2022年历史课堂教学提问的技能（上）.docx

《2022年历史课堂教学提问的技能（上）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年历史课堂教学提问的技能（上）.docx（10页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年历史课堂教学提问的技能（上）一、提问技能的含义 1“问题”的含义 什么是“问题”，现代汉语词典说明为：“要求回答或说明的题目”，那么，“要求回答或说明的题目”是否就构成了“问题”？请看下面一个事例：某老师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清晰不清晰？答：清晰。问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）这个事例中，老师提问了两次，第一次只是一般性的询问，其次次才提出了“问题”。明显，“要求回答或说明的题目”并非都是“问题”。那么，究竟什么是“问题”？美国创建心理学家吉尔福特作了这样的说明：“每当你遇到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的状况时，你就遇到了问题。

2、”“当你须要组织新的信息，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时，你就遇到了问题。”自然，吉尔福特的说明并非“问题”的至论，但“不进一步作心理努力”就能解决的决非“问题”，或者说，不具有思维性的提问不能称之为“问题”的观点无疑是正确的。据此，有的老师认为，在历史教学中应当提出具有思维性的“重要的提问”，而那些不具有思维性的提问则是“无效的提问”。（JP吉尔福特创建性才能它们的性质、用途与培育）2提问技能的含义提问技能是指老师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的实力技巧和艺术。它是老师进行启发式教学，调动学生学习主动性，培育学生思维实力，了解学生学习状态的一种教学行为。提问

3、技能是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。提问是连接“主导”和“主体”的纽带。据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲解并描述法，居其次位。有位教化家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。二、提问技能的功能提问是贯穿主要教学环节的教学技能。教学环节不同，提问要达到的目的不同。如导入提问，目的是巩固旧学问，建立新旧学问间的联系，以及集中学生留意力使教和学保持一样和同步；在变换讲授主题时的过渡提问，是要启发学生驾驭学问及其内在联系；在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上

4、升为抽象思维；讲授学问过程中的提问，是要使学生从局部相识发展为系统完整的规律性的相识；在课堂探讨过程中的提问，引导学生步步深化，使学生看到事物的本质，从而驾驭解决问题的关键；结束时的总结提问，为巩固、升华新学问，或为下节课设下伏笔，或为指导学生进行练习，以便正确地运用学问去解决问题等等。老师在各个教学环节中的提问，其共同的功能是：1集中定向把学生分散的留意力和爱好集中到某一个问题（或课题，或专题，或概念）上，从而产生解决问题的自觉意向，调动学生的学习主动性。2反馈检查了解学生驾驭学问的状况和相识水平，诊断阻碍学生思索的困难所在，发觉教学过程中的难点与疑点，使老师刚好调整教学，更加有的放矢地解决

5、学生学习中存在的问题，从而把握住教学活动的方向和进程，顺当达到课堂教学目标。3沟通沟通师生的问答过程，都是老师和学生以及学生之间沟通信息的过程，也是老师帮助学生获得、组织和评价信息的过程，又是学生融会贯穿驾驭学问和发展实力的过程。它沟通了感情，为学生供应参加的机会，不仅活跃了课堂气氛，有利于形成民主合作的教学风气。还可促使师生之间教学相长。老师要激励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，树立“能问倒老师是自己的进步”、“能难倒老师的学生是好学生”的教学观念。只有确立了良好的师生关系及生生关系，使课堂教学充溢民主、和谐的气氛，学生才会敢于、乐于参加教学过程。4发展思维古人说：“未解之惑，未识之物，未辨

6、之味，未道之理，皆可谓之疑，疑是思之始，学之端。”这就要通过提问使学生运用学问去分析和解决问题，从“有疑”到“无疑”以求得学业上的不断进步。组织学生参加学习，主要是指思维的参加，设计好课堂提问，是促进形式思维发展的有效方法。如何设计好课堂提问，应符合两个条件：一是所提问题要与学生已经驾驭的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生所“感觉到”。二是问题的答案须要学生经过一番苦心思索，才能在对它们联系的分析之中探究到答案，每当提出有肯定思索价值的问题，学生的心情就明显活跃起来，思索的主动性很高，也只有这样的问题才能很好地熬炼学生的思维。5探究规律提出问题是为了解决问题。历史老师要围绕

7、重点提出环环紧扣的一系列问题，同时，激励学生提出问题，然后引导学生沿着正确思维路途激疑、释疑，探究规律，培育他们发觉问题，提出问题和解决问题的实力。如此循环往复，以至无穷。三、提问技能的类型1按认知水平的分类根据国际上最有代表性的布鲁姆特内的提问设计模式，教学提问被分成由低到高的六个不同水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系着。（1）学问（回忆）水平的提问。学问水平的提问是最低层次的提问。它所涉及的心理过程主要是回忆。依据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧学问进行回答，经过学问的再现以达到巩固或检查的目的。最简洁的回忆提问，只要求学生回答“是”或“不是”，属于两者择一

8、的问题。如：三保太监郑和是回族人吗？林则徐是中国近代史“开眼看世界”的第一人吗？这类问题有50的揣测的机遇，所以不宜多用。另一类学问回忆性问题，是直截了当地发问。如：“天工开物的作者是谁？”“英国资产阶级革命爆发的时间？”等等。这种提问目的在于检查和强调应当记忆的基础学问，适用于低年级教学。比较困难的学问性问题，要求学生在驾驭较多史实的基础上来回答，并能进行思索得出新的结论。例如，老师在讲完“明初经济复原和发展”后可向学生提出以下两个问题请学生回答：第一，明初实行什么政策？为什么？答：养精蓄锐政策。一是社会不稳定，百姓还很贫困；二是朱元璋要巩固统治，增加收入，农夫必需有时间，有土地。其次，养精

9、蓄锐政策内容是什么？起了什么作用？答：激励垦荒，减免赋役；实行屯田；推行植棉，使农业生产得到复原和发展。提问的目的是为了巩固新课，让学生回忆当堂学过的学问，同时通过史实加深对明初养精蓄锐政策对经济复原发展的作用的相识。（2）理解水平的提问。假如说，学问性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。前者是检查学生的记忆力，要教会学生知其然，后者是检查学生的推断力，要教会学生知其所以然。例如讲第一次世界大战，为了使学生理解斗争的性质这个重要的问题，就必需提问学生：“德、英、法、俄等国，为什么要参战？”学生一时答不出来，老师可启发学生回忆大战前夕两大军事集团的形成

10、，并略作点拨，如俄国参战主要是因为它对巴尔干一向怀有扩张野心，不能容忍奥国折服塞尔维亚而使自己的地位减弱。接着，应进一步提问：“意大利是三国同盟的成员，为什么却加入协约国方面作战？是否为了维护塞尔维亚的主权和独立呢？”学生回答：“不是，意大利是因为考虑到利害关系。”老师追问：“什么利害关系呢？”因课本上未写，学生难以弄清详细状况，老师就应补充一句，这个“利害关系”指的是1915年4月，英、法、俄在伦敦同意大利签订了隐私条约，保证战后在分割奥匈和土耳其的领地时，满意意大利的领土要求。学生在驾驭了这些史实以后，就可能作出“第一次世界大战是一场帝国主义的掠夺斗争，对交战双方来讲，都是非正义的”这个结

11、论了。再如，在学习汉武帝大一统时，学生比较简单理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家、独尊儒术”等措施，而对盐铁官营体会不深。老师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思索“为什么政府要把这二项权力收归中心？”生：汉代生产越来越多采纳铁制工具，而且人不吃盐不行，盐铁都是生活生产必需品，须要量很大，经营盐铁获利多。生：商人驾驭许多盐铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。生：特地经营盐、铁的商人经济力气雄厚，可以买土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，许久下去，会威逼国家。生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满心情增长，引起造反暴动，影响政府统治。生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大

12、，吃不到盐，没有力气，身体素养差，战斗力下降。生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。生：经营盐铁须要许多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能发展为豪强势力，与中心政府对峙。师：大家说得很好。盐铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中心。那么盐铁官营有什么作用呢？生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，减弱豪强力气，稳定汉朝的统治。（3）应用水平的提问。应用水平的提问，要求老师要创设一个历史情境，激励和帮助学生应用已获得的学问来解决所面临的问题。老师特意设置某一历史情境，让学生进行分辨和推断，指出哪些是真，哪些是假。例如，在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。菜单是：蕃茄汤 炸牛仔带煎泽芋（泽芋指土豆）四季豆子 什锦面包（小麦、玉米、裸麦）凉拌菠罗