知识经济与现代教育技术的发展-现代教育技术就业方向.docx

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1、知识经济与现代教育技术的发展:现代教育技术就业方向 一、学问经济呼喊教化要深刻变革 1996年,国际经济合作发展组织(OECD)提出“以学问为基础的经济”(The Knowledge Based Economy)的概念。有学者认为,学问经济就是以学问和信息的生产、安排和运用为基础,以创建性的人力资源为依托,以高科技产业为支柱的经济。学问经济的特点可归纳为: (1)学问和信息成为重要的资源和财宝。 (2)具有创新实力的人力资源在经济发展中具有特别的价值。 (3)高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。 (4)地域、部门之间的差异,主要表现为对信息和学问的产生、传播、运用实力上的差异。 学问经济对教

2、化领域也发起了全球性的冲击,新的教化革命是世界各国,包括发展中的国家,都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地,关键是要着眼将来,立足现实,找住机遇,创建自己的优势,我国教化领域要高度重视这场革命,刚好把握住刚刚起先的历史机遇,及早探讨对策,做好思想、人才和技术上的打算,以赢得将来教化的主动权。江总书记强调:“学问经济、创新意识,对于我们21世纪的发展至关重要。” 人是学问的创建主体,也是学问创建的目的。在学问经济社会中,教化是以培育创新人才为目的,其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家胜利的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔盖茨成为世界首富

3、,都说明白学问与拥有学问的人才的力气。 “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴盛发达的不竭的动力”。从这个意义上讲,创新是学问经济的灵魂。学问经济的来临,呼喊着教化必需进行深刻的变革。学校必需培育更多具有创建思想和创建实力的人才,这些人才必需具有较强的信息实力、思索实力、创新的意识和创建的实力。这就是要求学校必需探究和构建)创建教化”的新模式。 二、深刻理解教化技术内涵,抢占当代教化的制高点 “现代教化技术是当代教化的制高点。谁抢占了这个山头,谁就在新世纪中处于有利的位置。”(见1998年5月16日中国高教化报“制高点专题新闻”发刊词勇立潮头)因此,学校必需在教化和教学过程中,充分应用现代教化技

4、术,挖掘学生的创建潜力,提高学生的创建意识,训练和强化学生的创建实力。 现代教化技术是当代教化的制高点。何谓“制高点”?站立其中,可以纵观全貌,总揽全局,限制大局。教化技术之所以成为教化改革的制高点,是因为它是教化改革的突破口。抢占了这个制高点,可以带动教化领域各个方面的发展,包括教化思想、教化观念的更新,对教化制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的改变。 “制高点”者,兵家必争之地也。教化技术是现代教化的制高点,这就意味着,现代教化技术是教化改革必争之地。在斗争中,没有志气抢占制高点的将军是个软弱的将军,在教化战线,没有志气抢占制高点的领导和老师是不称职

5、的。 抢占制高点是一场攻坚战。在斗争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教化改革制高点中,这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教化技术试验学校、开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教化技术应用试验的学校,还有各级教化技术专业队伍和广阔主动应用现代教化技术的学科老师。因此,每一位教化部门的领导、学科老师、教化技术专业工作者,都应具有勇立潮头,敢当尖兵的气概,都要意识到自己作为抢占现代教化制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。 在斗争中,要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教化改革中攻占制高点,不会丢掉性命,牺牲的仅是旧的观念、旧的方法,但输入的是簇新的血

6、液。 抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教化改革的制高点也要留意运用策略和方法,要加强学习,要学习先进的教化思想、教化理论和先进的技术。每个老师除了要驾驭专业学问,还要仔细学习先进的教化思想、教化理论和信息技术,尤其是要真正理解素养教化的思想,真正理解现代教化技术的内涵。以一种主动的看法应用现代教化技术,充分发 挥现代教化技术的优势,探究并构建“创建教化”的新模式。 美国教化传播与技术协会(AECT)1994年曾对教化技术作出新的定义。这肯定义对推动我国教化技术工作的发展供应了很好的理论指导和促进作用。但依据我国的详细状况,为了更好地结合我国的国情,深刻理解教化技术的内涵,正确应用现代

7、教化技术,我们认为必需强调:教化技术是在先进的教化思想和教化理论的指导下,充分利用现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。在这里,我们强调: 1.教化技术必需以先进的教化思想和教化理论为指导; 2.教化技术是以信息技术为手段,要真正发挥信息技术的优势; 3.教化技术是以教与学的过程和资源为探讨与工作的对象,并以优化教与学过程和教与学资源为目标,因此,教化技术既要重视“教”,更要重视“学的“过程”和“资源”的探讨开发。 4.教化技术是以系统科学方法作为方法论基础。教化技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。

8、 要抢占现代教化的“制高点”,要使教化技术真正在推动素养教化的实施,培育适应学问经济时代要求的创建性人才中发挥作用,作出贡献,其关键是应用现代教化技术,探究和构建“创建教化”的新模式。 三、应用现 1234下一页 代教化技术,构建创遭教化新模式 创建教化是指以培育具有创建性思维和创建实力的人才为目标所进行的教化活动,创建教化是素养教化的归宿。 创建思维是指以解决问题为前提,用独特的思维方法,创建出具有社会价值的新观点、新理论、新学问、新方法的心理活动过程。创建思维有两个层次,一是科学创建层次,如科学家、独创家提出新的学说、独创新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次,对于中小学生,其创建性

9、并不是要像科学家、独创家那样要完成一项具确“特别意义的产品(一 种理论。思想或一种成品),而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创建思维实力是第一层次的基础。 创建实力是指实现创建思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的实力。创建实力的形成,必需具备良好的思想素养,具备良好的文化、学问基础。在信息社会中,还必需具备良好的信息实力。 应用现代教化技术培育学生的创建性思维和创建实力的目标,就是通过现代教化技术的应用,使学生形成主动的求异、敏锐的视察、丰富的想象、特性的学问结构的品质。培育学生驾驭信息获得、分析、处理、沟通应用的实力。 应用现代教化技术的任务就是要为学生供应一个

10、有利于学习者视察、思索、比较的信息化教学环境,开发有助于创建教学的软件资源,培育具有创新意识的现代化的老师队伍,开展教学试验,探究并构建创建教化的新模式,开展专题探讨,探讨创建教化的规律。其中应用现代教化技术,构建“创建教化”的新模式是核心。 教学模式是指在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式,必需遵循以下基本原则: (1)以先进的教化思想和学习理论作指导 (2)要真正发挥教化技术优势 (3)要转变教学过程要素的关系 (4)要变更教学进程结构 (5)要仔细进行教学设计 (一)构建新型教学模

11、式的理论墓础 任何一种教学模式,总是受到肯定的教化思想和教与学理论的支配。众所周知,长期以来,在教化领域中受应试教化的影响,在教学过程中,形成以老师为中心,以满堂灌输的方式传授书本学问,忽视学生的主体作用,忽视对学生实力和情操的培育。在学习理论上,受行为主义理论的支配,只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反应者,忽视学生的主 观能动性的发挥。把学生作为学问的灌输对象。要应用现代教化技术,构建新型教学模式首先是要以推动素养教化,培育创建型人才为目标。新型教学模式首先必需能体现素养教化的总目标。 怎样才能体现素养教化的目标,这就必需要深刻相识和克服“应试教化”的弊端,在教化中注意“三个发展”,提

12、高学生的整体素养。三个发展就是指全面发展、全体发展和特性发展。全体发展是强调素养教化必需“着眼于受教化者群体”,“面对全体学生”,全面发展是强调素养教化是为了提高整体素养,防止片面发展,以“全面提高学生的基本素养为根本目的”。特性发展是要“注意开发受教化者的潜能”,挖掘和开发学生的创建实力。 国际21世纪教化委员会向联合国科教文组织(UNIESCO)提交的报告教化财宝隐藏其中中指出:面对21世纪教化的四大支柱,就是要培育学生学会四种本事,通常可用四个L来表达: (1)学会认知(1earning to know),运用现代教化技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知,学会发觉问题,学会探究学问,

13、学会建构学问,也就是要学会接着学习的本事;注意培育学生认知方法,应用现代教化技术,引导学生通过发觉、探究和意义建构的途径获得学问。培育学生的接着学习实力。 (2)学会做事(1earning to do),既要学会实践,更要学会创建。应用现代教化技术,就要重视建立可供学生参加的环境,激发学生爱好,使学习者通过与环境的交互作用,通过实践,通过做来获得学问和实力。 (3)学会合作(learning to live together),要培育学生学会与他人共同生活,就是学会合作生活,合作学习,从过去的集中教学方式到个别学习方式,到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。 (4)学会生存(1earning

14、to be),学会生活、学会自身的发展。应用现代教化技术,要重视发展性教学,建立“学问。实力一情操”三维课堂教学目标,应用现代教化技术,不仅用于传授学问,还注意实力和高尚情操的培育。 四大支柱正是素养教化的目标,“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创建、学会生活、学会健体、学会审美。” 素养教化思想是构建新型教学模式的动身点,但同时我们还必需遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律探讨的不断深化,很多教化工作者在教学过程中,强调要留意学习主体的内部心理过程,把学习者看作是上一页1234下一页 信息加工的主体,主动把认知学习理论引人现代教化技术应用实践中。近年来,由于多

15、媒体技术和网络技术应用于教学过程中,打破了传统教学模式的束缚,为学生的参加供应了有利的条件,为学习者供应了丰富的、生动的学习资源,为学习者供应了很多发觉学问、探究学问和表达观点的有力工具。因此,认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论引起很多国家教化工作者的关注,其缘由是多媒体技术和网络通讯技术的很多特性,特殊适合于实现建构主义学习环境,因此,应用现代教化技术,建构基于建构主义理论的教学模式,日益显示其强大的生命力。 建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的探讨,由于个体的认知发展与学习过程亲密相关,因此,利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让皮亚杰(Jean Pi

16、aget,1896一1980)认为,学问既不是客观的东西(阅历论),也不是主观的东西(活力论),而是个体在与环境交互作用的过程中渐渐建构的结果。他还认为,相识的生长不仅仅是阅历的结果,而强调是个体在认知生长过程中的主动作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为: (1)相识是在认知主体(学习者)与客观环境(社会文化情境和自然环境)的相互作用中形成。 (2)相识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。 (3)建构过程的发展是螺旋形上升的。 因此,建构主义认为,学习者要真正获得学问,主要不是通过老师传授得到的,而是学习者在肯定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与其他人(老师和学习伙伴)的协商、沟通、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征): (1)强调创设情境并使学12下一页