小学高年级数学自主学习能力培养模式探究.docx-得力文库

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1、四川师范大学学位论文独创性寅明本人声明：所呈交学位论文本人在导师 _指泞 K,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。私声明的法律结果由本人承担。本人承诺：已提交的学位论文电

2、子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声普上的损失由本人 0 负。学位论文作者：梁签字日期： w/_5 年 JT月学位论文出版授权书本人完全同意中国优秀博硕士学位论文全文数据库出版章程 (以下简称 “章程 ”），愿意将本人的硕士学位论文提交中国学术期刊（光盘版）电子杂志社在中国优秀博硕士学位论文全文数据库中全文发表。中国

3、优秀博硕士学位论文全文数据库可以以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版，并同意编入 CNKI 中国知识资源总库，在中国博硕士学位论文评价数据库中使用和在互联网上传播，同意按“章程 ”规定享受相关权益。作者签名： _年日论文题目：毕业院校：四川师范大学毕业年份：2015 年 6 月所在学院：皂软令赤年叉所学专业： f 承 f 数心丧说明：本授权书由中国学术期刊（光盘版）电子杂志社保存。

4、联系电话：010-62791951 62793176 62790693 传真：010-62791814 通信地址：北京清华大学邮局 84-48 信箱采编中心邮编：100084小学高年级数学自主学习能力培养模式探究学科教学（数学）专业研究生梁红秀指导教师张红教授摘要小学数学高年级（4-6 年级）是一个非常特殊的时期。10 岁左右的孩子，身体、心理、知识都初步具备了自主学习能力培养的基础条件。也就是在这个时期，孩子进入叛逆期，对待数学学习的态度，进入一个分水岭，其数学学习的兴趣和爱好，数学学习的习惯和能力，将会

5、对孩子今后的数学学习之路产生重要和长远的影响。本文在参考国内外教育思想和理论的基础之上，结合某大学附小高年级（4-6 年级) 这个特殊阶段的数学教育实践经验，提出了自主探究为核心、个性化分层教学为手段、 “三位一体”多种资源综合利用为特色的小学高年级数学自主学习能力培养模式，期望通过某大学附小小学数学教学实践班个案的深入剖析，探寻自主学习能力培养的客观规律，尝试形成一种行之有效的小学高年级数学自主学习能力培养模式，从而对小学数学教学实践有一定的借鉴和指导意义。本文分四章来探究小学高年级数学自主学习能力培养。文章在提出小学数学高年级自主学习能力培养问题之后，首先阐释了解决该问题需要的思想

6、基础和理论基础。以此为指引，构建了自主学习能力培养的一般模式，该模式的目标是培养学习能力，基本原则是自主探究，主要手段是个性化分层教学，重要特色是“三位一体”的自主学习能力培养体系。接下来我们以某大学附小高年级数学自主学习创新实验班为例，进行了为期三年的实践，分析、总结了应用该模式的实践经验。具体为：对孩子眼里的数学进行了分类，分为知识、趣味、生活和竞赛四个部分；在了解孩子的基础上，对其学习特点进行了分类，分为天才型、勤奋型、跟进型、转化型四个部分；摸索了孩子对数学学习的兴趣和热情的培养方法；特别是采用了个性化的分层教学，做到差异性提问、差异性作业、差异性的学习激励。在孩子自主

7、意识的培养过程中，也总结了了诱导期、成长期、成熟期、创新期四个阶段。关键词：小学高年级小学数学自主学习能力培养AbstractsTitle: Research on self-learning cultivation mode of primary mathematics in higher gradesAbstracts:Mathematics in higher grades of Primary school (from grade 4 to 6) is a very special period. Physical, psychological

8、, intellectual of ten-year-old children have qualified the basic conditions of self-learning abilities. During this period, children are in rebellion, the attitudes of learning mathematics are totally different. Interests, habits and abilities of learning mathematics will have a significant and long

9、-term influence on learning mathematics infuture.This paper based on the reference of ideas and theories of education at home and abroad, combined with practical mathematics education experiences in special period of affiliated primary school (from grade 4 to 6) in a university, proposed self-learni

10、ng ability training mode of primary school in higher grades, taking self-exploration as the core, personalized hierarchical teaching as a mean, and 6triplicityvariety of resources as the characteristic. Through in-depth analysis on the cases of primary mathematics teaching practical classes of affil

11、iated primary school in a university, to explore the objective laws of self-learning ability cultivation, to try to form an effectiveself-learning ability training mode in primary mathematics in higher grades, to bring some certain reference and guidance of primary mathematics teaching practice.This

12、 paper is divided into four chapters to explore self-learning ability cultivation of primary mathematics in higher grades. The paper propose the problems of self-learning ability cultivation of primary mathematics in higher grades, explained the basis of ideas and theories which can resolve this pro

13、blem. Taking this as guidance and built general mode of self-learning ability cultivation. The objective of this mode is to cultivate learning ability, the basic principle is self-exploration, the major means is personalized hierarchical teaching,and an important feature is thetriplicityelf-learning

14、 ability cultivation system. Then wecarry out three-year primary mathematics self-learning innovative experimental classesin higher grades of an affiliated primary school in a university as a case, to analyzeand summarize the practical experiences of application mode.Specifically, classified the mat

15、hematics in children eyes into four parts, they are knowledge, interests, lives and competition.On the basis of the understanding of children, classified their learning characteristics into four parts, they are genius, industrious, follow-up, and transformed.We explore the cultivation methods of int

16、erests and enthusiasm on learning mathematics, especiallythe use of a personalized hierarchical teachingwhichachievesdifferential questions, differential assignmentandm四川师范大学硕士学位论文differential learning courage. We summarize four stages during the cultivation process of childrens self-awar

17、eness; they are induction, growth, maturity, and innovation.Key words:higher grades of primary school, primary mathematics, self-learning, ability cultivationIVm.iABSTRACTS.Ill i.V第 1 章绪论 .11.1 选题背景 .11.2 研究目的和意义 .11. 3 国内外研究综述 .21.4 研究方法 .6第 2 章小学数学自主学习能力培养的思想基础和理论基础 .82.1 小学数学自主学习能力培养的思想基础 .82.

18、1. 1 中国古代教育思想 .82. 1. 2 素质教育思想 .82. 2 小学数学自主学习能力培养的理论基础 .82.2. 1 自主学习相关理论 .8二、自主学习的操作主义观 .9三、自主学习的建构主义观 .92. 2. 2 分层教学相关理论 .10第 3 章小学数学自主学习能力培养模式构建 .133. 1 謎 .133.2 以自主探究为核心 .143.2. 1 自主探究的内涵 .143.2.2 自主探究的特征 .14一般认为，自主探究是那种具有开放性、自主性、合作性和激励性特征的学习探究活动，在这个活动中，以学生为主体，教师以组织学生自主学习为中心。

19、.143.3 以分层教学为手段 .163. 3. 1 分层教学的主要组织形式 .163. 3. 2 分层教学的基本要求和主要特点 .173. 4 “三位一体”为特色 .183. 4. 1 概述 .183.4.2 家庭教育与自主学习 .193. 4. 3 社会教育与自主学习 .20第 4 章小学高年级数学自主学习能力培养的实践探索 .224. 1 謎 .224.2 诱导期 .224. 2. 1 了解学生 .234.2.2 数学学习兴趣和热情的培养 .254.2.3 自主学习意识和习惯的培养 .264. 3 成长期 .274. 3. 1 自主学习能力培养方法 .274. 3. 2 合作学习 .28

20、4. 4 成熟期和创新期 .294. 4. 1 数学素质养成和快乐学习 .304. 4. 2 个性培养和自由学习 .30第 5 章结语 .32詩； M.34 if .36VI第 1 章绪论第 1 章绪论1.1 选题背景由于历史和文化的差异，我国应试教育痕迹很深很重，数学在各级各类考试中均处于十分重要的“主科”地位，“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想得到广泛传播。因此从小学开始，数学教育得到充分重视，小学生数学基础知识和基本能力很扎实，应试能力很强，这在各种国际数学大赛中我国学生的成绩能得到很好的印证。但是在应试教育背景下，题海战术让学生苦不堪言。经历了小学、中学的

21、煎熬以后，对数学依然保持浓厚兴趣并愿意致力于数学学习的人群急剧减少。应试教育忽视了学生学习主体地位和学习的能动性，“填鸭式”教学泯灭了孩子内在的数学学习热情，也忽视或错过了孩子数学学习能力培养的最佳时机。改变这种现状的答案是众所周知的摈弃应试教育思维，走素质教育之路。素质教育一个重要方面的内容是还孩子学习的自由和培养孩子自主学习的能力。教育者从兴趣数学、生活数学入手，诱导学生对数学的热爱，从而自愿、自主学习数学。通过数学学习渠道多元化和手段多样化，提高其学习数学的能力，实现教育者从前台退到幕后，把讲台、教室乃至数学学习的整个空间还给孩子的目标。当学生把在数学王国遨游作为一种爱好

22、和习惯的时候，学生自主学习数学能力也会持续提高，小学数学素质教育也就在一定意义上成功了。在小学数学自主学习能力培养过程中，高段是一个非常特殊的时期。10 岁左右的孩子，身体、心理、知识都初步具备了自主学习能力培养的基础条件。也就是在这个时期，孩子进入叛逆期，对待数学学习的态度，进入一个分水岭。此时是否能持续巩固其数学学习的爱好和不断提升其自主学习能力，将会对孩子今后的数学学习之路产生重要和长远的影响。1.2 研究目的和意义本选题的研究目的是秉承素质教育思想，以相关教育教学理论为指导，探索小学高年级学生在数学学习方面如何提高自主学习的能力和提升学习效果的路径和模式。我们

23、以某大学附小 4-6 年级数学教育创新实践班为基础，在自主学能力形成机制、教育者和学习者在自主学习能力形成过程中的定位与分工、自主学习能力培养途径的多样化与成长性等方面做了有益的探索，提出了以自主探究为核心，以个性化分层教学为手段，学校、家庭、社会多种资源综合利用为特色的小学高年级数学自主学习能力培养模式。其特征是多元化的学习目标激发各个层次学生的学习兴趣，阶梯式的学习任务满足每个学生的实际需求，开放性的学习环境释放学生自主探究的潜能，网络状的学习资源让学生有了丰富多彩的学习空间。大学附小固然与一般的城市小学、农村小学在师资、生源、经费、教育环境等诸多方面存在差异，但是教与学的客

24、观规律是共通的。我们期望通过某大学附小小学数学教学实践班个案的深入剖析，探寻自主学习能力培养的客观规律，四川师范大学硕士学位论文尝试形成一种行之有效的小学高年级数学自主学习能力培养模式。因此，本选题对小学数学教学实践有一定的借鉴和指导意义。1.3 国内外研究综述一般而言，教育教学研究有两个基本主体受到关注：教育者和受教育者。最容易受到关注的是教育者方面，包括内容、方法、目标的研究，而往往忽视了教育教学的另外一个很重要的主体一一受教育者的研究。教育问题的解决单靠教育者是不足以全面实现的，因此教学活动的另一基本主体一一学习者受到重视，学习者是如何学的相关

25、教育研究得到了快速和很大的发展。各种心理学理论研究方面的新成果和新方法都引入到学习理论的研究中来，产生了更为丰富的学习理论。一、国外自主学习相关研究国外的学习理论主要有以桑代克、华生、斯金纳等为代表人物的联结学习理论和以格式塔、托尔曼、布鲁纳等为代表的认知学习理论。1950 年代以来，学习理论研究的重要方向和领域是自主学习。教育心理学不同学派的研究者均从各自视角对自主学习进行了不同程度的研究。其中最为重要的是三个方面：自主学习的实质、机制、与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题、1、自主学习的实质什么是自主学习？自主学习的实质是什么？霍尔克（1981)称自主学习为“学习者

26、对自己的学习负责的能力”，学生自己确定学习目标、内容、进度、方法和策略，监控学习过程，评估学习结果。利特尔（1991)把这样的学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”称为具有自主学习能力的学习者。迪金森（1992)却从另外一个角度来看自主学习：如果一个人能弄清楚教学目标，即使是在老师指导和帮助的情况下，并能根据目标，结合能力和学习环境，采用适当的策略，并能自觉监督自己的学习过程，适时调控自己的学习方式、方法，确保能实现教学目标，达到较好的学习效果。马格里 (1995)则认为，在学习内容、方式、时间有自主决定能力和权力的学生，也能明确自己的学习目标，制订学习计划，选择学习策略去面对学习问题和困难，对情况进行评估，吸取经验和教训，更好地促进自己的学习，这样的学生具有了一定自主学习意识和能力。在利特伍德（1999)眼中，更强调“自我调控”，他认为自主学习可以分为两个大类，一是原自主学习，一是反应性自主学习。原自主学习的调控重点是对学习目标和学习方向的调控，反应性自主学习是为了目标的实现而对学习策略做出的调控行为。齐莫曼对自主学习的实质作了深入说明（见表 1-1)。1 庞维国 90 年代以来国外 N_+:学习研究的苦干进展心理学动态 2000.04 (12) 2

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