高一语文上册《大堰河——我的保姆》教学设计.docx

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1、高一语文上册大堰河我的保姆教学设计高一语文大堰河我的保姆教案 高一语文大堰河我的保姆教案 教材分析与思索这首诗是一首感情真挚的抒情诗，但是作为抒情诗，里面的人物形象却特殊丰满。艾青特有的人生经验和身份让这首诗有了它别出心裁之处，结构不是那么整齐，但是情感的流露的确那么热情、深厚。不过，因为这首诗的创作背景特别，所以，上课时肯定要关联到相关背景，不然可能没有方法理解的较为深刻。主要实行的方法是让学生自行朗读，找出自己不理解的地方，通过引导学生解决自己不理解的地方来感受诗歌情感。支配一课时。学习目标1.了解艾青及创作背景；2.通过反复朗读理解情感，把握细微环节描写、对比手法、反复手法和排比的特色；

2、3.结合时代背景感受艾青对于以大堰河为代表的广阔贫苦劳动人民的怜悯和酷爱。教学流程 一、导入新课播放诗歌朗诵录音，干脆导入。我们今日共同学习一篇赞美特别母爱的诗歌，1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飘舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了大堰河我的保姆这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。二、介绍背景学问作者艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦

3、的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经验有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱”。由于艾青主动参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了广袤的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母

4、爱的农夫保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母赐予自己的暖和，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河我的保姆这首喜闻乐见的闻名诗篇。三、设疑起先解读在我自己备课过程中，我有三个问题进行了深化的思索：1.诗中有许多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的运用有什么表达效果？2.大堰河作为中心愿象，文中她究竟是一个什么样的形象？3.诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感？本节课我们就以其次个思索为题为核心，即大堰河作为中心愿象，文中她究竟是一个什么样的形象？四、初读诗歌，走近大堰河请同学们再读读诗歌，你来

5、说一下大堰河是一个（）的人。可能出现种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、淳朴和善、穷困勤俭、乐观坚韧等等。五、分组探究，走进大堰河从上面同学们给出的描述词中，每个小组选一个词语进行品析，找出诗句，然后分析和朗读，10分钟，每个组派一个人展示。（在分析过程中会顺势总结情感、分析写作特色）第1部分：怀念与痛悼第2部分：眷恋与感谢第3部分：怜悯与控诉第4部分：讴歌与赞美可用学问：第1、2节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一起先就显示了它显明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保

6、姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。第310节为其次部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳和善、为生活奔忙而受尽苦难的一生。第3节，“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限暖和的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我；/在你之后”，连续用了8个“在你之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱和善的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的

7、状况。虽然是简短的过渡，诗人却捕获了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续运用排比长句，表现“我”在自己家里的生疏感、拘束感。第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续运用六个“她含着笑”，一方面写出了她劳动时的乐观看法，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都呈现了一幅令人心酸的画面。第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。第9、10节，写大堰河临终的

8、状况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着缺憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。第1113节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，干脆抒发了对广阔劳动人民的尊敬之情。*大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写：看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家起先做工的那一段，写到“然而她反满意，口角边慢慢有了笑影，脸上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不开心呢？*“紫色的灵魂

9、”：一种看法，紫色是名贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最名贵、最宏大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局凄惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）六、明确大堰河的形象身份卑微、悲苦凄凉、穷困节俭、深爱乳儿、乐观坚韧、淳朴和善七、拓展提升分析诗歌表现手法。1.是抒情诗，但在叙事中抒发剧烈的感情：如第、小节的叙述，抒发了怜悯、怀念、赞美、爱戴的感情。（细微环节描写）2修辞手法：A对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人

10、的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；漂亮梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题B反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增加表达效果。C排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达剧烈的感情。3.诗歌风格艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”,艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了胜利的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比

11、，层层递进，不仅呈现了多种画面，增加了抒情气概，也增加了诗的内在旋律。诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：想到艾青的诗就想到散文美他的诗不胫而走不是依靠那整齐的韵脚他的诗温柔似云一般的翱翔是以它内在的美作为翅膀他的诗是绿野碧溪上的姑娘不是灯红酒绿里的贵妇不须要金手镯或是珠玉项链须要的是清风和晨露七、布置作业练习册 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（一） 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（一） 一、内容及其解析： 本节课要学的内容是艾青的诗歌大堰河我的保姆，其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、酷爱之情，相识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法，提升对现代诗

12、歌的鉴赏力。在上一节课里，我们已经学过两首特别经典的现代抒情诗，它们语言精致，意境深远，引人入胜，学生对这样的作品往往能很快被其吸引，而对于大堰河我的保姆这样的带叙事风格的抒情长诗，因其语言平实，可能很难一下子吸引住学生。所以学习这首诗在肯定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用，意义重大。教学的重点是体会诗歌那种不假雕饰的真情流露，解决重点的关键是反复诵读，在诵读中获得情感共鸣。 二、目标及其解析： （一）目标定位 1、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美实力。 2、相识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 3、相识本诗

13、通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法。 （二）目标解析 1这是一首抒情诗，诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。学习诗歌，要引导学生有感情地诵读。以读带动，读出节奏，读出情感，这是诗歌学习的最基本的方法。 2这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、和善的劳动妇女形象，阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象，从而更好地把握本文的中心思想。 3从本首诗的表现手法入手。如对比手法的奇妙运用，反复、排比手法的交替运用等。形式为内容服务，正是这些修辞方法的作用，为塑造人物、表现中心供应了很好的帮

14、助。 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实，用词也不很讲究推敲，部分学生可能并不能真正地体会鉴赏到它的美来。产生这样问题的缘由是我们部分学生鉴赏水平还不够，不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感，所谓语言，所谓技巧，均是小巧层面的东西。任何一种艺术，到高深处往往是拒绝门外汉的，所以我们的学生须要提升鉴赏力，同时也须要拓展自己的阅读爱好。 四、教学支持条件分析 本节课的教学全过程都要运用幻灯片，在创建教学情境的状况下，运用幻灯片以及一些相关的图片和配乐诗朗诵，可以让学生更大胆的发挥自己的想象，更深刻的理解诗歌中的感情。 五、教学过程设计 问题一:

15、请同学们结合手头的参考资料，谈谈作者？ 【设计意图】知人论世是文学鉴赏的基础，通过这一问题的设计，一则可以检测学生对课文的预习状况，二则对把握整首诗的思想主题作了良好的铺垫作用。 艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚诞生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了大堰河我的保姆，并一举以感人肺腑的感情和清爽自然的诗风振动诗坛。 艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人

16、。 主要作品：大堰河我的保姆、向太阳、火把、光的赞歌、古罗马竞技场等。 问题二：本文的写作背景是怎样的？ 大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原诞生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没出名字，人们只好用她的诞生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运特别凄惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农夫生活特别艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就受家人卑视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳

17、汁，在她细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了大堰河我的保姆。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓. 艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“大堰河我的保姆这首诗，是出于一种感谢的心情写的。” 问题三：听课文朗读，依据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部

18、分？各部分的大意是什么？ 本诗可分四个部分： 第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特别关系。 其次部分：（第38节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农夫母亲的无限酷爱和怀念之情。 第三部分：（第9-11节）写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受。 第四部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。 问题1：诗是诗人感情的载体，诗人起伏的思绪，奔涌的激情就是这首诗的线索，试概括每个部分所抒发的思想感情？ 感情线索：第一部分：（1-3节）怀念与痛悼之情；其次部分：（4-8节）

19、眷恋与感谢之情；第三部分：（9-11节）怜悯与控诉之情；第四部分：（12-13节 ）讴歌与赞美之情。 问题2：本诗的构思有何特点？ 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，时而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，随意挥洒，自由自在。 问题3：品读第节，思索这几节运用了哪些意象？创建了怎样的意境？ 意象：雪压草盖的坟墓；檐头枯死的瓦菲；被典押了的园地；长了青苔的石椅 意境：荒寂衰败、萧索凄凉 问题4：第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？ 明确：搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、

20、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、捡起鸡蛋后、 问题5：第五节作者写到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者为什么会有这样的感觉呢？从中我们可以看出作者怎样的情感？ 跟“我”在大堰河家的生活形成对比。 一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。 问题6：第七节主要是写了什么？从中可以看出大堰河怎样的性格特点？ 明确：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、烧肉、晒麦 纯朴宽厚、勤劳和善、极简单满意的大堰河 问题7：第八节哪些细微环节表现大堰河对乳儿的深爱? 明确:切糖、贴画、赞美乳儿、做梦 问题8：品读第911节诗歌，思索大堰河辛苦一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？ 明确：生气控诉

21、不公道的社会世道、深切怜悯大堰河的凄惨命运 问题9：品读1213节，如何理解“紫色的灵魂”？ 明确：一种看法，紫色是名贵、神圣的象征，如“紫气东来”“紫禁城”。大堰河身份虽然卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最名贵、最宏大。 另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河一生苦难，结局凄惨，因而成为“紫色的灵魂”。 问题四：大堰河在诗人笔下是怎样的形象？ 问题1：大堰河身上有那些优秀的品质？ 大堰河的优秀品质：勤劳 、和善、仁厚、慈祥 问题2：大堰河可有什么象征意义？ “大堰河”形象的象征意义：生命哺育者的形象；大堰河母亲，可以说是

22、人类母亲的象征，也可以认为是土地和归宿的象征。 问题3：诗人塑造这一形象的目的是什么？ 诗人塑造大堰河形象的目的，是为了抒发自己的感情。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切怜悯，也表达了对旧社会的生气控诉。 问题五：谁能来概括一下本诗的主题思想？ 这首抒情长诗，以深厚、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。 目标检测 1下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是（ ） A檐（yn）头 粗糙（co） 隽（jun）永 青苔（ti） B溘（k）死 渗（chn）入 火钵（b） 踟（ch）蹰 C漫溯（s） 媛（yun）女

23、咒（zhu）语 颤（zhn）动 D忸怩（n） 模（m）样 叱（ch）骂 长篙（ho） 答案：A（B渗shn入，C颤chn动，D模m样，长篙go） 2下列各组词语中，有错别字的一组是（ ） A云彩 神采奕奕 恳切 开垦土地 B暄响 寒暄客套 窗扉 放开心扉 C炫耀 耀武扬威 安慰 声名狼藉 D愁闷 迟疑不决 凉爽 青山绿水 答案：B（B中“暄响”应为“喧响”） 六、课堂小结： 本节课我们通过对课文的学习，使学生感悟了人性中的那种浓浓的母子之情，我认为本文不肯定要按传统的阶级分析，关键要从人性的角度了解析艾青为何对大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河对自己有哺育之恩，而非对本阶级的一种背叛。 高

24、一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（三） 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（三） 【学习目标】 1、反复朗读，理清思路，把握全诗的感情基调。 2、标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，体会其表达作用。 【学习重点】 反复朗读，体验诗人对大堰河的热情、真挚的感情，把握大堰河的形象特征。 【学习难点】 揣摩排比、反复、对比等修辞手法对表达感情的作用。 【学习方法】 诵读法、探讨法 【学问链接】 大堰河我的保姆是现代闻名诗人艾青献给他的乳母大叶荷（大堰河）的赞美诗。诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经验和真实感受。这首抒情长诗，以深厚、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳和善的美妙

25、品质，描写了她的凄惨命运，并诅咒和揭露了造成她凄惨命运的黑暗社会。 艾青简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。诞生时母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此被寄养到大堰河家，艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。 现代诗歌的鉴赏，旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家学问及其他文学学问，能用于分析作品，帮助对作品的理解。” 熟读成诵，把握基调。通过诵读，才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感，同时亦能把握住诗歌的情感基调。 捕获意象，走入背景。现代

26、诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感。鉴赏现代诗歌，就得把诗中的意象一一排列出来，再联系诗歌的创作背景去谛视诗人创设这一意象的用意。 感受意境，品评方法。捕获了诗中的意象，也就获得了鉴赏诗歌的“入场券”。诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志”的载体。通常诗的意境是以象征、比方、示意等手法予以表现的。 前后贯穿，明确主题。在经验了诵读，捕获意象，联系背景分析品评意境之后，诗歌的主题便脱颖而出了。 【学习过程】 一、文学常识与基础学问积累做一做，我肯定能过关 （学法：参考课下注释，查阅工具书） 1本文是作者（原名）于1933年在狱中写的一首诗，叙述了大堰河的，讴歌了大堰河的美妙品质和名贵

27、灵魂，生气控诉了造成她凄惨命运的。 2给下列加点的字注音。 典押忸怩凌侮叱骂醉酒 咒语拥抱荆棘辉煌悄然 二、理清文章的结构一试身手，我最棒 4朗读课文，理清思路，把握全诗的感情基调 （学法：用自己喜爱的方式读课文，读出感情，以作者感情为线索，梳理课文的结构，划分层次。） (1)这是一首叙事抒情诗，以追忆往事为线索绽开思路： (2)诗歌结构层次 (3)诗的情感 三、理解文章内容信任自己，我能胜利 5、作者运用修辞手法分别表达了哪些情感 （学法：朗读课文，标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，探讨其表达作用。） 四、学习反思 五、课堂检测 朗读成诵 其次课时 学习目标 1、反复朗读，把握大

28、堰河的形象特征。 2、品读重点段落，了解大堰河的凄惨命运，培育学生酷爱劳动人民的感情和改造不合理社会的责任感。 学习重点 把握大堰河的形象特征。 学习难点 了解大堰河的凄惨命运的社会根源。 学习方法 诵读法、批注法、探讨法 学习过程 一、诗歌中对大堰河的描写 （学法指导：勾画圈点，深化思索，小组探讨） 1、(1)诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字”，反映出大堰河怎样的社会地位？ (2)诗歌的48节回忆了大堰河的一些什么事情？体现出大堰河怎样的性格特征？ (3)大堰河死后的情形如何？对表现大堰河的形象有什么作用？ 2、大堰河的形象: 二、分析大堰河的凄惨命运。 2、第三节运用了哪些意象？渲

29、染了怎样的气氛？ （学法指导：小组探讨，分析缘由） 2、大堰河的凄惨命运是谁造成的？她的凄惨命运告知了我们什么？ 五、拓展延长， 课外阅读艾青的我爱这土地，感悟作者的爱国之情。 六、学习反思 七、课堂检测 按要求答题。 1课文注释说，作者的保姆原没出名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?() A偶然的，没有内在的含义。 B觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。 C因为人们常把哺育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。 D因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。 2“我是地主的

30、儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告知我们（） A“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农夫的儿子。 B“我”和大堰河的哺育关系比和生身父母的血缘关系更密切。 C“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是哺育关系。 D“我”不忘哺育之恩。 3“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明（） A大堰河死得很凄凉。 B大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。 C“我”回家后和大堰河家失去联系。 D“我”的缺憾自责的心情。 4为了加强情感和音节的旋律，诗中采纳的修辞手法有() A排比夸张重复B对比重复拟人 C重复排比对比D借代对比排比 高一语文

31、教案：大堰河我的保姆教学设计（二） 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（二） 教学目标 学问与实力1.精确认读课文下注词语，并驾驭它们的意义。2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧 世界的仇恨和诅咒，提高审美实力。 过程与方法 先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情改变与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最终引导学生品析另一首诗歌，培育学生的诗歌观赏水平。 情感看法价值观 通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国

32、广阔劳动妇女的赞颂。 教学重、难点及教学突破 重点1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采纳的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 教学突破 应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一详细段落细致推敲，体会作者抒情方式与写作手段。 教学打算 老师打算1.打算艾青的另一名篇给乌兰诺娃，并设计一些练习题。2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。 弗学生打算 预习课文，仔细并带感情的朗读诗歌多遍，精确认读课文下的注释及课后列出词语。 教学步骤 (第

33、1课时) 第一课时教学流程设计 老师指导 学生活动 1.导入 课文 1.了解创作背景及作者资料2.字词练习 2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4.指导划分层次，归纳层意 4.反复朗读课文，划分层次，概括层意 一、了解创作背景(约 分钟) 老师活动 学生活动 1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经不再生疏，在以前的学习中我们已经接触过很多类型的诗歌，而今日我们要观赏的是当代诗人艾青的名作。有谁能告知我一些关于作者艾青的资料? 抽学生简述作者的生平。 2.师：大家回答得不错，艾青的主要作品有欢呼集、宝石的红星、黑鳗、海岬上等。他的诗运用散文化的语言

34、，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴实清爽，韵律和谐，具有独特的艺术风格。 1.主动回答问题，就所了解的学问对艾青其人做基本简介。 生：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代闻名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参与中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中起先诗歌创作。 1935年10月出狱，次年出版第一部诗集大堰河，受到文坛重视。 2.倾听，作好相应记录。 3.师：1933年，艾青因参与进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飘舞的雪花，睹物思人，写下了这首闻名的诗歌大堰河我的保姆。 板书课题。 3.听取老师介绍作者的写作

35、背景及原由，以便体会诗歌所要表达的感情。 二、字词练习(约 分钟) 老师活动 学生活动 师：大家在课前都预习了这篇课文，文中有一些生字词必需要先驾驭了才能更好的理解文意。 导人随堂练习1，检查学生预习状况。 借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，驾驭文中生字词。 三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟) 老师活动 学生活动 1.范读诗歌。留意朗读时要讲究节奏，强调按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。 2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。 师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广阔劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了

36、对“不公道世界”的诅咒、控诉之。 1.听老师范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。 2.畅谈对这首诗的印象。 生：诗中描述的主子公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、和善，但生活始终很贫困、艰难。 四、划分层次。归纳层意(约 分钟) 老师活动 学生活动 1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。 2.师：这首诗分为几个部分? 3.师：很好，现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢? 点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒芜的

37、坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对凄惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河凄惨一生的回忆。 4.师：其次部分又讲解并描述了些什么呢? 5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来? 6.师：诗歌的第四分部讲了什么? 将上述内容梗概板书。(见课末板书) 1.按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。 2.生：分为四个部分。 3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 在

38、老师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情。 4.生：其次部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与敬重。 5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。 6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。 五、本课小结 这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的

39、结构。 六、课末板书设计 参考 大堰河我的保姆 艾青第一层(14段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系怀念与痛悼其次层(5。8段)：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生眷恋与感谢第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受怜悯与控诉第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗讴歌与赞美 教学步骤 (第2课时) 其次课时教学流程设计 老师指导 学生活动 1.探讨作者所采纳的写作手法 1.细读诗歌，分析探讨写作手法 2.深化理解 2.研读重点段落，深化理解 3.指导品析给乌兰诺娃 3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平 一、分析探讨写作手法(约 分钟) 老师活动 学生活动 1.师：诗歌不同

40、于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特别性，更会采纳多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏显明，气概酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复 1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，很多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环宛转，增加了诗歌的抒情效果。的修辞方法。这种手法有何作用? 2.请学生找出并朗读诗歌中采纳多种修辞手法的句段，并分析其作用。 指导完成课后思索与练习四。 3.师：从构思看，全诗前4个诗段从“今日”写起，“睹雪思人”;最终两个诗段又回到“今日”，来赞美大堰河。 第4诗段有

41、一句“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今日，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用? 2.细致阅读诗歌，找出采纳各种修辞手法的段落语句，并就自己的理解分析其作用。完成课后思索与练习 四。 3.第4段中“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛苦苦难，静默奉献的一生。第12段“大堰河，今日，你的儿子是在狱里”中的“今日”与第4段中的“今日”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清楚。 二、研读重点段落。深化理解(约 分钟) 老师活动 学生活动 1.师：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现

42、在我们选取几个重点章节来研读，有谁情愿给大家朗读一下第7、8段? 2.师：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩担心的。“忸怩担心”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。 请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么? 3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生活就起先用抱过我的手臂劳动 1.深情地朗读诗歌第7、8段。 2.跟随老师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。 生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明白对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父

43、母的生疏。 3.生：表现了大堰河的勤劳与和善，以及主动乐观的生活看法。 了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明白她的什么品质? 4.师：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她尽然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义? 4.生：表明白大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。 这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。 三、赏析给乌兰诺娃(约 分钟) 老师活动 学生活动 1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我 们对艾青的诗歌有了初步印象，为 了加深对其风格和思想的了解，提 高我们的阅读实力，我选取了他的 另一首诗让大家观赏。 板书诗歌给乌兰诺娃，抽学生朗 读。 2.指导完成随堂练习2。 1.充溢感情的朗读给乌兰诺娃，体 会诗歌所要表达的意思，感受诗歌 的意境美。 2.回答问题，听取老师评讲，在老师的 常导下体会诗歌的荨杏特色与思想 情感。 四、本课小结