一样的课堂不一样的风景.doc

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1、一样的课堂不一样的风景长阳实验小学创建高效课堂活动总结有人说，高效课堂和我们就隔着一张纸。但是这张纸却分三层：第一层是理念，它是最坚硬的；第二层是意志，它是最坚韧的；第三层是智慧，它是最坚实的。在创建高效课堂的实践中，我校开展了一系列务实的活动，从理念更新到行动跟进，由实践探索到智慧共享，我们的创建活动可谓一步一个脚印。三年风雨耕耘路，今朝春花别样红。现将我校的做法作如下总结，期待大家批评指导。一、专业引领，理念更新1、市县教研中心有效的专业引领。非常幸运，我校加入了宜昌市“创建高效课堂研究共同体”，成为了小学组五所创建基地学校之一。自此，市县教研中心每学期都对我校进行了调研或视导，在大面积的

2、随堂听课、教学指导、专题研究、师生座谈、问卷调查之后，为我们的创建活动指明了方向。2、县教育局专题活动的推进。2009年秋季学期，县教育局启动了“践行洋思经验，打造高效课堂”的活动。作为县级实验小学，我校不仅迅即行动，积极践行洋思经验，同时还义不容辞地承担了辐射与带动全县整体推进的责任。在县教育局连续两年组织召开的“践行洋思经验，打造高效课堂”研讨会和论坛活动中，我校均做了大会交流。3、学校组织的专题培训。一是课程标准培训。我们形成了定制，要求开学初所有研修组都要认真研读课程标准及其解读，引导教师从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立课程意识；要求教师深刻领会新课程倡导的自主、合作、

3、探究学习方式的重大意义，切实转变教学方式，促进学生学习方式的变革，让学习发生在学生身上。本学期开学，我们又把学习2011年新修订的课程标准作为了研修组的必学内容之一。二是学习专题文章。学校给所有办公室都订阅了中国教师报，其中“现代课堂周刊”里面有很多关于高效课堂操作层面的文章，这些文章均是教师进行专题学习的好教材。三是观摩精品课堂。在创建高效课堂的活动中，我校有近20名教师先后在省市县各级各类公开课中精彩亮相，我们对这些课堂教学进行了录像，学校据此建立了精品课堂视频库，教师可以通过校园局域网点击观摩。另外，各研修组在外出参加研讨会或观摩活动时，也购买了部分优质录像课光盘，供老师们观摩学习。4、

4、课堂诊断与反思。创建之初，我们组织所有研修组进行了微格分析，老师们结合课例对课堂现状进行了反思，深入剖析了课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析诊断，提出了切实可行的改进措施。如英语组找出的问题之一就是在单词教学中，欠缺识记方法和技巧的指导。他们提出的改进措施有三：一是引导学生根据字母组合发音规律记单词；二是采用分类记忆法。如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等分类记忆；三是采用趣味记忆法。与此同时，学校教学管理人员通过推门听课对教师的常态课进行了现场诊断，并有针对性地进行了专业引领。推门听课时，我们还相机检查备课和访

5、谈学生，了解教师上课的准备情况和平时教学的情况，并判断该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮或不备课的上课，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效率，促使教师在常态课中成长。二、实践探索，行为跟进1、推行“四课”活动，开展课堂实践。一是示范课引路。各级学科带头人和骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。教师人人在校本研修小组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，进行现场诊断，并跟进指导。2010

6、2011学年度两个学期均组织了“创建高效课堂”教学竞赛活动，共有74人次教师分别参加了语文、数学、英语、科学、品生（社）、地方、音乐、体育等课程的教学竞赛，所有参赛教师均针对“是否高效”进行了专题总结，写出了反思文章，如刘小敏老师的借实践活动，创高效课堂，陈励梅老师的从小处着手创建高效课堂，田科英老师的用心用情教古诗，覃发东老师的高效源于精心，曾晓云老师的精益求精，打造高效语文课堂，陈玉珍老师的创设“三化”课堂，彰显品德实效等都是很好的反思文章。我们要求教师人人参与“四课”活动，每位老师每学期至少上一节校级公开课，这已成为学校的惯例。2010年春季学期，学校“高效课堂达标考核小组”对所有教师的

7、课堂教学进行了评分评议，并按90分以上为“高效课”，80-89分为“有效课”，60-79分为“低效课”，60分以下为“无效课”，对所有的课堂教学进行了定性评价。高效课堂是一种理想的课堂，没有最好，只有更好，我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级，学校对已达到“有效课”等级的老师下发了通报。2011年秋季学期，我们扎实开展了“课内比教学”活动，通过说课、讲课、观课、议课和自我反思五个环节的课堂教学基本功展示评比，共评出高效课堂（一等奖）32人次，有效课堂（二等奖）35人次，合格课堂（三等奖）38人次。比教活动锻造了全体教师创建高效课堂的能力，也切实提高了教师群体的课堂教学水平。2、狠抓习

8、惯培养，提高学习能力。良好的学习习惯、有效的学习方法，是提高学习效率的重要前提，在创建活动中，我们把学习习惯的培养作为了重要的研究课题。如要求学生养成课前准备的习惯。严格按照老师的要求准备好学习用品和相关资料，坚持提前两分钟将下一节课必需的物品放在桌面上；发言的习惯。发言时仪态大方，声音响亮，表达清楚、完整、规范；倾听的习惯。认真倾听老师的讲解、同学的发言，听课时全神贯注、精神饱满、情绪高涨；思考的习惯。积极思考，大胆发言，善于质疑；合作的习惯。学会合作，善于交流，积极参与课堂互动；检查的习惯。独立完成作业与自我评价，做完作业后自觉检查等。预习是学生自主学习很重要的一环，我们倡导学生“自主预习

9、”，并对预习做出了明确要求：一是预习指向要明确。学生对学习内容未曾了解，预习过程需要老师有指向性的要求。比如，读熟生字词，试着划分段落等。二是预习后必有交流。学生预习后，老师要有一定的反馈，这样才能有效评价预习情况。三是预习要留下痕迹。引导学生在预习过程中圈圈、画画、点点、读读、写写，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。四是预习不能变相“增负”。家庭预习固然重要，但毕竟小学生自主学习能力较弱，教师要有意识培养预习习惯和自主预习的能力，但不能加重负担。3、开展学法指导，引导学会学习。一是组建合作学习小组，培养合作意识。合作学习一定是在自主学习的基础之上进行的，自主学习时一定会出现差异，有了差异，

10、才会有合作的必要，才能发挥合作的魅力，从而体现合作的价值，最终达到生生互助的目的。组建合作学习小组时，我们遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在构建好学习小组后，教师帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。实行组长负责制，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督，使小组合作学习有序开展，让每个小组成员在小组合作学习过程中，能大胆表达自己的观点和见解，听取不同的看法和意见，分享彼此的经验，让所有的学生都能“动”起来，通过合作研讨，达成学习目标。二是培养

11、自主学习能力。独立思考是自主学习和合作交流的前提。教师要给足时间和空间，让学生独立思考，尤其是在合作学习之前，一定要让学生有独立思考的空间和时间，要求交流时，每位同学都要说出自己的想法，同时要教学生学会倾听，领会别人的思想，分析和自己想法的异同。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。各研修组在培养学生的自主学习能力方面都做了一些尝试，其中语文研修组指导学生自主学习的具体要求是：会预习：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会圈出生字，会给生字注音组词，会将感觉精彩的词句抄写在好词佳句小银行本儿上，会利用电脑收

12、集资料。会提问：对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑。会讨论：会积极主动地发言，会清楚地表达自己的观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。会一些具体的的学习方法：如怎样记生字，怎样背书，怎样理解含义深刻的句子等。会总结：自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。英语组在培养学生的自主学习能力方面有五点具体做法：一是培养学生课前预习的好习惯：要明确所预习的具体内容和学习目标。了解预习内容的基本大意。标示出预习中遇到或想到的问题；二是鼓励学生养成听读模仿的习惯和养成朗读背诵的习惯；三是鼓励学生收看少儿英语节目，积累词汇，拓宽视野；四是鼓励学生养成使用工具书的习

13、惯；五是鼓励学生用学过的英语和老师交流。三是实施形成性评价。评价是合作学习的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。评价要侧重于对小组合作学习过程的评价，对学生的参与态度、参与程度以及创新思维、实践能力进行评价。要对学生所在团队进行捆绑评价，只有注重对“全员参与”的评价，学生才会“抱团发展”。对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。4、导学技能训练，轻松驾驭课堂。一是提高教学案设计的可操作性。教学案整合了教师的教与学生的学两个层面，比过去的备课要求更高，尤其强调依据学情，贯穿学法，服务学生，注重学习过程

14、的设计，使之成为学生自主探究、合作学习的路线图。高质量的学案设计要做到知识问题化，问题层次化，层次递进化，它是保证学生自主、合作学习成功的基础。我们检查学案设计时，重点看目标定位是否准确，教学内容是否精当，教学过程是否明晰，学法指导是否适用，导学过程是否清晰，知识链接是否恰当，当堂训练是否适度。引导教师在备课时既钻研课标、教材，又关注学生，洞悉学情，把备课的功夫花到学法指导上，让备课的起点和终点都落实到学生的“学”上面，使教学有目标性、针对性、实效性。二是把握“合作学习”的最佳时机。高效课堂很重要的一个特性就是进行富有实效的合作学习。通过校本研修和课堂教学实践，老师们一致认为合作学习不是万能之

15、法，我们应掌握合作学习的最佳时机：当学习中遇到的问题具有一定的难度，依靠学生个人能力无法完成或不容易完成时，需要开展合作学习，为学生搭建解决问题的平台，通过众人智慧和分工合作，减缓问题的坡度，降低问题的难度。当学生对某个问题有多种理解时，可以开展合作学习。围绕这个中心问题，展开发散式的讨论，让学生接受更多的观点，实现智慧共享。当学生对某个问题产生意见分歧时，需要开展合作学习。围绕这个中心问题，展开碰撞式的争论，使不同的观点彼此渗透，互相影响，或更坚信自己的观点，或完善自己的观点，或形成新的观点。在学习过程中，遇到学生都想展示自己自主学习的成果，发表自己的看法见解时，可以采用合作学习。这时的合作

16、学习可以为更多的孩子提供展示、表现、表达的机会。三是构建以学为主的课堂学习基本流程。虽说教无定法，但一种教学方式总是存在一些共性的特点。在实践中，我们归纳出高效学习的一般操作流程是：出示目标，明确任务独立思考，自主学习同桌交流，对子互助小组合作，组内展示推选代表，全班展示评价反馈，师生互动。这个教学模式在具体的学科教学中，又有一定的变化。如在语文课堂中，一般流程是：问题导路明确目标学生自学交流展示答疑解惑整理归纳纠错补漏；数学教学中的一般流程则是：创设情境，提出问题独立思考，自主探究小组合作，归纳策略全班展示，评价反馈当堂训练，达标检测。5、实行作业备案，切实减轻负担。一是优化作业布置，促进知

17、识内化。集体备课时，认真研讨校本作业设计，准确把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的作业，通过有效的作业促进知识的内化。作业布置遵循“三布置三不布置”的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。二是强化当堂训练，注重反馈点拨。作业是学生有效巩固和应用知识的手段，作业的目的就是努力化知识为能力，我们要求每节课均要保证当堂训练的时间，强调练习的内容应具有针对性、典型性和延展性。要充分了解学情，设置有针对性的训练

18、题，把握最佳训练时机，提高训练效度。当堂作业要能有效地检测学生的学习现状与学力成长，让不同层次的学生在当堂训练中思考问题、解决问题，体验成功的喜悦，得到应有的发展。作业反馈订正时，教师适时点拨，抓住典型问题、典型题目借题发挥，进行横向拓宽和纵向延伸，通过变式训练，拓宽学生的思路，使之能举一反三，触类旁通。三是实行作业登记制，严格控制作业量。学生书面家庭作业的布置通过集体备课统一确定，作业量实行总量控制，不准超过市教育局的相关规定，并实行作业备案制和教务处抽查制。各班各学科的家庭作业在教务处的监测下，均有学生如实登记，教导处随机抽查作业布置情况，并把检查情况纳入教师教学常规等级评定和年度考核评价

19、。6、开展评价研究，实现评价导向。一是课堂教学评价从“重教”转向“重学”。我们修订了课堂教学评价标准，课堂教学中，教师的行为与学生的行为各占权重的50%。评价方式从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生的学习情绪，看学生的学习习惯，看学生自主学习、合作探究的深度，看学生学习的效果。评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师真正成为一名学生学习的促进者、引导者、合作者、参与者、指导者，教师要由过去的权威性指导走向多元化指导，由经验型指导走向智慧型指导，由高高在上俯瞰式指导走向蹲下来参与式指导，点拨疑难的首先是学生，最后才是老师。教师的课堂教学，不仅是要让学生获得知识，更要促成学生爱学、乐学、

20、会学，关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成，关注学生的心灵成长，养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力。二是调整并完善各项常规检查制度和教师考核方式。对于备课的检查，重点是查集中研讨和个人课前复备的过程；对于作业的检查，不仅查数量，更要检查作业设计的效度、信度以及延展度，还要检查纠错情况；对于教学反思的检查，要看发现了哪些问题，有几个问题变成了行动研究的小课题得以解决，形成了几篇有份量的反思文章；对于参加校本研修活动的检查，则看是否有明确的主题，解决了哪些实质性的问题。教学常规的管理方式改变了过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，把教师的备、教、改、辅、测情况、教学反思情况及参

21、加校本研修活动情况纳入教师考核范围，考核结果纳入教师绩效考核和年度考核的范畴，并作为教师评先、评优的重要依据。7、整理课程资源，统一归档共享。优化、整合教育资源，是提高教育教学质量的重要措施。我们特别加强了课程资源的管理和利用工作：一是充分发挥已经建成的课程资源包的作用。如综实、校本资源包，专题教育资料，学科课件库，学校自制的小学科期末测试卷等等。充分发挥这些资源的作用，既节约了教学成本，又保证了教学效果；二是合理利用网络教育资源，有效实行了课堂教学与信息技术的整合。我们给所有办公室都装了宽带，配了电脑，给三至六年级教室配备了电子白板，另外还有三个多媒体功能室可供一二年级上课。学校出资给每位老

22、师都办理了“三学苑网校联盟资源卡”，老师们可以充分利用网校联盟的课程资源；三是要求每位老师每学期精心制作一节课的教学课件，录制一节高效课堂教学视频，各年级组将这些教学课件和“精品课”录像统一上传学校课程资源库，为后续课程开课提供充足的电子资源；四是把集体备课的电子稿统一归档，建成了学校教案资源库。学校网管员对全校教师进行了专门培训，这些课程资源均可通过校园局域网实现资源共享，以后备课可以在网上调用这些教案、课件进行修改、复备，学校也把备课检查的重点放在集体研讨和个人复备上。三、校本教研，智慧共享1、以研修组为单位开展集体教研。学校设立了14个校本研修组，所有的学科均有相应的研修组织。为便于研修

23、活动的常态开展和研修成果能转化为教学力，14个研修组的组长和成员相对固定。学校在安排教师工作时，即便是兼职课头，也是尽量做到人员固定，哪些教师兼代地方课，哪些教师兼代科学课，都有备案。兼任多课头，参加多个学科研修组的研修活动的教师，也相应地享受多个研修组的研修成果。学校对研修组实行捆绑式评价，每学年进行一次“优秀校本研修组”的评选，凡被评为“优秀校本研修组”的，其成员在绩效发放、年度考核、评优评先中，均有相应的奖分。规范的校本研修制度保证了校本教研活动的自主与高效，学校语文组、数学组、科学组和艺术组被市教研中心评为“优秀教研组”。2、以“主题研修”的方式解决教学中的疑难问题。一是学校每学期均确

24、立有创建活动主题。按照学校的创建方案，我们每学期均确立有创建活动主题，并以“主题研修”的方式开展相应的活动：2010年春季学期，各研修小组开展了“课例研究”，每个研修组都选了一名教师上研究课，学校对这节课全程录像，组内所有教师参与观课议课，把这节课作为研究的“靶子”，并通过微格分析，进一步明确怎样做到高效，怎样消除无效，总结出“高效课堂”的基本特征，探讨了整体优化教学设计与实施的方法和措施。2010年秋季学期，我们研究的重点是“探索符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略”，为全面推进实践活动积累经验。学校通过县级骨干教师示范展示课引路，重点研究了这样一些课型：语文的古诗词教学

25、，数学的计算教学，英语的口语教学，科学为探究课，品德为明理课，综实为主题确立课，音乐为唱游课，美术为绘画创作课。参与上展示课的骨干教师均按照规定的课型带课展示，展示课结束后又针对研修主题进行了反思总结，写出了专题研究文章。如赵爱华老师上了一节高效的科学探究课水是什么样的，她总结科学探究要高效需做好三点：一是吃透教材和学生，把握好探究的基点；二是课前精心准备材料，为有效探究奠定基础；三是探究活动前出示温馨提示，让学生有明确的探究目标。漆昌琼老师通过分桃子除法的教学，引导学生自主探究了两、三位数除以一位数商是两、三位数的除法的算理和方法，并提炼出提高计算教学有效性三法，该文后来发表于2011年第9

26、期湖北教育（教育教学）。王玉环老师的念好古诗词教学“三字经”，董玉华老师的怀揣高效理想，构建高效课堂，许尊菊老师的走出语文低效课堂的泥淖，李晓群老师的读懂教材，读懂学生，读懂课堂等文章都是创建高效课堂的实践总结和经验提炼。2011年春季学期，学校又通过校级骨干教师展示课和研修组内的专题研修课，全面推进高效课堂创建活动。创建活动的主题是“切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，积极探索立足于学生自主探究与合作学习的高效课堂的构建”，示范展示课一结束，评委组组长就及时组织评委和研修组成员一起对课堂教学认真进行了专题议课，所有上展示课的教师均联系自己的课堂教学撰写了专题研究文章。学校还开展了高效课堂

27、研究论文评比，并通过“高效课堂论坛”的形式展示了教师的研究成果。2011年秋季学期，学校把校本研修的重点放在“课内比教学”上，把“比教”活动与创建高效课堂相结合，通过“比教”活动引领教师关注课堂、研究课堂、实践课堂，使教学比武成为构建高效课堂的又一抓手。“比教”活动中，各研修组把工作重心归于教学本身，把着眼点放在提升教师专业素质，转变教学方式，促进学生主动学习上。本次“比教”活动设有五个环节的展示评比，即说课、讲课、观课、议课和自我反思，其中，说课和讲课考查的是教师的课堂教学能力，观课和议课考查的是教师的教学研究能力，自我反思考查的是教师的教学反思能力。由于观课和议课有别于过去的听课和评课，我

28、们把这两个环节又作为了校本研修的重中之重，教导处针对观课和议课两个环节进行了专题指导，使老师们明确观课就是围绕“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”四个维度来进行课堂观察，议课则是针对所观的课进行，依据课堂观察量表的记录，围绕课堂观察所收集的课堂信息讨论问题，展开对话，发表意见，探求方法与策略。活动中，各校本研修组把教学比武与常态研究结合起来，借“比教”之机开展了富有成效的专题研究。如英语组结合省级课题小学英语任务型课堂设计，围绕词汇课教学、句型教学、语篇教学三种课型展开了“比教”活动；体育组以学校申报的体育特色项目“软式排球”为教学内容，开展了同课教学；高段语文组围绕立项课题经典诵读与师

29、生语文素养提升研究进行，统一了教学研究的内容及观课议课的侧重点；高段数学组的“比教”活动采用“同课异构”的方式进行，研究的着眼点就是组内的小课题“培养学生良好的数学思维习惯”。本次教学比武活动极大地调动了教师的参与热情，老师们认真研读课程标准，深入钻研教材内容，个性解读教学文本，准确把握教学目标，从观念到行动，从理论到实践，专业素养有了不同程度的提升，教师群体的整体素质有了明显提高。活动结束之后，各研修组认真进行了“比教”活动总结。其中，中段语文组、高段语文组、高段数学组和体育组的活动总结已在省教育厅主办的“课内比教学专题网站”中挂出。2011年第6期长阳教育简报也在篇首的位置通报了我校的“教

30、学比武”活动情况。在学校比武活动中，经过说课、上课、观课、议课各个环节的展示与评比，共评出一等奖32人次，二等奖35人次，三等奖38人次。我校推选参加县级教学比武的11名教师全部获得了县级比武一等奖，其中6名教师还代表我县参加了宜昌市的教学比武，并取得了较好的成绩。在第41期清江石上，我们还辟了“我与教学比武”专版，刊载了部分教师的教学比武随笔。本学期，为了实现课堂教学的整体高效，我们在“课内比教学”的基础上开展了“同课研磨”活动。每门学科每个年级选择一至二节教学内容，在集体备课的基础上，由上学期“课内比教学”的优胜者上研究课，研修组的成员人人听课议课，然后集体修改教学预案，再由中老年老师、转

31、岗转段的老师或兼职老师上跟进课。通过同课研磨活动，有效提升了中老年老师、转岗转段老师和兼职老师把握教材和驾驭课堂的能力，实现了课堂教学的整体高效。二是课题研究与行动研究融合，研教一体。学校坚持以课题研究为抓手，培养教师的团队意识和群体研究能力，取得了显著的效果，一大批教师在课题研究中成长起来。2011年秋季学期，学校收到湖北省教育科学研究成果证书，我校参与研究的湖北省教育科学“十一五”规划课题提高中小学德育针对性和实效性研究顺利结题；王玉环、李艳老师赴恩施参加湖北省语文经典诵读开题会，语文组组织了“让美在记忆中闪光”经典诵读展示活动，这是省级课题“经典诵读与师生素养的提升”活动中的一个缩影；2

32、011年12月13日，宜昌市教研中心范俊明主任一行三人到我校就“综合实践活动校本开发研究”课题开展及后期结题准备工作情况进行了巡访指导。巡访组在听取了县研训中心和我校等五个实验单位的课题研究情况汇报，查看了课题资料，听了一节现场研讨课后，对我校开展“综合实践活动校本开发研究”课题的研究情况给予了很高的评价。除了开展立项课题的研究之外，我们还大力提倡草根式研究，鼓励各研修小组根据教育教学实践确立研修主题和研修重点，让问题来自于教师，解决于教师，作用于教育教学。老师们主动积极地参与小课题研究，有效提升了教师的教学品位，在全校形成了浓厚的科研氛围。行动研究促使教师在高效课堂实践中做有心人，不断积累创

33、建经验，将研究融入教学常态之中，这是一种研究的“自愿”，更是一种研究的“自觉”。很多研修组都进行了富有成效的小课题研究。如中段语文组在作文教学上进行了卓有成效的探索。三年级是习作的起始年级，三年级语文老师认真学习课标，通过比较，他们发现课标对低年段和中年段的写作提出的要求有很大不同：从名称上看，低年段的写作称之为写话，就是把自己想说的话写下来，具有较强的随意性；进入中年段以后，写作被定义为习作，习作是对作文进行系统的学习，具有较强的组织性。从训练方式上看，写话以片段小节的形式居多，提倡以画为媒、图文并茂的表达方式；习作则逐渐从段过渡到篇，文字成为书面表达的主要载体。且中高年级要学会写简单的记实

34、作文、想象作文，并规定课内习作每学年在16次左右。写的内容宽泛了，写的次数也增多了。课标中要求，要“增强习作的自信心”，“能不拘形式地写”，愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。由此，他们确定了三年级的研究主题是起步作文。为了让学生尽快上路，三年级的老师在研究的基础上达成了共识：一是坚持先说后写；二是经常让学生展示自己的习作，使学生得到成功的体验，并学习别人怎样写；三是注重学以致用，结合实际及时指导；四是教师尝试写下水作文，与学生一同进行习作练习。教师率先垂范，敢于下水作文，产生了耳濡目染的效果，调动了学生写作的积极性，学生对作文由害怕到喜欢，进而产生浓厚的兴趣。很多老师利用博客写下水作文，

35、并展示学生的优秀习作，对学生的习作逐一进行精彩点评，鼓励学生积极投稿，学生习作频频发表在小作家选刊优秀作文选评作文与考试等刊物上，这无疑给学生注入了一针强心剂。科学组教师常坐在一起研究课堂，查找出课堂教学存在的一些问题，如材料准备的随意性、自主探究的无序性、合作探究的低效性、探究活动的浅表性，并认真进行了集体研究，提出了改进措施：一是避免主次不分，保证学生集中时间和精力重点探究，二是避免浅尝辄止，提高学生探究的深度，三是充分准备，保证学生探究的效果。同时，他们通过专题研修课逐一解决存在的问题，落实改进措施，使科学课堂的自主探究、合作学习取得了实实在在的效果。3、积极参与高效课堂论坛、征文活动。

36、一是学校每年均组织了教师论坛活动。去年4月，学校举办了“高效课堂论坛”，一批教师登坛献技，讲述了他们创建高效课堂的做法、收获及感悟，学校还将论坛讲稿辑成了高效课堂专辑。“教师论坛”是一种信息的交流，也是一种学习、研修成果的展示，更是一种教育经验与智慧的传递。二是参与全县高效课堂论坛活动。2011年4月，县教育局和教研中心成功举办了“践行洋思经验，打造高效课堂”大型论坛活动，我校以大班教学中科学探究有效性方法研究为题，交流了科学课创建高效课堂的成功经验。在这次论坛活动中，还进行了高效课堂优秀论文评比，我校上送的16篇论文有8篇获一等奖，8篇获二等奖。三是参加宜昌市高效课堂研究共同体学校的研讨交流

37、活动。2011年5月，在宜昌市“小学创建高效课堂研究共同体”第三片区研讨会上，我校曾晓云老师提供了一节精彩的研究课。本次研讨会的主题是“高效课堂理念下的目标导学实施策略”，曾老师把“目标导学”的重心放在“学”上，通过精彩的“导”引领学生主动地“学”，不仅让学生“学会”，而且帮助学生“会学”。她以学定教，依据目标确定了卓有成效的导学方案，为学生提供了三个导学指要，在整个课堂教学中，还注重了随时渗透学法指导。如对学生进行朗读指导：用精心的范读领路，抓住重点词句段，指导学生有感情地读课文，让学生在“读”的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，在读中体会语言的魅力，在读中体验课文的情感。以学定

38、教、以标导学、以读代讲、以情促写，整个课堂教学如行云流水，赢得了与会人员的一致好评。四是组织“我与教学比武”和“家访随笔”征文活动。在“课内比教学”活动中，所有专任教师均认真撰写了教学设计、说课稿、观课记录和议课稿，全程参与了说课、上课、观课和议课环节的活动。活动结束之后，老师们认真总结反思了自己的得失，积极撰写随笔。学校进行了“我与教学比武”随笔征文评比，共评出一等奖22篇，二等奖37篇，并将获奖征文装订成册，同时将这些获奖征文上传“课内比教学”专题网站。李金平等老师的教学比武随笔发表在三峡日报上。在“课外访万家”之后，学校组织了“家访随笔”评比活动。所有专任教师均深入学生家庭开展了卓有成效

39、的家访，并认真填写了家访“备访表”、“家访手记”。之后，学校组织了家访随笔征文评比，共评出一等奖10篇，二等奖22篇。曾丹妮老师的家访随笔发表于2012年第1期教师新概念，漆昌琼老师的让家访成为心灵的探访发表于2012年第1期新德育。我们牢固树立质量是学校的生命线的意识，扎扎实实开展高效课堂的创建活动和“课内比教学”活动，实现了师生共同成长，学校和谐发展。我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化和教师群体教学水平的整体提升，课堂上教师引导学生自主学习、合作探究，师生互动、生生互动，师生与教材平等对话，体现出一种民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂文化。我们的课程教学质量也稳居全县前列，同时也得到了市教

40、研中心的充分肯定。在宜昌市连续三年的“创建高效课堂研究共同体”学校研讨会上，我校分别以看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛、科学设定导学目标，着力创建高效课堂和转变学习方式，构建生本课堂为题交流了经验。在积极创建高效课堂的同时，我们也注重了提炼学校的创建经验，物化创建成果，先后有三篇高效课堂创建活动的经验文章在省级以上刊物公开发表：创建高效课堂，促进教师专业发展发表于2010年第4期湖北教育科学；引得源头活水，浇灌高效课堂发表于2011年第4期中国小学教育；坚定地走在课改路上发表于2012年第5期教材教法研究。学校也继续保持了“宜昌市名牌学校”的称号，先后被县教育局表彰为“先进学校”、“教育教学先进

41、单位”、“校本研修示范学校”、“师训干训先进单位”，被市教育局表彰为“课程改革先进单位”。创建活动中，老师们自觉开展行动研究，坚持撰写教育随笔、叙事和研究文章，积极向外投稿，近三年来，有20余名老师分别在中国教师报、素质教育大参考、班主任之友、中小学数学、中小学德育、语文建设、小学教学、小学语文教学、小学教学设计、科学课、信息教研周刊、湖北教育、河南教育、江西教育、吉林教育、教师文汇、教育文汇、师道、中国小学教育、校长参考、教师新概念、湖北教育科学、实践新课程、新课程研究、教材教法研究等省级以上教育期刊发表文章50余篇；有近20名教师分别在省、市、县各级教学竞赛中获一、二等奖；有19名教师被认定为第三届县级“骨干教师”，有5名教师被认定为首届县级“骨干班主任”，有36名教师被学校认定为第三届骨干教师；有3名教师分别被省教研室表彰为科学、综合实践活动、美术学科优秀教师，有4名教师分别被市教研中心表彰为小学英语、语文、数学、品德学科优秀教师；有6名教师被市教育局认定为“宜昌市第四届学科带头人”，1名教师被认定为“宜昌名师”，2名教师被评为“明星班主任”。春光正好待远行。在今后的创建活动中，我们还要进一步转变教学方式，努力构建生本课堂，切实实现课堂教学的轻负高效，将课改之路越走越宽！ 二0一二年四月二十六日