腰鼓教学设计（精选7篇）_腰鼓教案全套.docx

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1、腰鼓教学设计（精选7篇）_腰鼓教案全套第1篇：腰鼓教学设计 泗洪县临淮试验小学少年宫腰鼓活动设计方案 泗洪县临淮试验小学少年宫腰鼓活动设计方案 泗洪县临淮试验小学少年宫腰鼓活动设计方案 篇2：腰鼓教案 白湖镇乡村学校少年宫2014年春 腰鼓队训练教案 辅导员 龚千军 二一四年二月 白湖镇中少年宫2014年腰鼓队训练教案 辅导员 龚千军 第一周：相识腰鼓 教学目标： 让学员初步的相识腰鼓，了解腰鼓，激发对打腰鼓的爱好。 教学课时：1课时 教学用具：腰鼓 教学过程： 1、对腰鼓的起源、历史进行简洁的介绍。 2、相识鼓棒和鼓槌。 鼓棒长25公分左右，两头一样粗细，不过，一头系有红绸的是表演者用来抓握

2、的，红绸长约50厘米。鼓槌长度比鼓棒长些，一头较粗，在粗的一端扎有一块红绸，形似一个红绣球，不过，表演者抓握的时候要留意抓住没有红绸的一端。每个腰鼓配有两支鼓棒或两支鼓槌，当你们两臂挥动时，红绸随之飘舞，刺眼无比。 3、了解腰鼓的服装。 腰鼓的服装分夏季服装和秋季服装。男生和女生的服装可以着不同颜色，也可着相同颜色，男女的脚上都是穿运动鞋。男生在着夏季服装时，可增加一条扎巾扎在头上，以现男士阳刚之气。 4、教学鼓棒的抓法。 每人两支鼓棒，左右手各一支。其中，左手是掌心向上，抓住一根鼓棒系有红绸的一端，鼓棒的另一端指向右边；右手是掌心向下，抓住另一根鼓棒系有红绸的一端，鼓棒的另一端指向左边。 其

3、次周：学习背腰鼓 教学目标： 让学员初学习驾驭如何背腰鼓。 教学课时：1课时 教学用具：腰鼓 1.老师示范如何背腰鼓 2.分步教学员如何背腰鼓 3.巩固腰鼓的背法：让学员把腰鼓背好系好，解下来，再重新背起来系起来。 4.老师一边检查一边指导，学员之间也同时相互学习。 第三周：握棍方法及站姿 教学目标： 1、能够让学员对于腰鼓有初步的了解。 2、能够通过学习驾驭腰鼓的站姿和握棍方法。 教学方法：观赏、讲授、分解和分组练习等。 教学课时：1课时 教学过程： 1、首先播放一段腰鼓表演视频让学员观看，然后让学员发表一下感想。 2、对腰鼓的站姿、握棍进行介绍和示范。 身体立正站好，眼睛正视前方。右手抓住

4、鼓棒高高举起，要超过头部，臂膀略微向内弯曲，棒尖指向左下方。左手抓住鼓棒放在腰的左边，臂膀伸展下垂，棒尖指向右上方。 3、学员进行站姿和握棍练习，老师进行指导订正。（留意左右手的不同与要求） 4、分组练习，让学员们相互学习，探讨。 5、集体进行一次练习，老师赐予点评指导，归纳总结。 第四周 初步相识基本鼓点 教学目标： 能够通过学习初步相识基本鼓点。 教学课时：1课时 教学过程： 1.相识鼓点的几种声音 1） “咚、咚”的单点敲打，右手从上往下敲打一次再从下往上敲打一次，都是用棒尖敲打鼓皮的中心。 2） “吧、吧”的左手碰击，左手抓住鼓棒往怀中运行，棒尖朝外碰击一次，再将左手臂往前伸展，棒尖朝

5、着自己碰击一次，都是用棒尖碰击鼓皮的中心。 3）学习“咚吧”的花点敲打，就是先用右手敲打一次，再用左手碰击一次。 2、老师念出“咚吧、咚吧、咚咚吧、咚吧”的鼓点，反复念几次，驾驭好节奏，然后，再学习右手、左手的敲打，特殊留意第三拍“咚咚吧”的打法，右手敲打两次以后，才能用左手敲打。 3、学员一边念口令“咚吧、咚吧、咚咚吧、咚吧”，一边进行右手和左手的协调摇摆.（让学员明白，这就像走路时的两只膀臂的甩动。） 4、学员练习，师指导。 第五周 学习右手“咚”单点、碎点的敲打 教学目标： 能够通过学习驾驭右手“咚”单点、碎点的敲打 教学课时：1课时 教学过程： 1、 2、 认清“咚”的鼓点来源，它是由

6、右手单击鼓皮的中心发出来的。 分清单点和碎点的区分。 1）单点是有节奏的“咚”，可以是一个“咚”一拍，可以是一个“咚”半拍，也可以是一个“咚”两拍等。 2）碎点是很多个“咚”的发出，没有任何节奏，这是连续的，很快的“咚”声，在敲击时，身体可以进行弯腰等动作。 3）单点的敲打，除了根据前面所学的基本鼓点的打法之外，右手还可以依据“咚”的鼓点的延长，将右手做出各种美丽的姿态，可以画上面半圆弧，也可以画下面半圆弧。 3、强调要记住两点，一是敲打要留意运用手腕的转动，二是要留意右手的敲打是腰鼓表演的最主要动作，所以，右手的运动要敏捷自如。 4、学员练习敲打，老师巡察指导。 第六周 学习左手“吧”的敲打

7、 教学目标： 能够通过学习驾驭左手“吧”的敲打 教学课时：1课时 教学过程： 1 .认清“咚”的鼓点来源，“吧”的鼓点来源，它是由左手单击鼓皮的中心发出来的，至于为什么会是“吧”的声音，要说明清晰鼓棒在碰击鼓皮中心后，不是将鼓棒马上移开，而是先将鼓棒放在腰鼓的鼓皮上，待右手的鼓棒来敲打时再移开。 2.留意“吧”的敲打手势，它是要随着右手的摇摆而摇摆，始终留意和右手摇摆方向的一样，在一样的基础上，保持左手臂向怀内和向胸外的反复运行。 3.强调“吧”的敲打比较轻，也就是在敲打时，左手的力气没有右手的力气大。 4、学员练习敲打，老师巡察指导。 第七周 学习“咚吧”花点的敲打 教学目标： 能够通过学习

8、驾驭“咚吧”花点的敲打 教学课时：1课时 教学过程： 1、认清“咚吧”鼓点的敲打，是靠左手和右手两只手的交替敲打发出来的，两只手在摇摆时，那鼓棒的红绸随风飘舞，就像一幅美丽的图画，表演者就像一棵绽开的花朵，所以，我们称这样的“咚吧”鼓点为花点。 2、学习两只手是如何摇摆的。 首先预备姿态站好，右手抓住鼓棒举过头顶，鼓棒的棒尖是朝下的，在让右手往下时，右手的鼓棒的棒尖随着调整为棒尖朝上，当右手下落到左腰处的腰鼓时，用力敲打一下鼓皮的中心，发出“咚”的鼓点，并利用敲打的回弹之力快速将右手下摆到身体的右侧，这时，左手由起先的下垂马上弯曲，往自己的怀中运行，让鼓棒的棒尖朝外，同时碰击鼓皮的中心，发出“

9、吧”的鼓点，这样，经过两只手的运行敲打，所发出来的就是“咚吧”的鼓点，我们把这样的鼓点也称之为花点。 3、学员练习敲打，老师巡察指导。篇3：腰鼓教案 1 2 3 4 篇4：腰鼓教案 1 2 3 4 篇5：腰鼓教案 腰鼓教学资料1 腰鼓是我国古老的民族艺术，它来源于生活，又很好地表现了生活。腰鼓是满、彝、汉等民族棰击膜鸣乐器。历史悠久，发音脆亮，在民间广泛流传，独具魅力的安塞腰鼓掀起了黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农夫朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术性。我们固村小学自1992年组建学校腰鼓队至今，坚持活动不间断并将其设为一个课外活动小组，定时活动，活动小组的成员就是学校腰鼓队的骨干力气，腰

10、鼓作为一项民间艺术我们也将其带入音乐课堂教学之中，使更多的同学了解和驾驭打腰鼓的技巧、技法，进而弘扬中国民间的传统艺术。学校腰鼓队曾经参与过多次庆祝会、交通平安和法制教化宣扬等社会活动， 受到领导的确定和广阔群众的赞誉。 学生腰鼓的结构简介及规格 鼓身木制，形如木桶，中间较粗而两端稍细，两面蒙以牛皮、马皮或羊皮(图)。鼓身涂以朱漆或绘有花纹图案。腰鼓有大小不同规格。大号腰鼓，鼓长38厘米、面径20.5厘 米； 二号腰鼓，鼓长33厘米、面径16厘米；三号腰鼓，鼓长31 厘米、面径14厘米；四号腰鼓，鼓长26厘米、面径12厘米。鼓身一侧装置两个鼓环，系以红绸布为鼓带。两根鼓棰 长25厘米，棰尾系以

11、红绸穗为饰。 腰鼓的挎法 演奏时，奏者将鼓带挂于右肩，鼓身斜挎左腰，双手各执一棰敲击，两棰即可同 击一端鼓面，也可各击一端鼓面。 鼓点简介 腰鼓发音嘹亮洪亮。无固定音高。鼓点有花点、碎点、单点、双点、起鼓点、路鼓点、边点、帮点等。花样有敲小棒、双展翅、欢呼跳动、串花篱笆、对脸笑等。 1、鼓棒执法： 2、起鼓点： o 咚咚巴 咚巴 咚 o 咚咚巴 咚巴 咚 咚咚巴 咚巴 咚 咚 o 咚咚巴 咚巴 咚 打法：双手按节奏敲击。脚按节奏踏步四次。 “咚”为右手棰尖敲击鼓心。 “巴”为左手棰尖敲击同侧鼓心。 3、路鼓点： 咚巴 咚巴 咚咚巴 咚巴 打法：双手按节奏敲击。 脚：一种方法是按节奏踏步四次。其

12、次种方法是一拍左脚向前迈一步，二拍右脚 向前迈一步，三拍左脚向前迈一步，四拍右脚跟在左脚后成丁字步。 “咚”为右手棰尖敲击鼓心。 “巴”为左手棰尖敲击同侧鼓心。 一拍前半拍右手棰尖敲击鼓心后甩至右侧身后，同时眼睛看右手。 二拍拍前半拍右手棰尖敲击鼓心后甩至胸前。 三拍按节奏敲击。 四拍动作同二拍。 4、花样 （一）敲小棒 手：一二拍同路鼓点，三四拍双手鼓棒在胸前按节奏敲击五次。脚：动作同路鼓 点。 5、花样 （二）双展翅 手：一拍双手鼓棒同时敲鼓一次后拉开。 二拍双手鼓棒同时再敲鼓一次，三四拍动作同路鼓点。 脚：动作同路鼓点。 花样 （三）欢呼跳动 手：一二拍动作同路鼓点，三拍双手举至头上方左

13、侧，四拍双手举至头上方右侧。 脚：一二拍动作同路鼓点，三四拍双脚各跳起一次。三四拍口喊“嘿嘿”。 6、花样 （四）对脸笑 手：一拍双手鼓棒同时敲鼓一次后拉开。 二拍双手鼓棒同时再敲鼓一次，三拍动作同一拍，四拍双手举至头顶，一组队员 身体下蹲转至左侧，二组队员身体下蹲转至右侧。 脚：一二拍动作同路鼓点，三拍一组队员左脚向左转，二组队员左脚向右转。四 拍右脚至左脚左后方。 7、花样 （五）串花篱笆 手：动作同路鼓点。 脚：第一遍路鼓点两排并成一排，一组队员在前，二组队员在后。其次遍路鼓点调整队形。第三遍路鼓点一排分成两排，一二组互换位置。第四遍路鼓点调整队 形。第五至八遍路鼓点同一至四遍路鼓点。

14、学生创编腰鼓花样： 花样 （一）：节奏同路鼓点。脚原地踏步。 一二拍同双展翅状，口中喊“嘿嘿”两声。 三四拍按节奏敲击鼓边。 花样 （二）：节奏同路鼓点。脚原地踏步。 一二拍同双展翅状。三四拍同“欢呼跳动”的三四拍。 花样 （三）：节奏同路鼓点。脚原地踏步。 一拍双手同时敲鼓一次后向右下方甩。 二拍双手同时敲鼓一次后向左上方甩。 三四拍按节奏敲击。 花样 （四）：节奏同路鼓点。脚原地踏步。 一二拍按节奏敲击，同时前排队员转身与后排队员相对。 三四拍按节奏相互敲击对方鼓身 花样 （五）：节奏同路鼓点。脚原地踏步。 一二拍按节奏敲击。 三拍左脚跳起，双手同时敲鼓一次后拉开同双展翅状。 四拍右脚跳起

15、，双手同时收回敲鼓一次。 花样 （六）：节奏同路鼓点。队形同“串花篱笆”。 动作同“欢呼跳动”或同“敲小棒”。 腰鼓的基本节奏打法 课 题 腰鼓的基本节奏打法 课时支配 2 课 程 目 标 1、学习腰鼓的基本节奏，了解相关的学问。 2、驾驭腰鼓的几种步法及打法，行进间原地表演。 3、通过学习培育学生的身心协调实力及爱好。 课程重点 驾驭腰鼓的几种步法及打法。 课程内容 学习腰鼓的基本打法，了解相关学问。 课程打算 腰鼓，腰带，及棒，相关学问软件。 课 程 实 施 程 一、了解腰鼓的历史，知道学习的价值，播放相关的软件，学习基本的背法。 二、学习腰鼓的基本节奏及打法。 1、x o x o / x

16、 x o o/ ( 行进间 ) 左右 2、x xo xo x- / x xo xo x- / x xo xo x x o / x xo xo x- / 3、x o x o / x x o / x o/( 行进间 ) 4、xx oo / xx oo /( 邦面结合 ) 邦 面 邦 棒 5、x x o o x 嘿 / （两条在两旁打开，两棒 x x o o x 嘿 / 打鼓） x x o o x 嘿嘿 / （其次个嘿双手上扬两 x x o o x 嘿 / 边打鼓） 6、o o / o o/ x xo x o / o- / 8 点 1 点 2 点 1 点 左腿往右一步，右腿向左脚后迈。右腿跟上，左脚

17、跟上。 课 程 评 价 ? 看学生是否姿态正确。 ? 看学生读打节奏实力是否精确。 ? 看学生在学习打法的过程中是否手脚的动作协调性及节奏感应状况。 ? 看学生在学习过程中是否主动主动学习、主动参加常见的练习，留意力集中。过 第2篇：安塞腰鼓教学设计 执教者： xx 教学目标： 1感受文章语言的气概，发觉句式以及用词上的特点。 2初步懂得民间艺术形式与其地方特点休戚相关的道理。 教学时间： 一课时 学习方式： 朗读、默读、圈划、探讨、看短片等。 课文说明： 安塞腰鼓以充溢激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和深厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面，这是一首生命的赞歌，力气的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地

18、在作为人类生命力气的一个载体、一种象征；其自身又是人类生命力气的最充分、最彻底的表现,还充溢历史感和文化内涵。 教学过程： 一、观看短片，在详细情景中感受安塞腰鼓的气概。 很多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分钟的录像。在详细情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气概，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力气。 沟通： xx腰鼓有什么特点？ 1 / 8 二、整体感知： 指导学生朗读课文，感受文章的气概。 朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。 沟通： 文章语言有什么特点？ 三、研读课文： 结合详细语句探究本文语言特点。 小组探究，然后班级沟通： 引导学生选择自己

19、喜爱的句子，探究本文语言的特点。 1本文感叹句许多，有15个自然段是用感叹句结尾的。 2文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。如“忘情了，没命了”，有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激扬。 3本文多次运用比方的手法，例如： 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有剧烈的节奏等。 4本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交织出现，有的一连很多句。再

20、如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面如同一组快速闪动的电影镜头，纷繁芜杂，心魄抖动，让人来不及细细观看品尝，只有被动地感受，被它剧烈震慑，不由自主地发出赞美。 5连续运用几组反义词，产生对比显明的效果。如： 2 / 8 “这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使闲倦的世界马上变得亢奋了。”三组反义词显明地突出了腰鼓给这里带来的热忱与活力。 四、探究确定语言表达的关键缘由。 1理解文章中腰鼓与xx的关系。 2初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的须要服务的。 苍凉悠远的西北、厚重的

21、黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北人的这种生活看法是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。作者选择这样节奏显明剧烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力气，以及要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。 五、拓展深化： 主题探究学习，围绕一种民间艺术，收集整理相关材料，进行适当调查或访谈，撰写学问卡片或者小报告。 这一环节可以看学生的状况确定探讨小组成员人数与搭配，以及作业的篇幅、完成时间等。 课_安塞腰鼓（郑桂华）(2009-03-20 23:19:12)转载标签：

22、 教化xx腰鼓排比修辞xx分类： 课例探讨 新课程背景下，语文老师经常感觉越来越不会教课了，不知道教学生些什么。语文课的起点和落脚点当然应当是语文。哪些是语文的东西？请老师们读一读下面博文里的课例吧，它会给我们打开思路的！ 转帖自大水的BLOG http: 3 / 8 一篇课文教什么？一般来说，是引导学生理解课文的中心，作者的感受等等。但其实，语文老师还常常有意忽视了一项最重要的教学内容： 文章的语言。 许多文章的内容主题其实不须要教，学生一看就懂。就似乎我很重要。这是一篇中学课文，但实际是初中的学生，在阅读、理解课文主旨上也不会存在什么问题。那么老师在课堂上教给学生一些什么新的东西呢？我们可

23、以发觉，文章的语言美。 xx腰鼓也是这样一篇课文。 我曾经设计过三个教学的方案： 1.纯粹教朗读，怎么限制朗读的速度、力气，怎么停顿，怎么转变语调，通过声音的技巧，运用朗读，让学生感受安塞腰鼓壮美雄浑的美。 2.通过文本，探讨作者是如何表达这种壮丽的，详细来说就是探讨文中的排比和比方。 3.进一步探讨安塞腰鼓这种艺术的特点是什么，为什么会具有这种特点的，它的诞生有怎么样的历史文化背景，它与江南水乡的音乐又有什么差异，为什么会有这种差异概括地说就是从文化的角度来探讨它。 第三个方案当然已经在肯定程度上脱离了文本，必需借助于各种材料的补充才能令学生更深切的理解它。而其次个方案正是本文要说的关于文本

24、语言美的教学。 但是在拿着这个方案上课时，我却感到力不从心。文章的语言美该怎么教？这好像是一个只可意会不行言传的事情。不错，我们当然能从文章里分析出比方、排比、夸张、反复等等修辞手法，我们也知道各种基本修辞手法的作用，但是仅仅把这些修辞手法及其作用像贴标签一样贴到文本中去吗？那这堂课成了练习课了！ 幸好读了郑桂华老师的课堂实录，为我们如何在课堂里赏析文章语言供应了思路。 4 / 8 郑老师的课是从学生对安塞腰鼓的感受入手的。先看录像，再读课文，说一下朗读时的感觉。 然后找哪些句子最能传递这种感觉，并且思索这些句子有哪些特点。老师提示从句式和词语的选用两方面来思索、探讨。至此，许多老师都可以这样

25、来上课。但精彩的就在下面： 生： 第18节，用了排比，语气上特别剧烈，有递进的意思。 师： （板书“排比”）怎样排比的？ 生： 第一个“有力地搏击着”，其次个“急速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个剧烈。 许多老师分析到此，一般就会打住，因为“排比”的修辞手法出来了，修辞手法的作用“感情一个比一个剧烈”出来了，所以好像已经分析到位了。但郑老师明显还没有满意。学排比不能仅仅满意于抽象的概念和笼统的分析，必需要明白每一个排比项的差异以及它们相互间的排列依次。于是郑老师接着启发： 师： 它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。” 生： 一样，一个比一个幅度大

26、，都是越来越剧烈。 师： 用词上呢？我们再来看一遍。（老师范读18节）生： 这里三个词都是说明白幅度。 5 / 8 师： （看到该小组有同学举手）你们小组成员想帮助你一下。 生： “有力地搏击着”是力度，“急速地搏击着”指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。 师： 这三个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？ 生： 不一样，后面表明气概很惊慌。 师： 前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力气、速度、幅度”。（板书“多角度修饰”）而且都是从力气、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书“力气、速度、幅度”）下面是连续运用三个动词： 震撼、烧灼、威逼。

27、老师通过引导（一是引导不出，并不焦急），一步让学生发觉了排比中“多角度修饰”的特点。 当然，18节的两句句子，第一句从表演者的角度正面描写，其次句从观众的角度侧面烘托，这一点没有为学生点明一下，在我看来是略有缺憾的。 这堂课中其他修辞运用的分析也很精彩，比如： 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 6 / 8 郑老师留意引导学生关注喻体本身，因为“喻体的选择是能够传达作者感情的”。又如： 这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 郑老师让学生关注到，这句句子在

28、句式上是排比，在用词上运用了反义词，形成对比，在描写角度上是从环境的角度，“空气、阳光、世界”，塑造了一种剧烈的氛围。再如“短句”的运用和作用 师： 还有，这篇文章的句式段落都比较短的。短句一般有什么效果？（板书“短句”）我记得朱自清的荷塘月色“微风送来缕缕芳香，似乎远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉？ 生： xx。 师： 是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。在这里，我们要思索一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系？下面，你们选择一段来朗读，体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间

29、的关系”。（板书“感情形式”；学生朗读） 对短句，这里的思索是分层次的： 首先关注短句，思索它有什么效果；其次和长句做对比，表现短句的特点；最终通过朗读，更深刻感受短句的表达效果。 很明显，老师对每一个修辞的运用（包括主动修辞和消极修辞）在备课当中都是有考虑的。不仅仅是知道所用修辞的名称和它普遍意义上的作用，还要深化分析这一个修辞用在这里，它有什么特点，为什么这样用，甚至还有一些与其它句子的对比。当然，在课堂上郑老师都是引而不发的，深化的分析主要也是由学生来完成，老师稍加点拨，万一点拨不开，也做到适可而止。 7 / 8 对这堂课，王荣生博士主要分析了课堂流程的自然、流畅，每个环节环环相扣。但我

30、们认为，追求“环环相扣”的课堂流程，这当然是一种主要的形式，但还应当有另一种形式。那就是当学生对一个问题有了所得，自以为解答了问题，老师这时又提出一个新的证据，迫使学生重新思索自己的答案，不断修正自己，不断否定自己。这样的上课方式在所谓“新生代”的老师身上比较明显，比如郭初阳的项链，范美忠的孔乙己，就是在不断的否定中把思索引向深化。我们认为，这应当算是另一种形式的“环环相扣”吧 8 / 8 第3篇：安塞腰鼓教学设计_ 安塞腰鼓教学设计_模板 安塞腰鼓教学设计 覃红梅 导入 俗话说：一方山水哺育一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。 今日，我们就一起跨越

31、时空，走进黄土高原，走进安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 出示学习目标 1、有感情地朗读课文，感受安塞腰的魅力； 2、理解文中排比句以及短句的运用，体会文章的节奏美、诗意美； 3、体会作者所歌颂的生命律动的力气。 出示朗读要求 1、发音精确，字正腔圆地读； 2、留意停顿、重音、语气、节奏； 3、速度、快慢适中。 听、读，鼓舞飞扬 1、文中反复出现的哪句话最能表达作者对安塞腰鼓的赞美之情？ ”好一个安塞腰鼓！” 2、在13、17、22、24自然段反复出现，分别应当怎么读？ 表演起来有股（能）劲，挥槌有股（狠）劲，踢腿有股（猛）劲，全身使出一股（牛）劲，看了叫人（带）劲，听了给人（鼓）劲，实实

32、在在（足）劲！ 品、赏，语言精彩 1、安塞腰鼓表演是那样的有”劲”,作家描绘它的语言带”劲”吗？ 2、这”劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？对于描写场面、表达情感有何作用？ 表达，腰鼓内涵 ”好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮丽么？ 好一个蓬勃的生命力气！ 好一个生命的舞蹈！ 好一个充溢希望的原野！ 好一个冲破束缚、阻碍的剧烈渴望！ 好一个阳刚之美！ 好一个反璞归真的自然生活状态！ 好一个粗犷厚重的黄土文化！ 鼓人生命、文化、生活 质疑、思悟 请体会最终一句话营造出一种怎样的意境？ ”鸡啼”,是新的一天的起先，预示着新生活的希望。在黄土地上贫困地生活着的安塞人，为什么还能将自

33、己的腰鼓敲得这么响？因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力气，更因为他们骨子里充溢着新生活的剧烈渴望！ ”鼓声” 又响起，生命在律动 从古到今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，始终震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？ 从学习跳舞和排练节目谈起，表演或者观赏学校丝竹社团表演等的感受说说，每一个活动都不简单，代代相传，传承的仅仅是技艺吗？还有一种怎样的精神呢？ 仿写并展示。 夹竹桃教学设计（一） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 2、学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。 3、学习作者对比、联想的写作方法。 4、凭借详细的语言材料，懂得作者为什

34、么爱上夹竹桃，培育学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的宠爱之情。 教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的宠爱之情 学习对比的写作方法。 教学过程： 一、导入： 读题，了解作者。 是什么缘由令作者爱上夹竹桃的？（出示第六自然段）指名读。 （韧性、幻想） 二、品读课文： （一）韧性 1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、坚韧不屈、能屈能伸）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？ 2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示） 3、学生自己朗读体会 4、沟通、指导朗读 “一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长

35、出一嘟噜。”从两个“又”可以体会到什么？ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。” 你仿佛看到了什么景象？ “无不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用 用“无不”造句。（无时不、无人不、无法不） “从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。” （别的花无法与之相比）换一种说法。造句。 5、小结：不论天气改变，还是季节更替，夹竹桃照旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样响亮，这是多么珍贵的韧性呀！齐读第四自然段。 6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比

36、起来，不是显得特别珍贵吗？”这句话是什么意思？（陈述句改反问句） 7、院子里其它的花又如何呢？作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红） 可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性） 你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节依次写） 8、老师引读：在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了 9、小结：静静地，一声不响的，从春天始终到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终

37、如一，它的坚毅、它的持之以恒，它的静默无闻以及它那坚韧的生命力，使我想到了许多许多，你们想到了什么？ （二）幻想 过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我很多幻想。 1、自主学习：（出示要求） 月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜爱哪一次幻想？有感情地朗读。 2、小组沟通： 3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 指名回答。“你站在它下面”（出示）指导朗读 叶影参差（长短、凹凸、大小不齐），花影迷离（模糊） 谁能用朗读将我们领入情境中去。 月光温柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这美丽的氛围里，

38、人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。 你最喜爱哪一次幻想？有感情地朗读。 指名读。 可以共享读，邀请同学和你一块朗读，体会共享的欢乐。 读了作者的幻想，你有什么感受？ （想象丰富、意境美、用词精确、描写生动有情趣。） 4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，观赏月光下的夹竹桃，绽开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组沟通、汇报。 5、这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。（齐读第五自然段）。 三、总结： 作者之所以爱夹竹桃，是因为它有，又能，这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会

39、视察，那么我们在生活中也要这样擅长视察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要留意它的内在美。让我们记住夹竹桃珍贵的韧性，记住它给我们带来的美妙幻想。 夹竹桃教学设计（二） 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过深化读文，懂得作者为什么宠爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培育学生的审美情趣。 3、体会作者的描写方法。 教学重点、难点 体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，观赏植物之美。 教学打算 夹竹桃的资料图片，作者简介 教学方法 朗读感悟法 教学过程 一、谈话引出课题 师：同学们，你们有宠爱或熟识的花吗？请简洁给大家说一说。 生介绍熟识的花 师：同学们了解的花还真多，老师今

40、日也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。 师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃 师：夹竹桃是我国闻名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。 二、介绍作者简介 过渡：夹竹桃原委有什么特点？作者是怎么详细介绍的？我们到文中看一看。 三、初读全文，疏通文意 1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。 2、思索：课文主要写了什么： 3、全班沟通，理清文章脉络。 四、精读课文，体会情感 1、指名读第一自然段， 2、默读课文，边读边思索：夹竹桃原委有什么妙处，让着作者宠爱？ 3、生读文，思索

41、，小组沟通，汇报。 师：对啊，作者最终一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者宠爱夹竹桃的缘由，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！ 师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。 4、指名读，组织评价，指导朗读 师：月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？ 5、生默读，沟通，组织沟通，指导朗读 6、小结：月光下的夹竹桃，作者把它幻想成了地图，池塘，墨竹，假如你站在它下面，发挥你的想象力，你会幻想它什么？什么样？ 7、生描诉，生生评价。 五、拓展阅读，品尝写法 1、师：因为夹竹桃的韧性，能引起幻想，让

42、作者宠爱，。通过阅读，信任同学们对夹竹桃也有了自己的独特体验或感受，你发觉了夹竹桃的哪些妙处？ 2、生读文，朗读展示自己喜爱的语句，并说明其描写特点。指导朗读 3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？ 全班沟通，总分总的依次，对比反衬的写法。 六、总结 夹竹桃这种既不珍贵，也不是最美的花，却让作者深深宠爱，也让我们感受到了它的别出心裁，都源于作者的专心视察，擅长表达，希望同学们也能在日常生活中多视察，勤动笔。 七、作业 1、有感情朗读，背诵全文 2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想 夹竹桃教学设计（三） 教学目标： 1、凭借详细的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的珍贵韧性和奇异好玩，培育学生的审