与教材对话展现灵动课堂.doc

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1、与教材对话，展现灵动课堂许凤敏他，像一杯美酒，不同的人品出不同的味道，有人觉得甘甜，有人觉得苦涩；他更像一位学者，越走近他，越觉得深不可测；有时他是那样的熟悉、亲切，有时却又倍感陌生；他曾让多少人为之魂牵梦萦，沉醉不已；我一直努力的想读懂他，一次次的邂逅，都让我更喜欢他，他是我永远的伙伴，我愿掀开他神秘的面纱，看到更美丽更真实的一面！他-便是常伴我左右的教材。我们只有正确的把握教材，挖掘教材，活用教材，才能真正发挥教材的作用，变单调为丰富，变干瘪为饱满，把薄的内容上的很厚，把浅显的知识上的深邃，使我们的教学更有效，让我们的课堂更加多姿多彩。一、咀嚼教材，品味用意。在教材中，有许多教学内容看上去

2、都非常浅显，像数一数、高矮、数的分成、图形拼组等等，我们实际操作中有时把两个相关联的内容用一节课来完成，也能达到教学目标，因为10分种的内容要用40分钟来学习，实在有些浪费。可当我们认真分析教材后，就会发现，恰似这些简单浅显的内容蕴含着一些学生必须掌握的知识基础、数学思想、学习方法、技巧，因此，不能轻视每个单元的每个内容。在一年级上学期校内公开课活动中，我讲了加法这节课，这节课是学生学习加法的一个起始课，既是学生学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙，上好这节课尤为重要。对此，我以加法的意义为重点对此课进行的精心的设计。在孩子们读懂图意初步认识加法后，对1+2=3这道加法算式进行了剖析，1表示什

3、么？2表示什么？“+”表示什么意思？1+2=3又表示什么意思？在反复的问答中，加深对加法含义的理解。接着我把学生引入“气球图”说图意，摆圆片说算式，根据算式摆圆片，让学生说生活中能用加法表示的事例等活动真正认识了加法，理解加法的含义。教材是课堂教学的依据，如果我们仔细咀嚼，反复推敲，一定会有更大惊喜。二、立足教材，落实目标。 课程目标反映教学对学生发展的新的要求。教学的目标不再只是让学生掌握必要的知识和技能，还应包括在启迪思维、解决问题、情感态度等方面的发展。也就是说教学不再仅仅是知识技能的传授，更是让他们参与数学活动，在活动中用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，发展学生的创新意识和实践

4、能力。因此，我们要立足教材，并根据目标分析、利用教材。 三、活用教材，丰富课堂。1、活用教材，精心设计课堂问题学生的思维活动往往是由“问题”开始的，又在解决问题中得到发展，学习的过程本身就是一个不断出现问题和解决问题的过程。教学实践使我们体会到，课堂上要想最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，必须精心设计问题情境。新课标倡导：数学问题要富有挑战性，去激发学生思维的波澜。特别是在新旧知识的衔接处、在思考问题的转折处、在承上启下的过渡处都要精心设计、反复推敲，给学生创造出一种具体的情境，使学生的思维始终处于积极的状态。如教学“圆的面积”一课，当我通过多媒体演示，把一个圆等分成若干

5、份，再拼成一个近似长方形后，在推导公式的关键处，设计如下问题，让学生边观察边回答：1把圆形等分成若干份可拼成一个近似什么图形（长方形）；2长方形的长相当于圆的什么？（圆周长的一半2r/2）；长方形的宽相当于圆的什么（半径r）；3长方形的面积与圆的面积有什么关系（相等）；4长方形的面积怎样计算（长宽）；5那么圆的面积应该怎样计算（rr）？ 通过精心设计的问题，循序渐进地步步追问，这种问题情境的创设，不仅使学生顺利地掌握了公式的推导过程，而且还有利于培养学生思维的逻辑性和条理性。2、活用教材，让课堂再现生活。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法分离的。正如课程标准中所说的：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。因此，教学时，要让课堂再现生活。现在我们应该清楚地认识到：“学生、教师共同创造、发展教材。”只有真正做好教材的“二度开发”，才能充分发挥教材的潜在优势。美酒令人陶醉，学者令人敬仰，教材，是我永远的伙伴，他伴着我成长，让我在教育这片沃土上不断地收获着，丰盈着、快乐而又幸福！