导学案模式下小组合作学习方式的探索与实践.doc

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1、小组合作学习方式在语文导学案课堂上的运用史丽平合作学习方式是新课程倡导的积极的学习方式，也是学生提升学习能力的重要学习方式。课堂导学案是课堂教学的一种模式，顾名思义是引导学生学习的方案。是教师根据学生已有知识及认知水平，为指导学生进行自主学习，解决问题，实现知识的重组和构建而设计的学习方案。导学案架起了“教”“学”的桥梁，具有导学、导思、导练的功能，科学的导学案本身就具有引导学生自主学习、合作学习的特殊作用，所以，在导学案课堂教学模式下引导和组织学生进行自主学习、合作学习就有得天独厚的优势。为尽快转变学生的学习方式，培养良好学习习惯，我在课堂上进行了积极的探索与实践，取得了一些成绩，也留下了很

2、多值得思考的问题。一、互查互纠，基础知识学习落到实处。在语文课堂教学中，可以进行互查互纠的学习内容主要有：导学案的“基础链接”、需要掌握的生字词、需要背默的古诗文等等。这些内容基本上不存在理解难度，只需要认真、细致、反复，就可以掌握牢固。所以两人小组互查互纠是最方便快捷的检查方式。首先要求学生互相检查有无错误，其次要监督对方订正错误。最后还要让小组在全班范围内以适当的方式展示出现的错误，以引起学生的重视。如春一课，在学习生字词时，学生将组内检查订正的错误，“”“”“”等字写到黑板上，引起全体同学重视，在以后的学习中就很少再出现掌握不牢固的情况。检查古诗文背诵默写用组内合作的方式，就更快捷有效。

3、每个人都有检查和被检查的任务，大大增加了被检查的覆盖面，让每个学生都有被检查的可能。为了落实学生互查的效果，教师还可以在组内抽查，如有包庇现象，整个小组将受到惩罚。一个学期以来，学生改变了学习基础知识的态度，由原来的机械记忆、被动检查，侥幸过关等情况，改为积极记忆、主动互查、准确掌握，学生学习基础知识的积极性有了很大提高。二、合作展示，调动每个学生积极性。朗读是重要的语言表达技巧，也是语文课程的重要任务之一。以前课堂上的朗读形式主要有集体朗读和个人展示，有时候有分角色朗读，也因课文太长而匆匆收场，学生的朗读水平得不到提高。从建立合作小组以来，我充分发挥六人小组的集体力量，将小组看成一个小朗诵活

4、动组，在课堂上开展朗诵展示活动。如理想是一首现代诗歌，特别适合朗读，我让每个小组选择自己愿意读的段落，每个人12段，小组可以设计灵活多样的方式，领诵、齐诵相结合，要求背诵熟练，并有气势、有感情，形式灵活多样。为了选择合适的段落，学生需要仔细阅读每一小节，并理解含义、把握语气。以小组的方式展示，锻炼了有朗诵特长同学和小组长的组织协调能力，让部分没有自信的学生自觉地加入到活动中来，让全体同学都有展示的机会。实践证明，一节课可以有70多位同学得到展示的机会，可以让学生在课前就投入到准备过程中去，也可以把朗诵延伸到课后，学生对朗读展示不再胆怯，让集体给每个人增加能量和信心，调动了学生学习语文的积极性。

5、三、互说互讲，突破教学重难点。有关研究统计表明：学生单纯听讲只能记住10%，自己阅读能记住20%，视听结合能记住30%，视听加巩固训练能记住50%，而在教别人的过程中能记住95%，虽然统计数字不一定科学，但是我们很明显能看出在传统的课堂上，教师讲学生听的教学方式，是效率最低的。要使教学突出有效性，就必须充分调动学生的积极性，变单纯听为向他人复述、给他人讲解，这样就能让学生在听的基础上，通过复述加强记忆，通过讲解加深理解，就能够让课堂更有效。特别是教学重点、难点部分，这是课堂教学的重要部分，尤其需要当堂掌握和理解，单凭教师讲解，学生会有听着容易，说起来难，下笔更难的情况。于春祥老师的发现高效课堂

6、密码一书中，将小组成为课堂的“动车组”。这个比喻恰当地表现了小组合作的强大作用，所以在语文课堂上，我通常会利用合作小组互说互讲，突破相关重难点，比如盲孩子和他的影子一课的重点是引导学生欣赏文章的语言美和意境美，教师先通过相关示例给学生讲解赏析的方法，然后再要求学生自学，在自学的基础上，安排学生小组内交流自己的学习心得。交流要求是：每个同学在小组内必须发言，由组长负责整理、补充、完善本小组观点，并派小组代表发言。面对这一类问题，如果没有组内交流，学生就对自己的答案没有把握，缺少回答问题的勇气，在经过交流后，他的发言代表一个小组，发言就相对自信，发言的质量也相对较高。展示结束后，我并没有马上结束这

7、一环节，而是由前后两人一小组再次互说赏析心得，确保每个同学真正的学有所获。经过这两个互说互讲的环节，学生在交流的过程中感受到了课文的意境美和语言美，也掌握了赏析的方法，突破了这节课的重点。四、交流分享，碰撞出智慧的火花。于春祥老师的发现高效课堂密码一书中，把“合作”称为通向学习天堂的“绿卡”，如果有了合作，学习将是一个学生向往的天堂，如果有了合作交流，我们可以更快地掌握学习的密码，拿到通向成功的绿卡。所以常常组织学生合作交流，从而增强学生自信，触发灵感，促进深度思考。如人生的寓言一课中，我组织学生讨论白兔和月亮的寓意，本身这个问题难度不大，只是想让前后两人小组的同学交流分享一下自己的理解，并用

8、简洁的语言进行表述。没想到的是在小组展示时，有的同学提出了这样的问题：这则寓言的寓意并不科学，并不是所有的人拥有财富时都有得失之患，像世界首富比尔盖茨，决定把超过500亿美元的财产捐给慈善机构，留给他的子女的，是更加珍贵的人生智慧。这个问题的提出让我感到惊喜，这是学生在交流分享的同时，碰撞出的智慧的火花，更是深入思考的结果，如果每一节课学生都能有深入思考的状态，不就是找到了通向学习天堂的绿卡吗？五、互批互改，增强作文批改的有效性 作文批改一直是作文教学的难题，很多教师感叹，作文批改费时、费力，也没有什么效果，学生对老师的评语似乎并不感兴趣，作文批改低效，甚至无效。有效教学相关理论表明，快速反馈

9、是有效教学的一个重要原则。要增强作文批改的有效性，就必须做到快速反馈，让学生在最短的时间内，明白自己作文的优缺点，并制定改进的办法。作文课上，我给学生制定批改标准和评分标准，并按照这个标准找两三篇进行批改展示，接着就组织学生组内两人互批互改，要求根据标准评出分数、写出不少于200字的评语、在文中写不少于3处批注。虽然学生互批互改的水平可能不高，但是他们都很认真地对待他人的作文，也很认真地看待别人写的评语。在互评互改的过程中，他们的作文能力到了锻炼。六、组间竞争，促进形成良好学风合作学习小组是按照“组内异质，组间同质”的原则组建的，这样分组的好处在于小组间的学习水平和能力相差不多，各小组内都有成

10、绩较差或是习惯较差的弱者，组长有信心帮助他们，并逐步缩小组内成员的差距。在教学中，我积极营造和谐小组，形成小组文化，让每个学生都成为动车组的动力，在此基础上引导组间竞争，促进良好学风的形成。比如：为让学生养成良好的阅读习惯，我要求学生每天至少阅读课外书30分钟，每读完一本书，填入阅读档案，并按书的页数和内容计入相应的分数，每个月按积分评比出“悦读小组”。这个活动，解决了很多学生迷恋漫画、言情类书籍的问题。因为每个组员都要为创建“悦读小组”做贡献，必须要读有益书籍，必须要写阅读笔记，在计入阅读档案的时候要接受老师和其他小组长的监督。半年多来，多数学生学会了选择阅读书目，学会了利用业余时间读书，养成了良好的阅读习惯。