivation.6，highly

20、 controlling motivating style was positively correlated with originality, curiosity， challenging; moderately controlling motivating style was positively correlated with adventuring, curiosity, challenging; moderately autonomous motivating style was positively correlated with fluency，elaboration, tot

21、al score of creativity thinking, adventuring, curiosity, imagination, challenging; highly autonomous motivating style was positively correlated with fluency, total score of creativity thinking, adventuring, challenging; external regulation was positively correlated with curiosity, imagination; intro

22、jected regulation was positively correlated with adventuring, curiosity, imagination, challenging; identified regulation was positively correlated with fluency, total score of creativity thinking, adventuring, curiosity, challenging; intrinsic motivation was positively correlated with fluency, total

23、 score of creativity thinking, adventuring, curiosity, imagination, challenging.7, Motivating style framing on creativity was mediated by motivation regulation with the representation that autonomy motivating style framing on creativity was mediated by internal motivation regulation.The present stud

24、y provided a new perspective to the development of creativity motivation and some theoretical basis guiding ideas to the development of creativity .Key words： motivating style, motivation regulation and creativity Category number： B844VI山东师范大学硕士学位论文第 一 部 分 文 献 综 述 与 问 题 提 出发展个体的创造力已经成为我们当代教育的主题。个体创造

25、力水平的高低关系 国家民族的命运，尤其是对儿童青少年来说，促进他们创造力的发展可以为其将来 进行创造性的工作打下坚实的基础。近半个世纪以来创造力研究得到了越来越多的 重视，而创造力研究也已经逐渐从“创造力是什么？”的问题转向了 “创造力在哪 里产生？怎样的环境有利于创造力发展？ ”的问题上。创造动机作为引起个体创造 活动、维持已引起的活动，并最终产生出创造性产品的动力系统，在创造力发展中 有着举足轻重的作用。当前动机与创造力的研究中最有前途的领域莫过于考虑创造 性行为的动机背景和对创造力至关重要的其它因素之间的交互作用 1。个体是生活 在特定环境中的，家庭、学校和社会环境等都对其创造力发展产生

26、重要影响，而这 种影响是通过哪些因素对创造力的哪些方面产生的？这些问题成为当前创造力研究 的一个热点。因此，我们有必要致力于研究对个体创造动机有直接作用的环境因素， 探讨它对创造动机及创造力发挥的作用以及作用机制。1小 学 高 年 级 学 生 的 创 造 力 1.1小 学 高 年 级 学 生 创 造 力 的特 点多数创造力研究者一致认为创造力（Creativity)的两个决定性特征是新颖性 (novel)和适用性 （appropriate )。其中新颖性是指统计上的不寻常、原创、独创的； 适用性是指有用途的、有价值的 2。创造力和所有行为一样，是由多种因素决定的， 由此导致了当前创造力的定义是

27、复杂的或是综合的 3。对创造力的定义，研究者们 长期存在争议，不同的研究者多根据研究目的与研究对象从不同的角度来界定创造 力。Gardner提出 “小C ”创造力和“大C”创造力的概念 4。前者指的是每个人在 日常生活中都能够表现出来的一般的创造力；后者指的是只有爱因斯坦，毕加索之 类的伟人才可能具有的罕见的创造力。Boden提出“P(psychological)型”创造力和 “H(hist rical)型”创造力 5。“P型”创造力是针对个体心理层次而言的一种新颖、 前所未有的创意。即个体产生自己过去从未有过的新观点，可能在历史上已经有很 多人产生过一样的观点，但只要以前个体并不知晓，那就是

28、一种创造；“H 型”创造1山东师范大学硕士学位论文力则是针对整个人类社会而言的，即必须是史无前例的。Mandler指出，“P型”与 “H型”创造可被视为一条直线的两端，代表新颖程度的变化，直线的最左端代表 对个人而言很新颖，中间代表对部分团体或部分文化而言很新颖，最右端代表对全 人类而言很新颖，“P 型”创造偏重个人心理历程中的创意经验 6。本研究的对象是小学高年级学生。在这里，小学高年级学生是指在校接受小学 教育的全日制小学五、六年级的学生。小学高年级学生的创造力显然应该归为“小 C”创造力与 “P型”创造力的范畴。中国创造力研究者林崇德提出：创造性人才= 创造性思维+创造性人格 7。教育者

29、评价中小学生创造力时主要关心的是中小学生是 否具有创造的潜力，是否能发展为一个富有创造性的成人。Kshkin 用“萌芽的创造 力”来描述中小学生正在发展中的创造潜力 8。因此，我们将小学高年级学生的创 造力定义为其进行创造活动的能力，这种能力主要体现在个体的创造性思维和创造 性人格特质两个方面。1. 1. 1小 学 高 年 级 学 生 创 造 性 思 维 的 特 点思维的发展是儿童创造力发展的必要前提。Guilford提出，发散思维是创造力 的核心与标志，它包括对信息的广泛搜寻和对问题产生大量新颖的回答，这与辐合 思维要求对问题仅有唯一正确答案恰好相反 9。最近的研究则表明，恰恰是这二者 的有

30、机结合构成创造力发展的基础。从小学生的思维发展特点来看，小学生的认知能力得到进一步发展，有意记忆 和有意想象得到发展，具体形象思维逐渐让位于抽象逻辑思维。小学生的思维开始 具有明确的有意性、自觉性，思维的品质也日趋成熟，思维的自我调节、自我监控 能力也日益加强。随着小学生思维的整体发展，其思维的创造性也在不断发展，同 时，通过学校有意识的系统训练，行为活动的目的性、有意性得到很大改善，进行 创造活动的自主性大大增强。所有这些，都极大地促进了小学生创造力的发展。随 着儿童思维能力的每一进步，思维结构的每一发展，思维创造力都会产生一定程度 的“飞跃” t小学高年级学生思维已经具有深刻性和独立性。有研究发现，小学一、二年级 的学生描写人物时，必须以具体形象为支撑，谈不上什么创新意识；三、四年级描 写人物时，以真实为主，适当地加以修饰，开始出现创造想象的成分；而到五、六 年级，人物描写表现出更明显的创造力 11。美国心理学家Torrance及其同事运用明2