浅谈小学生口语交际能力的培养_浅谈学生口语交际能力的培养.docx

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1、浅谈小学生口语交际能力的培养_浅谈学生口语交际能力的培养历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借精彩的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今日现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人艳羡不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人假如听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中到处碰壁。口语交际实力的培育，已是刻不待时，势在必行。在语文课程标准中明确地提出了培育学生口语交际实力的目标，可以说这个目标的提出既向老师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平常的教学中以激发学生主动、主动

2、的交往心情为基础，以促进师生之间的沟通为手段，以提高学生的口头表达实力为目标，培育学生的口语交际实力。 一、在阅读课中激励学生敢于发表自己的看法 在阅读课中师生之间的沟通，对话是必不行少的一种形式，激励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不愿“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标在回答问题时可以结合自己的想法。在上南泥湾开荒这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，心情依旧高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边闲聊，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草

3、地是长征中最艰苦的，到了雪山上，假如一停下来就会被冻死；而过草地也会有生命危急，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的马背上的小红军就是被饥饿熬煎而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却华蜜多了”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征学问和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。 清华高校附小的校长窦桂梅老师在她的一堂挚友教学中设计了这样的一个口语训练片断：假如你是皮司阿斯的挚友达蒙，当你的挚友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学敲开世界冠军的大门这一课时，在最终一段教学中，也设计了这样的口语交

4、际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有很多记者要采访你，请你打算下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培育了我，我才能傲慢地站在这个领奖台上。感谢敬爱的祖国！”有的说：“信任我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大！”一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达实力在有机的教学环节中得到培育。 二、作文沟通是提高学生口语表达实力的一种有效途径 作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再相识再提高的过程。 本着提高学生口语交际实力的宗旨

5、，平常我对学生的优秀习作有意识地在课堂上沟通评改。我认为这样一来可让学生观赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际实力。起先学生并不是非常适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评沟通课上，我先作示范：对篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：文章写作是否紧扣中心；文章的详略支配是否妥当；选材是否新奇；作者遣词造句的实力如何 经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，起先跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是心情高涨，各抒己见。上来沟通的同学听着同学们对他作文的评价，渐渐将它转

6、化为自己的实力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的实力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边视察着同学们神情的改变。刚起先同学们侧耳倾听，渐渐地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学起先窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是我错了，而他写我错的地方只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是我错了，主要把我犯错误的经过写清晰，而他前面写了很多与错误无关的内容。”还有许多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参加作文的沟通，而且

7、敢于发表自己的看法。 三、在听说训练课中熬炼学生的口头表达实力 进入了五年级，听说训练课程的支配削减到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，主动有效地促进学生的口语交际实力非常重要。如第九册教材所支配的：“有条理、较详细地说清晰一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清晰”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写详细”作打算。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的簇新事。因为有了充分的打算，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于常常上作文讲评课，所以学生对此并不害怕，大胆地表露自己的想法和看

8、法。这一课，说的同学精彩，听的同学兴致勃勃，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际实力。 四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际实力的提高 在这学期初的班队课上，组织班级的同学参与班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会熬炼自己的口语实力。为此每个参与竞选的同学都必需打算一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过非常钟的打算后起先有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是全部干部中最脏最累的活，我情愿投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整齐干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们

9、支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热情的掌声。经过三非常钟的激烈竞选，班上有一半同学熬炼了自己的口才和胆识，起到了主动的作用。 此外，在平常的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指引中不断熬炼自己的口语交际实力，不断发觉自我，超越自我。 五、在社会生活中培育学生口语实践实力 口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校内的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的熬炼，于是我实行了以下这些途径。 （1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不擅长和生疏人沟通。有一次班里的板

10、刷坏了，我叫一位平常不擅长交际的同学 到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告知他留意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷兴奋地进来了。他告知我：“我进去后看到有好几位生疏的老师坐着，就问：老师，请问那位是陈老师?陈老师站起来后我告知他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简洁的交往，熬炼了学生的胆识和交际实力。 (2)让学生学会与生疏人交往。作为青年老师，我常常会接受一些小记者采访任务，这也是熬炼学生口语交际实力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是熬炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都熬炼了学生

11、人与人之间的口头交际实力，使采访任务得以顺当完成。 （3）让学生常常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有冲突，当学生把苦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳特别想订，可父母因为钱的缘由不情愿。于是我让她去和父母沟通，让她试着向父母讲订报的好处。其次天她兴致勃勃地告知我她父母同意了。小小的胜利带给了她莫大的欢乐，也确定了她胜利的交际实力。 加强口语交际实力，是应试教化向素养教化转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际实力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教化工作者仔细分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平常的教学单元着手，主动激励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得胜利喜悦的机会，学生在此方面确定有长足的发展。 参考资料： 1培育学生口语交际实力 胡敏敏 2课程标准