润玉花自飘零水自流.docx

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1、润玉花自飘零水自流 文多评，有许多好处。一是便于调动学生写作的主动性，从而激发写作欲望和爱好。“典评自评成文”的作文评改方法体现的是自主、合作、探究的现代学习方式。让每个学生都能发挥自己的最佳水平，让每个学生笔下都会“自流香”。 作文作文评改写作爱好 作为语文老师，最头疼的事莫过于批改学生作文。笔者就有切身体会，两个班的作文批阅下来，累得头昏眼花。而讲评时却只能蜻蜓点水，从面上分析一下作文中存在的问题，然后找几篇好文章读一下就完事。至于对学生能起多大的作用，从来不去深究。长期下来，学生写作爱好低迷。甚至怕写作文。就是学生平常硬拼法出来的作文，内容也缺乏创新，没有特性，更没有特色。这样一种长期的

2、教与学的作文模式，最终导致的结果是：(1)老师负担重，费时低效；(2)抑制了学生自主创新的特性，忽视了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、主动的作用。 那么，如何革新旧的作文教学模式，如何突出学生在写作的各个环节中的主体地位，如何使作文教学形式既生动活泼又能真正起到提高学生的写作水平。这些问题始终以来困扰着我。 教学之余，我带着这些问题去看专家视频，听专家讲座，与专家沟通。与同校的老师相互探讨作文教学路子，吸取同仁们的先进做法，变更自己的教学理念，创新自己的教学方法，特殊是在作文的讲评方面，我与老师们进行了主动的探讨。他们纷纷亮出自己的“绝活”，使我受益匪浅。加之自己在平常的教学中。我不断

3、反思自己的教学思路和课堂教学，也进行了一些大胆的尝试和探究，收到了很强的实效性，在此总结成文。 在我的作文评讲课上，我实行的是让学生评作文的做法。即“典评自评成文”作文讲评三部曲，因为我信任“玉多琢能成器，文多评自流香”。 一、典评 学生写出文章后，老师肯定要仔细批阅，从上中下三个档次中选出三至四篇打印并印发给学生，以便在作文评讲课上全班沟通。评讲课上由学生评论或师生共同评论，指出其优点、问题和修改的看法。当然，老师选文至关重要，肯定要选有典型性和代表性的文章。上等的要有突出的优点，值得全班同学学习、借鉴；中等的要审题、立意无大碍，只是语言运用、材料支配上有欠缺，便于同学帮助修改；下等的要有典

4、型的病因，或审题、立意有偏差，或入题太慢，主次支配不当将这些材料毫无标记地分发给学生，以考察学生的鉴别实力、观赏实力、修改实力。第一次采纳这样的模式进行尝试，出乎意料的是学生发言踊跃，课堂生动活泼，几乎全部的学生都动了起来，打破了以前作文评讲课上的沉闷气氛。老师要讲的问题，学生差不多都能说到，而且针对性强，简单被别的同学接受；老师没有想到的问题，有的学生也说了出来。这种沟通评论全班同学都受启发。稍差的文章，学生能找出其毛病，也能看到其优点。对于较好的文章，学生在观赏的同时更易“吹毛求疵”。而正是这些“吹毛求疵”，使本已很好的文章更趋完备。当然，老师在课堂上肯定要擅长启发、引导，擅长创建同等、民

5、主的氛围，擅长集学生发言之长便于刚好的总结、板书，让学生评有所得。这种典评作文的方法既避开了以往老师那种“一言堂”、一评定乾坤的做法，又最大限度地调动了学生的创新意识，提高了学生写作的主动性。 二、自评 即自我评述自己的文章。学生在分组探讨中，每个人先把自己的作文构思过程、立意以及运用的写作技巧和方法等等向全组同学交代清晰，然后把自己的文章诵读一遍，让全组同学给评判一下。另外，各位同学在自评时，还应留意其他同学们典评的建议，取长补短。这样做的好处是：让学生的思想“自我暴露”，扩大了学生的沟通范围，开阔了学生的眼界，突出了学生的主体地位，亦即把学生当作了一个真正的“人”，而不是以往那种视学生为“

6、说教”对象的做法，增加了学生主动参加作文讲评的意识。 三、成文 典评也好，自评也罢，评的目的都是为了改，在评的基础上再修改定稿，然后抄写到特地的作文本上。这一步工作往往被忽视，但特别重要。在平常的作文教学过程中，我们发觉，有的学生在老师讲评完后，把作文随意一放，便再也不管不问了。结果是老师讲评完了，学生本次作文的任务也完了，根本受不到讲评后应受到的效果。我们知道语文学问重在积累，作文也同样须要积累。有了自己的作文专集，学生考前就有了“百宝箱”，其中的好多材料或许考试就能用得上。而且有自己的作文专集，对学生也是一个极大的骄傲，极大的鼓舞，极大的提高。所以应大力提倡学生在老师讲评完后立刻成文，整理

7、成文集。 作文多评，我觉得很有好处。一是便于调动学生写作的主动性，从而激发写作欲望和爱好。“典评自评成文”的作文评改方法体现的是自主、合作、探究的现代学习方式。学生自己写文章，自己评改然后形成范文。全部教学活动让学生干脆参加，彻底揭开了作文评改的面纱。为学生自由地思索与表达供应了一个较为宽敞的空间，使其特性、才情得到了较为充分的表现，因而学生作文的主动性空前提高，班里也办起了自己的刊物新韵报。二是有利于培育实力。叶圣陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教的最终目的是为了不须要教。”再高超的老师，他的学问、实力也是有限的，而学生的力气却是无穷的。由过去的“一言堂”变成“群言

8、堂”，很多学生在其他同学的发言中擦亮了自己思维的火花，很好地利用集体才智开发个体智力，甚至学生的发言对老师也有很大的启发性，体现了“教学相长”的道理。这种“典评自评成文”的作文讲评方法就是让学生在写作实践中学会为文之道，而且集思维、说话、写作、观赏、评论于一体，也有利于语文综合实力的提高。 “文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”古人之言，真是阅历之谈。这种“典评自评成文”的作文讲评方法虽然费时费劲，但这样写出的文章，一篇有一篇的进步。文章多写是必要的，但多改更有必要。反复地修改，就会使作文提升到一个新的水平。文不厌改。经过评点、修改，就会出现美文、妙文。很多同学作文专集上的文章在作文导报上获

9、奖就是最好的证明。 “玉多琢，文多评”，看起来老师的负担减轻了，其实却对老师的要求更高了。老师课前要对学生的习作有充分的了解，课堂上要对评论、修改中可能出现的问题有事先估计，以便刚好引导，适时点拨。老师要切实创建同等、民主、和谐的课堂气氛，让每个学生都有表现自己、提高自己的机会，让每个学生都能发挥自己的最佳水平，让每个学生笔下都会“自流香”。 当然，“教无定法”。在作文教学中还有很多作文批阅、讲评方法须要我们去挖掘，去创新。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”我们的作文教学肯定要大胆改革，勇于创新，敬重学生的主体地位，提高学生在讲评课上的参加意识，激发学生的写作爱好，以便全面提高学生的语文素养。