如何培养农村学生的学习主动性创造性-创造性的解决了在农村环境中.docx

《如何培养农村学生的学习主动性创造性-创造性的解决了在农村环境中.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养农村学生的学习主动性创造性-创造性的解决了在农村环境中.docx（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何培养农村学生的学习主动性创造性|创造性的解决了在农村环境中如何培育农村学生的学习主动性创建性四川省盐边县永兴镇小学 刘保华学生是教化的主体，只有充分发掘学生的主动性创建性，自觉参加教化活动，才能实现个人素养的提高，从而达到我们教化的目的。在传统教学中以学生为主体，以老师为中心，无法将学生培育成不断发展、具有创建实力的人，这与当前全面推动素养教化要以“培育学生的创新精神和实践实力”的精神南辕北辙。在教学活动中，坚持面对全体学生，充分调动学生学习的主动性，主动性创建性，选择适合自己的学习方式，对学习进行自我管理，这既是时代发展的要求，也是素养教化观念的体现。那么如何培育学生的学习主动性创建性呢

2、？一、变先教为先学由于长期受应试教化的影响，不少老师在课堂上总是以灌输为主，布置大量机械的重复性的作业，以致出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况。学生处于被动状态，学习实力的形成和自主性的发挥都受到了严峻阻碍。要使学生主动地学习，学会学习，就必需体现主体性教化思想，真正让课堂教学从老师的讲堂变为学生的学堂，变老师先讲为学生先学后讲，老师后教后导。二、变教路为学路素养教化的真谛，不是让每个学生成为统一的“标准件”，而是造就有活力，有特性，会学习的一代。应试教化无视学生的特性与特点，不顾学生的学情。采纳“一刀切”的教化模式，不是

3、因材施教；老师按自己的教学思路，讲了还是讲，学生被动地听了还是听。要真正发展学生的特性，使学生学会学习，老师就必需敬重学生主体，分析学情，刚好调控教路，顺着学生的学习思路绽开教学。老师要随着学生学路，不断调整自己的教路，变教路为学路，这样体现了学生的主体地位，老师服务于学生，老师的“教”促进了学生的发展。三、变提问为质疑“学起于思，思源于疑。”质疑可以使老师的教学有的放矢，可以引导学生深化理解课文，可以使学生主动探究，敏于发觉，可以激发学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。然而，在教学实践中存在着“老师问学生答，学生跟着老师的提问跑”的现状。这样会减弱学生的主体地位，不利

4、于主动学习的形成。实践证明：只要启发得当，学生是能抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生发觉问题，比老师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和主动性。更重要的是，它从根本上变更学生等待“接受”，消退学习的依靠心理，使学生成为学习的探究者和主子，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不须坐听老师之讲说。”四、创设主动学习的良好氛围课堂教学中如何创设让学生主动参加学习的良好氛围，把学生推向主体地位，是实施素养教化首先要解决的问题。1.创设同等的师生关系，形成民主融洽的教学氛围。情感是打开学生智力大门的钥匙，同等的师生关系是学生主动参加学习的前提。因此，首先，老师在

5、教学中表现亲切，留意多与学生进行情感沟通，创设和谐愉悦的课堂气氛，让学生感到自己就是课堂上的主子。其次，老师还要有意识地置身于学生群体中，耐性听取学生发表各种见解。与学生一起思索，一起探究。第三，应激励学生向老师质疑，同等愉悦地共同探求学问，老师要充分敬重学生的实力，形成民主融洽的氛围，给全体学生主动参加学习供应良好的机会。2.创设求知情境，激发学生主动参加意识。教学不单是个相识过程，还是一个情感过程。天文学家哥白尼说过，他对于天文的思索产生于“不行思议的情感高涨和鼓舞”。正是这种情感才使他创立了“日心”说。要学生主动参加学习，首要的条件是学生具有学习的爱好。美国闻名心理学家布卢姆曾指出：情感

6、并不肯定伴随相识效果自然而然地产生和发展，它须要教化者特地的评价和培育。因此，我们要依据学生的相识规律和心理特征创设求知情境，从而激发学生主动参加学习的意识。3.创设生生之间交往的机会，增加学生主动参加意识。由于学生年幼，阅历浅，阅历不足，心情不稳定，因此，长远的目标和抽象的追求，往往不能成为长久的动力。又由于学生个体的差异，中下生往往由于留意力不够集中，对学习抽象的学问缺乏长久、主动的学习看法。如老师不留意关注这些学生，只让个别学生回答或活动，让尖子学生或老师的思维代替了全体学生的思维，那么全体学生主动参加学习的意识就会淡薄。4.改革课堂教学，使学生主动参加、学会学习。 满堂灌、以老师的“教

7、”为主的教学模式，阻碍了学生特性的发展，发挥不了学生的学习主动性，更谈不上学会学习了。所以，改革课堂教学，是大势所趋。“先放后扶”，激活参加，让学生在自主学习中逐步驾驭学法。无论是备课还是上课，不少老师经常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“细心”设计教法，而对学生如何学，考虑却很少，甚至根本不考虑。课堂上也经常将谁为谁服务也颠倒了。教化理论告知我们：教学的本质应是学生的相识过程，是学生相识客观世界的过程。学生没有自主参加的机会，学习热忱会越来越淡薄，自信念越来越不足，实力也越来越差。要变更这种现状，必需：大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学

8、习的机会。课前放手让学生去凭已驾驭的旧学问去探求新学问，让学生去摸索学习方法，发觉问题，知不足而努力学。课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，去写这样在“放”中让学生进行听说读写思的训练。精致地“扶”。“扶”就是发挥老师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生须要的。“扶”要扶得精致，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。例如，预习时，怎样抓题目审题，凭借课文内容不能干脆解决的问题怎么处理，等等。老师要擅长帮助学生驾驭学习语言文字自身的规律，还要擅长帮助学生驾驭学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反 三，活学活用，才能让学生学会，会学。5.拓展延长，由点及面，让学生在自能学习中不断运用学法。以课堂为中心，横向拓展。课堂学习是“点”，横向是向课前、课后拓展。课前让学生有目的地充分自学，让学生去尝试，去实践，去探究，去体验。这个过程学生必定要用一个方法去学，摸索出一套自学的方法，形成自学预习的习惯。正所谓：实践出真理。以教材为例子，纵向延长。教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。但仅学好范文是不够的，老师不但要擅长在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律，以教材为“拐棍”，尝试语言的练习；由教材做迁移，形成语言技能。