2022平平搭积木教学反思.docx

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1、2022平平搭积木教学反思平平搭积木教学反思1平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木动身，揭示了平平心中有他人的美妙品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块儿上较为薄弱，所以在本课的教学中，我花了较多的时间来集体沟通识字方法。我激励大家用自己喜爱的方式识记，他们好像有了兴致，同时尝试着引导孩子通过换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。如：间，学生相识到它是门+日组成的，偏旁部首是门，问学生假如把日字换成人是什么字假如把日字换成口

2、字呢经过学习了日月明一课，学生也会将住说成是人主住，这样把字记住。在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自读，选代表读，分角色朗读，男女生赛读通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭很多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切，疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，和善聪慧的好孩子。在教学中也有一些不尽人意的地方，我说大家想想奶奶平常是怎么跟自己说话的然后再把奶奶说得话读出来。由于每个人的奶奶说话语气不同

3、，学生们自己说自己的，课堂一时难以掌控。在以后的教学中应当做好课前打算，细心设计好每一个问题，尽量使教学设计敏捷一些。在教学生写字时，一部分孩子在自己做自己的事，没有留意听讲，导致写字时笔画错误，以后要学生举起他们的小手后和老师一块儿写字，并且要加强对写字的指导。平平搭积木教学反思2周五，听了楼朝辉校长关于言语实践的讲座，回想自己的课堂阅读实践，在学生初读完平平搭积木后，我问他们：“你们读懂了什么?”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料，举手的人寥寥无几。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。”不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，

4、学生如何能悟呢!记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。相识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最终请大家思索“平平是一个怎样的小孩?请你再读读书，要说说为什么这样认为。”在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。“我觉得平平是一个乖孩子，因为”“我认为平平是一个能干的孩子，因为”“我认为平平是一个想象力很丰富的孩子，因为”“平平是一个很会关切别人的孩子，因为”“平平是一个很有创意的孩子，因为”“那你们认为哪一个特点最主要?”这下好，都说自己说的特点最重要，真是怎一个乱字了得!“下面老师读，你们接着读好吗?”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关切

5、别人!”“平平心里为别人着想!”读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。平平搭积木教学反思3为了让学生驾驭正确的执笔姿态，养成良好的写字习惯，从起先写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加星星，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听特别仔细，写得特别细致。好像很多同学写得比老师还要好，我也适时的激励了他们小星星由几个到十几个，二十几个最终几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力找寻机会，因为我知道他始终都努力。在学习第13课平平搭积木这一课生字时，同学们仔细地

6、视察了生字，我范字之后，大家都在仔细地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想指责他，他突然站起来，老师，本、平、书这三个字的竖不一样，写本字的时候竖的落笔重，平、书的竖落笔轻，你写错了。我抬头一看，果真写成了一样的竖。听了学生的指责，我的心里不但不气，反倒很兴奋。我抬高声音对同学们说：大家听见董成阳说的话了吗？听见了。什么感觉？老师，董成阳说的不对，我看是一样的。老师，我也望见了，但是我没敢说，同学们七嘴八舌，争论开了，但我清晰地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了争论，随后说了一句：请你们再细致视察一下，董成阳说得究竟对不对？这一次，没有声

7、音，我问前边的同学：对吗？对我告知大家：实事求是才是我们追求学问的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学习的，老师虚心接受他的指责。教室里响起了热情的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最美丽的星星，并告知大家，他的这颗星星份量最重，我信任，凭他的这种学习精神，今后会得到很多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容。擅长抓住机会是胜利的根源。我在课堂上给了董成阳机会，使他树立起了写好字的信念，给了他一片希望的天空。同时，也为我自己制造了机会，我抓住了后进生身上的闪光点，为今后的教学铺平了道路。平平搭积木教学反思4最近教学了平平搭积木一课。课上，我让学生在读懂平平把

8、搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，组织学生进行创作想象，“你想搭怎样的房子？你想让这房子给谁住呢？”结果学生充分调用生活的学问储备，搭起了“楼中楼”“高层公寓”“别墅”，并纷纷说把这房子让给世界上贫困的人住，给没有房子的人住，甚至说给伊拉克的老百姓住。这样创设生活情境，把动手、动脑和动口紧密相连，是培育“手脑并用”的创建型开拓型人才的有效途径 。陶行知先生也曾说过：“最好的教化，要想它有效，须是教学做合一”，“教学做合一”，是以“做”为中心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。他所提倡的教化理念是完全遵循儿童的心理特点和年龄特征的。因此，在语文教学中，我们

9、要解放儿童的双手，拓宽儿童的时空，让学生做创新型的人才！平平搭积木教学反思5一年级的课堂主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的爱好并在导入中落实生字“平”和“搭”，接着在初读课文中相识生字，考虑到集中识字很简单让学生留意力疲乏，而且本课的认读生字较简洁，课文内容也简单被学生理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟识课文内容中边学习认读生字。这部分主要创设对话回答的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的相识和理解，并通过本课的学习，让学生能够体会主子公允平“心中有他人”的优秀品质。本课的最终一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字

10、。这一次的随文识字没有面面具到，依据生字的特点进行教学，效果甚好。比如“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，“这些”可以干脆用“这些”说一句话，有些干脆记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依据字的意思记，识字方法多样，效果较好，避开了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间过少的现象。本课我重视朗读教学，运用了各种形式的朗读，比如学生自渎、小老师读、分角色朗读、小组赛读、师生竞赛读等等形式，让学生通过反复朗读理解课文内容，明白平平心中有他们的美妙品质。读是一种很好的教学方法，让学生在读中理解课文，在读中感悟文本，在读中情感可以得到升华。本文的内容主要是奶奶的两问和平

11、平的两答，主要指导学生问的语气和答的语气。在问题回答和朗读中，学生明白了课文内容的意思，当我问你喜爱平平吗？为什么？孩子们说，因为他孝顺，和善，有爱心，他塔房子给没有房子的人住。看来，孩子们已经理解了文章的内涵，在今后的教学中我会更加关注学生的读，正所谓：读书百遍，其义自现。平平搭积木教学反思6平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木动身，揭示了平平心中有他人的美妙品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。由于本课在11月由试验小学余老师曾作为展示课，我也有幸听了余老师的课。所以，

12、本课大致上是从余老师那里照搬来的。对于这一刻，我认为自己做的比较好的有：本次教学基本符合已备教案，期中说话教学这一环节，起先让学生读相关句子，然后出示图片，让学生细致视察，自己说一说“很很”的句子，通过这一环节，学生已经驾驭了这样的句式，达到了预期效果。这是第一课时，所以我更注意识字的教学。学生基本上会认11个生字。在识字过程中我也注意分析字形，让学生便利记住生字，同时对要求会写的字辅以书空，更深化记忆。在写字教学过程当中，我也体现了手把手交，注意指导和学生自己亲身书写相结合，让“平”这个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。阅读教学这一块，也达到了让大部分学生能够正

13、确、流畅地朗读课文的目的。但是由于自己的阅历不足，对教材、学生的把握不够和对原先余老师某些环节设计意图的不清晰，这节课也有许多的不足之处。第一，通过自己几个月的教学，我深知自己在阅读教学这一块儿上较为薄弱，所以在本课的教学中，我准备花了较多的时间来让学生阅读。可是由于自己对教材、对学生、对语文的整体把握不够，我在教学时没有驾驭好时间，在识字教学上花了大量时间，以致后面的朗读和写字都草草收尾。其次，在对“很很”的句子的教授中，过渡显得生硬，其实中间可以再添加一些环节，让学生从书本上的句子更轻易地过渡到生活中，是学生更简单学会在现实中运用这个句式。第三，在生字教学中，个别生字拼音指导有误。如“呢”

14、，这个字是轻声，但在教学过程中，却被我带上了滑音。这是作为小学语文老师的一个很严峻的错误。通过教研员余鹂老师和学校老师的耐性指导以及自己的感悟，针对以上问题，我指出了自己应当进步的方向。第一：老师要精确定位语文教学的重点。阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的实力”。古人也有云：“读书百遍，其义自见。”“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。”可见读书在语文教学中的重要性。在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，特别重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们老师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、

15、个人朗读、选代表朗读等形式，而且老师时而适时自己引读，时而把机会让给学生，让学生发挥，这样的竞赛朗读，不仅能调动学生的主动性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。其次：老师要不断学习提高自身的素养，为课堂所用。首先老师要练好粉笔字，一手好的粉笔字不仅为你的课堂板书添加了色调，而且对学生也是一个很好的榜样作用。一年级的学生现在都处在写字的初级阶段，老师一笔一画、美观的粉笔字就会对学生有很大的促进作用，帮助学生形成好的习惯。其次老师要能简洁的作画，不管课文中是什么样的图画，老师若能用简笔画轻松地画出，不但能让课堂锦上添花，而且也激发了学生画画的爱好，为其树立良好的榜样。最终老师的朗读实

16、力也要不断提高。一年级的学生朗读实力还是很弱的，在朗读一篇文章的时候，班里往往没有几个学生能很有感情地读出，这个时候，就须要老师富有感情，有感染力的朗读引导，给学生一个明确的方向，引领学生走上朗读的大道。正如余鹂老师所说：“方向有时比努力更重要。只有明确了自己的方向再加上自己的努力，才能感受胜利的喜悦。”感谢余鹂老师和学校徐赛英老师的指导，我想如今在明确了自己的前进方向后，在接下来的教学中，我会更加努力，以百分百的热忱，实实在在教，简简洁单学。平平搭积木教学反思7形式 民主 自主 创新 活跃 新课程新课程改革起先，我们的课堂形式也发生了许多的改变。同学在课堂上的反应也与以往不同了。以下举几个例

17、子。很久没在课堂上问这个问题了，在同学初读完平平搭积木后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。”不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，同学如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。相识到错误，忙引导同学反复读。读了多遍，最终请大家考虑“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。“我觉得平平是一个乖小挚友，因为”“我认为平平是一个能干的小挚友，因为”“我认为平平是一

18、个想象力很丰富的小挚友，因为”“平平是一个很会关切他人的小挚友，因为”“平平是一个很有创意的小挚友，因为”接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也说明为：不爱学习就搭不好积木！读的确能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自身说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关切他人！”“平平心里为他人着想！”读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。敬重同学是课堂民主的前提。同学对课文，对事物有自

19、身的感受，有自身的体验，有自身的选择，我们应当敬重他们，满意他们。民主、自由、宽松、愉悦的环境也应当造就一群聪慧可人的、欢愉快泼的小挚友的，这不正是我们所希望的吗？只有让小挚友民主、自由地生长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课留意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自身的思维方式，自身的奇思妙想。课程改革的重点之一就是如何促进同学学习方式的革新。同学学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。这里所说的学习已不是保守意义是的学习学问和形成实力。同学学习是为了驾驭生存的常识和技能，以便独立地面对世界；同学学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；同学学习

20、是为了探究生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。每个小挚友都有独特的想法，每个小挚友们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜小挚友独特的感受！平平搭积木教学反思8举荐平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。课堂中也有令自己不满足的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以限制。的确，每位学生对奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，

21、有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如干脆点明：奶奶通常都是亲善的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以老师学习要求更加明确，提出的问题更加精确。在学生初读完平平搭积木后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。”不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。相识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最

22、终请大家思索“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。“我觉得平平是一个乖孩子，因为”“我认为平平是一个能干的孩子，因为”“我认为平平是一个想象力很丰富的孩子，因为”“平平是一个很会关切别人的孩子，因为”“平平是一个很有创意的孩子，因为”读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。敬重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当敬重他们，满意他们。每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！平平搭积木教学反

23、思9第一：老师要精确定位语文教学的重点。阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的实力”。古人也有云：“读书百遍，其义自见。”“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。”可见读书在语文教学中的重要性。在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，特别重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们老师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、个人朗读、选代表朗读等形式，而且老师时而适时自己引读，时而把机会让给学生，让学生发挥，这样的竞赛朗读，不仅能调动学生的主动性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。其次：老

24、师要不断学习提高自身的素养，为课堂所用。首先老师要练好粉笔字，一手好的粉笔字不仅为你的课堂板书添加了色调，而且对学生也是一个很好的榜样作用。一年级的学生现在都处在写字的初级阶段，老师一笔一画、美观的粉笔字就会对学生有很大的促进作用，帮助学生形成好的习惯。其次老师要能简洁的作画，不管课文中是什么样的图画，老师若能用简笔画轻松地画出，不但能让课堂锦上添花，而且也激发了学生画画的爱好，为其树立良好的榜样。最终老师的朗读实力也要不断提高。一年级的学生朗读实力还是很弱的，在朗读一篇文章的时候，班里往往没有几个学生能很有感情地读出，这个时候，就须要老师富有感情，有感染力的朗读引导，给学生一个明确的方向，引

25、领学生走上朗读的大道。第三：老师要敬重学生，与学生沟通，做学生的好伙伴。学生是学习的主体，学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当敬重他们，满意他们。只有赐予孩子一方展示生命光彩的空间，让他们民主、自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自己的思维，自己的奇思妙想。本次摩课，让我受益匪浅，我体会到阅读在语文教学中的作用，感受到老师语言的引导魅力，领悟到把握大体、注意细微环节的重要性。感谢学校领导和老师的指导，我想在接下来的教学中，我会更加努力，以百分百的热忱，实实在在教，简简洁单学。平平搭积木教学反思10教完这篇课文，想简洁谈一下执教的体会。平平搭积木这篇

26、课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木动身，揭示了平平“心中有他人”的美妙品质。内容和语言贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。依据教材特点和学生的特点，我把本课教学得重点定位在认字、写字和让学生初步了解课文的内容。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”在本课的教学中，我激励大家用自己喜爱的方式识记生字，合作探讨、沟通识字的方法。在我的引导下，孩子们学会了运用换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。如，认“搭”字前，可以让学生

27、想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发觉规律：用手完成的，表示动作的字，经常带有提手旁。如：“间”，学生相识到它是“门+日”组成的，偏旁部首是门，经过学习了日月明一课，学生也会将“住”说成是“人主住”，这样把字记住。“彳”是新学的偏旁，当学生相识后，可用熟字“跟”换偏旁的方法识记“很”字。学生通过熟字换偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能这样拆开来记，并运用很多方法帮助记忆，已经特别好了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的相识，多棒的收获呀！在朗读过程中，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，很快一间美丽的房子就呈现在

28、大家的面前，之后我让学生想想：“等你长大了，自己有实力搭房子了，你想给谁住？”学生纷纷说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住。我再深化的问他们：“那为什么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢？”孩子们的回答让我震惊，原本我以为孩子们只想到自己，可见孩子们那颗纯净的心充溢了爱和感恩，我为孩子们感到骄傲。通过这样一个话题让孩子们深化懂得从小关切别人，长大了要报答父母。阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的实力”。古人也有云：“读书百遍，其义自见。”“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。”可见读书在语文教学中的重要性。在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把

29、句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，特别重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们老师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、个人朗读、选代表朗读等形式，而且老师时而适时自己引读，时而把机会让给学生，让学生发挥，这样的竞赛朗读，不仅能调动学生的主动性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。在今后的教学中，我将针对不足，刚好改进，不断提高课堂教学效率，提高教学质量。平平搭积木教学反思11平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品质。内容和语言都贴近儿童的生活实

30、际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体沟通识字方法。我激励大家用自己喜爱的方式识记，他们好像有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼 呢”时，大家都想起了日月明中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采纳了拆分的方法识字“门、日 间”;“此、二 些”;“人、主 住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和日月明中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的相识，不是

31、很意外的收获吗?在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生竞赛读通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭很多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，和善聪慧的好孩子。当然，课堂中也有令自己不满足的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的?学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以限制。的确，每位学生对外婆奶奶的

32、印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如干脆点明：奶奶通常都是亲善的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以老师学习要求更加明确，提出的问题更加精确。在读课文的过程中，我试图以“最终一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美妙品质的相识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了： “那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗?”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语

33、塞，不知该怎么说明他们这个阶段孩子们思维中会有的简洁和纯真。以上就是语文网我共享的平平搭积木教学反思的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。平平搭积木教学反思12在教学平平搭积木这一课时，我先出示平平搭积木的引入课件，从而揭题。读课题后问学生：“看了课题后，你想知道些什么？”学生活跃起来，课堂喧闹极了。学生的问题可多呢“平平用积木搭什么？”“平平为什么要搭积木？”“平平搭得怎么样？”“平平搭了多少？”学生的阅读爱好在问题中激发了。我立刻打开课件，让学生带着上面的问题先听读课文，在反复读课文。要求读准字音，读通句子，从读中来感悟、理解同学们

34、提出的问题。从导入新课直到全课结束，第一课时我都留意一要紧紧扣住课文，不蔓出，不旁枝。二要做到了随文识字。三是把重心放在识字、写字上，没有过多地分析词句、讲解课文。平平搭积木教学反思13平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木动身，揭示了平平心中有他人的美妙品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。在阅读教学的同时，学生基本上会单念11个生字。写字教学过程当中，我注意指导和学生自己亲身书写相结合，让“平、书”两个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。这节课

35、也有许多的不足之处。第一，在教学时可以运用多媒体，如展示积木可以搭许多不同的东西，就可以充分运用多媒体，来调动学生的主动性。其次、在指导阅读的过程中，我实行的阅读形式还不够丰富，这样就显得有些机械，不能发挥阅读的强大作用。第三，在对学生的评价上，我应以激励为主，而不是指责。最终，就是在授课的过程中还有多方面自己没有意识到的不足之处通过听课老师的点评，一些自己没有意识到的不足之处也随之显现：揭题时，没有老师抓住“搭”这一生字，引导学生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的动作有关，再适时进行扩词练习；引入“平平”这一主子公时，也没提示学生留意读音上简单出错的地方；平平的轻音读得过于夸张。只是在教

36、学其它生字时，老师没有在字的音、形上花时间，仅仅靠拼读、开火车读、齐读还远远不够，应当让孩子们养成自主识字的习惯，具有肯定的识字方法，并迁移到其它生字的学习中，否则就有“蜻蜓点水”之嫌，“整个吞枣”之弊。在讲读课文时，徐老师思路清楚，但是读得不够，内容也不够紧凑。此外，在给生字宝宝找挚友时，人名是不能用来组词的，虽然老师有提到这一点，但最终还是用到了人名来组词：例如（平平）。还有最重要的一点就是老师的板书过于随意，板书肯定要主次分明，哪一块板哪些内容老师的心里肯定要有数，不能太过随意。听了其他老师的点评，我深感在识字教学方法这方面自己仍需有待进一步地提高，在以后的教学工作中，不仅要学习理论学问

37、，还要多观摩有阅历老师的课堂教学，借鉴他们好的阅历，来充溢自己的不足。平平搭积木教学反思14一年级的课堂主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的爱好并在导入中落实生字“平”和“搭”，接着在初读课文中相识生字，考虑到集中识字很简单让学生留意力疲乏，而且本课的认读生字较简洁，课文内容也简单被学生理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟识课文内容中边学习认读生字。这部分主要创设对话回答的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的相识和理解，并通过本课的学习，让学生能够体会主子公允平“心中有他人”的优秀品质。本课的最终一个环节就是指导学生写“

38、书”“本”两个字。生字学习是本课的重点头，这一次的随文识字没有面面具到，依据生字的特点进行教学，效果甚好。比如“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，“这些”可以干脆用“这些”说一句话，有些干脆记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依据字的意思记，识字方法多样，效果较好，避开了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间。平平搭积木教学反思15语文课上，我和同学们正在分角色投入地朗读着奶奶和平平的对话。突然，温正源“霍”地站了起来：“老师，平平说错了。他说一间给奶奶和平平住。应当换成一间给奶奶和我住。才对呀。我们讲到自己时都用我的呀。”我愣住了！课前我把这首诗歌研读了多遍，

39、自以为吃透了教材，可是这个问题我的确没有考虑到。“一间给奶奶和平平住。”和“一间给奶奶和我住。”这两句话究竟哪句好呢？我的脸有些发烫。同学们都定睛看着我。没有方法，我干脆把球抛给他们：“温正源敢于挑战教材，精神可佳！那么，这里原委该用平平还是我 呢？请大家再读读课文，说说想法。”同学们细致地品读着，教室里响起了朗朗的读书声。我慢慢静下心来，和学生一起品尝，逐字逐句地品读，我读明白了！看着学生，有几个学生已经举起了手！我提示自己：不要急于发表自己的看法，先听听他们的看法。“谁先来讲？”话没说完，好胜心强的唐廷轩就迫不及待地站起来发言：“老师，我读懂了，我读懂了。我一读到一间给奶奶和平平住。句中的

40、平平这个名字时，就不由自主地为平平感到傲慢、骄傲，因为他虽然年纪小但很懂事，懂得要搭房子给许很多多的人住，懂得关切别人。”说得太棒了，和我的想法不约而同。他这一说,起到牵一发而动全身的作用,其他同学纷纷赞成道：“对，对，对，我在公布自己做好事时,都会激烈地说出自己的名字；没错，没错，我们读一间给奶奶和我住。 这句中的我，语气变得平平淡淡的，体会不到平平说话时兴奋的心情。”听着大家的发言，温正源心服口服地点点头，谁知，他又立刻站了起来：“我对平平说的话还是有一个看法。”孩子们一齐把目光投向他。“平平说一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。前面两句两者之间都有一个“和”字，为

41、什么第三句“爸爸妈妈”中间不加一个“和” 字？”好个温正源，读书读得这么仔细、细致，连这个微小的不同也发觉了。此时，同学们你看我，我看你，脸上一片茫然。我笑着说：“平常你们同时叫爸爸和妈妈两个人时，都是怎么称呼他们的？”很多同学连连拍拍脑袋说：“我明白了，我明白了。我也是习惯叫爸爸妈妈的，这样顺口；这样叫，听起来亲切，不要再加一个和字了！”看着孩子们云开见日的喜悦神情，我抓紧接着下一个的教学环节。没想到，嘹亮的声音再次响起来，“老师，我也发觉一个新问题。”不甘示弱的肖子茁举起手来， “平平为什么不和爸爸妈妈住呢？”看来，这节课我又得被他们“牵”着鼻子“走”，就让他们畅所欲言吧。宽松的课堂气氛给

42、孩子们的思想都插上了翱翔的翅膀。瞧，学生们的回答多精彩呀！“我知道。因为晚上和爸爸妈妈睡在一起，不利于小孩子的健康成长。”“我补充，因为我们长大了，应当学会独立，不能依靠爸爸妈妈。”“我不同意。平平的爸爸、妈妈和爷爷都有人作伴，只有奶奶孤零零的一个人，很孤独。平平孝敬老人，主动放弃和爸爸妈妈住，要陪伴奶奶。”孩子们照旧在激烈地说着，虽然这节课的教学任务又没有完成，但孩子们通过探讨，他们的思想感情已完全进入课文中了，并且深深地被平平这种关切他人的美妙品质打动了。这未曾预约的精彩应当说和我原先的设计异曲同工！但这样的深化探讨，留给学生的印象远比在我的指导下逐句逐段体会来得深刻，得益的也要多得多。学生对课文，对事物，有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当敬重他们，满意他们。只有赐予孩子一方展示生命光彩的空间，让他们民主、自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自己的思维，自己的奇思妙想。每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。