植物体的组成.docx

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1、植物体的组成水分进入植物体的途径 水分进入植物体的途径 教学目标： 1、说出大量根毛对植物吸水的意义。 2、说明水在植物体内的运输途径。 3、运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的学问，说明生活和生产中的相关现象。 教学重点、难点： 1、描述水分进入植物体内的运输途径，说明生活生产中的相关现象。 2、从生物圈水循环的高度相识大量根毛吸水的意义。 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 导入（展示试验）： 展示试验：茎汲取染色液体后其叶片发生红色，而茎并不见红色。 引起学生爱好。 植物体汲取水分的主要途径 通过试验中染色液体的流淌过程及以往的学问基础，探讨 1、尝试说出植物体汲取水分的途径？

2、 2、除了水，还有其他物质也是由这条通道进入植物体内吗？为什么？ 3、根有哪些特点适于吸水？ 1、根茎-叶-花 2、无机盐，无机盐只有溶解于水中才能被汲取 3、根的成熟区有大量的根毛，大大提高了根的吸水面积。 茎的结构 茎对水分的运输 植物体中起汲取作用的茎的结构如何？ 通过学生设计探究试验来探究茎对水分的运输。学生小组探讨后汇报方案 依据书本的茎的介绍，总结出茎中结构为： 1、导管（特点） 2、筛管 3、形成层 探究过程： 提出问题 作出假设 制定安排 探讨和完善安排 实施安排 分析结果，得出结论 简洁介绍生活和生产中的相关现象 扦插技术 树怕伤皮,不怕空心的道理 植物体汲取水分后在生物圈的

3、循环 那么,植物体汲取水分后,还能在生物圈中循环吗？（播放生物圈中水循环的例子）。 小结： 1、根适于汲取水分的结构特点？ 2、根部的水如何向上运输？ 3、茎的结构 1、根的成熟区有大量的根毛，可以增加根汲取水的表面积。 2、根（根毛）茎叶 3、导管、筛管、形成层 练习： 1植物体汲取水分的主要器官是（） A.根B.茎C.叶D.花 2.推断题 根吸水的主要部位是根尖的成熟区。（） 植物茎中的筛管也具有输导水分的作用。（） 茎中形成层能不断分裂产生新细胞，可使茎不断长粗。（） 一般说，植物的地上部分的扩展范围大于它的地下部分的扩展范围。（） 植物浇灌量的多少应当依据植物的不同种类和不同的生长期来

4、确定。（） 教学反思： 用一棵染色的花而导入新课中，使学生的留意力充分集中到课堂上，这节课我把重心放在让学生设计试验，探究茎的哪些部分用于运输水分这方面，因为发觉学生的探究试验实力还不够驾驭，而这个课题难度也适中，假如可以充分调动学生的主动性，参加探讨和制定安排中去，信任许多学生也能想出很好的方案。但是在个别班却有些学生并不能真正进入到探讨中去，而在1，2，4，9，10这四个班中，小组探讨得比较胜利的是1班和4班，想出来的方案多，而且都较具有实践实力的，而像9班，我已经把试验要求讲解了两次，还是比较少同学探讨得出方案，我想假如再开展小组探讨活动，可以指定几个学生充当小组长，记录员，这些学生起主

5、导作用，这样课堂纪律较易限制，而且学生也会进入角色。七年级下册植物体的组成教案苏科版 七年级下册植物体的组成教案苏科版第八章生物体有相像的结构层次第一节植物体的组成教学时间（日期、课时）教材分析本节内容主义是探讨植物体的组成层次。从学习过的有关植物的学问，从而引起出一株植物是由根、茎、叶、花、果实和叶子六种器官组成的。通过徒手切片，视察叶片的基本结构来探究器官是由组织构成的。归纳出植物体的组成层次：细胞组织器官植物体。学情分析重点：“视察蚕豆叶的组成”试验。难点：分析叶片的结构和功能。教学目标学问目标：（1）通过对完整植物体的视察，识别组成植物体的各种器官。（2）分析并举例说明植物体各组织的结

6、构和功能。（3）描述绿色开花植物体的结构层次。实力目标：（1）初步具备肯定的视察植物体结构的实力。（2）尝试进行徒手切片的操作。（3）较为娴熟地运用显微镜视察玻片标本。情感看法和价值观目标：通过对植物体组成的学习体验自然，关爱生命。通过联系徒手切片，逐步养成不怕失败、实事求是的科学看法。通过共同视察植物体组成的活动，逐步确立学生的团队精神以及合作意识。教学打算课件，试验打算集体备课看法和主要参考资料页边批注教学过程1.导入新课师：请同学们先看一段录象材料，回忆小学学过的学问回答绿色开花植物的植物体是由哪些器官组成的？2.学案之一：视察一株完整的植物体生：根、茎、叶、花、果实、种子。师：与植物繁

7、殖有关的器官是？生：花、果实、种子。师：与植物的养分有关是器官是？生：根、茎、叶。师：各种生物的形态结构不同，生活习性也不同。它们的器官组成和结构层次有共同特征吗？视察：一盆天竺葵、一盆杜鹃花(均已开花，有果更好)或一株完整的油菜思索从外形上看，它们有差异吗？基本组成相像吗？其它植物也有相像的组成吗？植物的养分器官都具有肯定形态结构,行使肯定生理功能.通常,叶分布于地面以上,行使光合作用;根在地面以下,汲取水分和无机盐;茎连接根和叶,起支持、输导作用.但有些植物的根、茎、叶却不是如此.例如:马铃薯、甘薯、莲藕是根还是茎?葡萄、豌豆的卷须,山楂、仙人掌、刺槐的刺来源是否相同?在自然界中,由于环境

8、的改变,植物的养分器官因适应某一特别环境而变更它原有的功能,因而也变更其形态和结构,经过长期的自然选择已成为该种植物的特征.这种由于功能变更所引起的植物器官的一般形态和结构上的改变称为变态.这种变态是可以稳定遗传的,是一种健康、正常的遗传.根、茎、叶、花、果实、种子。繁殖器官：花、果实、种子。养分器官：根、茎、叶。植物体器官的构成植物的组织一般可分为分生组织、基本组织、爱护组织、机械组织和输导组织。作业设计查阅更多的变态器官并探讨。教学反思器官的定义显得太抽象，而且支配有些问题，应当找寻更好的连接方式。组织的定义应当再前面加以更具体的说明，作好铺垫。水分进入植物体内的途径第三单元生物圈中的绿色

9、植物第三章绿色植物与生物圈的水循环其次节水分进入植物体内的途径教学目标1.说出大量根毛对植物吸水的意义。2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。3.运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的学问，说明生活和生产中的相关现象。重点和难点1.描述水分进入植物体内的运输途径，说明生活生产中的相关现象。2.从生物圈水循环的高度相识大量根毛吸水的意义。课前打算学生：搜集因缺水而引起改变的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参加老师打算的过程。老师：事先培育好的长出根毛的幼根：将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口旁边放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（23粒）放在棉花球上，上

10、面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它常常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，假如用放大镜视察则更清晰。木质部已变红的植物纵剖开的茎：试验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，假如带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳暖和的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上老师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生细致视察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部

11、已变红的植物茎试验CAI课件或投影片。教学设计学习内容学生活动老师活动整体感知其次节：水分进入植物体内的途径。方案一：学生四人一组，结合已有的阅历和学问进行猜想、归纳，小组间进行表达和沟通，整体感知本节内容。方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。方案三：学生快速阅读课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投影片）。引导学生快速阅读本节课内容一、根适于吸水的特点1根适于吸水的特点方案一

12、：生物课外小组的同学讲解并描述参加老师培育长出根毛的幼苗的过程，对所视察到的现象进行思索并分析缘由。然后学生阅读课本P111视察与思索，确认根适于吸水的特点。方案二：学生依据老师的指导，结合平日的视察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过视察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组探讨归纳确认猜想的正确性。方案三：学生干脆视察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的学问，四人一组进行探讨，小组间进行表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。方案四：学生干脆阅读课本上的视察与思索四人一组探讨思索题，通过小组间的表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。老师指导课外小组的学生发言，指导学生通过视察与思索，确认根适

13、于吸水的特点。老师指导学生依据常识大胆猜想探究并仔细视察思索。老师引导学生视察探讨，确认根适于吸水的特点。老师引导学生阅读探讨，确认很适于吸水的特点。2从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。方案一：学生四人一组进行探讨后，暂不下结论，让问题留在头脑中随学问扩展不断完善。方案二：学生四人小组进行探讨后，小组间进行表达和沟通，理解根吸水事实上等于参加了生物圈中的水循环。老师引导学生随着学问增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。老师提出问题，启发学生思索。二、水分运输的途径1茎的结构方案一：学生四人小组合作，在老师的引导下首先结合已有的阅历和学问，猜想茎的结构，再通过视察茎横切和纵切示意

14、图或视察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最终了解茎的结构。方案二：学生四人小组通过视察茎的横切和纵切示意图以及本节课最终一个自然段，经探讨、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。方案三：学生视察老师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经探讨、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。老师引导学生联系俗语、日常生活阅历，并通过视察茎的横切和纵切示意图或视察实物，让学生初步了解茎的结构。老师引导学生小组合作学习，获得学问。老师展示CAI课件或自制投影片；参加学生探讨、归纳。2茎各部分的作用方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组探讨归纳，小组间合作沟通，归纳出导管、筛管和形成层

15、的作用。方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在老师的引导下，解决问题。经同学间的表达和沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。老师指导学生自学看书，参加小组间合作学习。老师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。3探究导管是水分在茎内的运输途径方案一：学生在老师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的试验，经同学间表达和沟通，确认最佳方案。通过看课本上的P111的视察与思索，确认导管是水分在茎内的运输途径。方案二：先让生物课外活动小组的学生讲解并描述自己参加老师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所视察现象的思索和分析。学生阅读课本Plll的视察与思索确认导管是水分

16、在茎内的运输途径。方案三：学生视察老师制作的P111的视察与思索CAI课件或投影片，四人一组探讨老师出示的问题，经小组间的表达和沟通，确认导管是水分在茎内的运输途径。老师指导学生设计探究试验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。老师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的视察与思索，确认导管是水分在茎内的运输途径。老师展示课件或投影片，参加学生探讨，确认导管是水分在茎内的运输途径。课堂小结：学完了本节课，你获得了哪些学问？具备了什么实力？方案一：学生个人思索老师提出的问题，并说出本节课的学问和实力两方面的收获。最终师生共同小结。方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和沟通，师生共同小结（学问和实力两个方面）。引导学生从学问和实力两方面小结本节课内容。老师引导学生小结本节课内容。达标检测方案一：学生学完一、二两大部分后，各做达标检测题一次；学完本节课后，再做达标检测题一次（详细问题略）。方案二：学完本节课后，学生集中做一次总的达标检测题（详细问题略）。指导学生进行“小循环，多反馈”。指导学生做达标检测题。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页