《看望老人》.docx

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1、看望老人探望老人教学设计 探望老人 教学内容：教材第62页的的探望老人 教学目标：1、创设“探望老人”情景，让学生学会看简洁的路途图。2、经验用语言表达物体所在方向（位置）的大致过程，培育空间观念，3、体会与同伴合作沟通，解决问题的体验。4、渗透尊老、敬老的传统美德。 教学重、难点：会看简洁的路途图 教学方法：自主探究、合作沟通 教学手段：挂图 教学过程： 一、创设情景，引入新课1、师：同学们每天上学从家里到学校怎么走？大约走多少米？（给学生一个可比对象，如我们的教学楼到校门口是100米左右）引导学生说清晰从哪儿到哪儿大约多少米？尊老敬老是中华民族的传统美德。（出示画面）星期天，小明、小刚和小

2、红要到敬老院探望老人，但不相识路，只有一张图，请大家细致视察挂图，帮助他们找到所走的方向和路途。2、组织学生汇报，引导学生说出：小红向西走60米到敬老院小明向北走20米，再向东走50米到敬老院小刚向西走30米，再向北走50米到敬老院3、师：请大家算一算谁家离敬老院最远，谁家最近？探望老人后，他们怎样走才能回到自己的家。4、组织学生汇报：小红回家要向东走60米小明回家要先向西走50米，再向南走20米，小刚向南走50米向东走30米 二、探究与体验1、完成“练一练”第1题，出示图片让学生视察图文：读懂题意，独立完成。想一想自己确定游乐场的方法，在小组内说给同伴听。（汇报沟通）2、设疑：假如在商场西2

3、0米处设停车场，用O标出，怎么确定位置？你还可以确定哪些物体，用适当的符号标出来，在小组内说一说。3、完成“连一连”第2题出示“寻宝图”引导学生视察，自由说一说小动物的寻宝路途图。4、小组合作完成，仔细视察，自由表述。5、完成“连一连”第3题。师：小兔要送信，请你们帮它算一算，从动身到家一共走了多少米？6、小组内探讨：确定路途，再计算。说路途，算路程：顺原路回（）走新路回（），探讨后确定走哪条路最近，班内沟通。 三、实践应用1、“练一练”第4题师：请你说说回家的路途，要求运用四个方向精确地表述。学生小组内说一说2、把大家说地路途制成一幅线路图。每小组指定一人说，其余同学共同完成。3、小组合作完

4、成一幅路途图。（分工合作） 四、课堂小结这节课你有哪些收获？ 五、练习设计：练一练的14题。 六、板书设计：探望老人 邮局-敬老院小红家|50M|60M|20M|50M北小明家|店书小刚家30M 探望生病的小伙伴教案 探望生病的小伙伴教案 1.结合提示，了解故事的主要内容。 2.结合画面，看懂图中人物在做什么，想象图中人物在想什么？说什么？ 3.通过探讨，了解四个小动物分别会说什么之后分角色表演这个故事，并试着把大家表演的故事写出来。并在表演过程中教化学生要学会关切、帮助他人。 教学重点 结合画面及生活阅历组织学生探讨图中人物在想什么？说什么？ 教学难点 表演时借助手势、表情、语气再现人物的内

5、心活动和品质。 教学过程 一、课前谈话，引出课题 师：今日老师为大家带来一个生字宝宝，看看你们认不相识。（板书“病”，指名读再齐读。）那谁能为“病”字组词并试着说一句话。（依据学生回答在“病”字前面加上“生”字。） 师：谁想说说自己生病时有什么感觉？那你生病时希望别人怎么样呢？ 今日我们就共同来说学探望生病的小伙伴（板书课题，齐读）看到这个题目你能提出什么问题吗？让学生大胆质疑。 二、读提示，明确要求 1.自读提示语，读正确、流利。 2.指名读第一自然段，了解故事的主要内容。 （随着孩子们的回答贴出相应的图片，在感官上刺激孩子们，使孩子们不知不觉进入情境当中。） 3.默读二、三自然段，想一想本

6、次说话训练的详细要求是什么？ 三、看图片，引导想象 师：下面请同学们想一想，小熊躺在医院的病床上会想些什么呢？ 小伙伴们拿着礼物到医院探望小熊，大家会说些什么呢？你喜爱哪个小动物就想哪个小动物说的话。（小组内依据自己所喜爱的小动物分角色） 指导学生看图依次说出每个小动物所说的话，同时引导学生在说的过程中相互补充。 四、组内练说，联合表演。 师：下面请同学们把三个小动物探望小伙伴的全过程在小组内说一说。 师：你们想不想表演这个故事呀？咱们先在小组内分角色表演一下，一会请几组同学到前边来表演。 五、拓展训练 1.谈收获 师：这节课你们快乐吗？谁能说说你为什么快乐或有什么收获？ 2.小练笔 师：既然

7、大家都很快乐，那老师想让你们更快乐点。把同学们表演的小故事写在写话本上，看看谁写得最棒！ 3.提出希望（关切、帮助别人，争当爱心小天使。） 板书 探望生病的小伙伴 想一想：见到生病的小熊，大家会说些什么？ 小兔是怎么说的，小熊又是怎么答谢的？ 反思 这节课应当是失败的，因为我发觉同学们在座里说得挺好，可真正到前面表演时，却不太好。课上我请了两组同学到前面表演，可是每一组都出现了站着不说话，或者同学之间的对话紧限一句的现象，由于时间支配得不合理，还没有刚好调整就下课了，真不知道下一次口语课上，同学们会有何等的表现？ 探望生病的小伙伴 探望生病的小伙伴 教材分析：这个板块由两部分组成：提示语及故事

8、插图。 本课提示的主要内容： 、提示故事的主要内容。 、提出问题要通过画面看懂图中人物在做什么，想像图中人物在想什么，说什么，特殊要想像图中人物的对话。 、指出本次口语交际的方法是角色表演。 教学理念：1、敬重学生的主体地位，创设沟通合作的机会与氛围。 2、培育学生的想像实力，运用语文的实力。 教学目标： 、让学生懂得在社会交际中，与人打交道看法要亲切，有礼貌，要说一般话。 、让学生体验交际的过程，体会交际的必要性，并提高交际技能，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。 、让学生在评价中学会评价，学会辨析与观赏。 教学重点：用礼貌用语，讲一般话。 教学难点：体验交际的过程，学会文明的进行人际沟

9、通与社会交往。 教具打算：出示课件、挂图 课时按排：一课时 教学过程： 一、创设教学情境，渐入交际话题。 同学们，今日小熊生病了，小鹿、小猴和小兔带着礼物探望它。小狐狸因为有事不能去，托付小兔代他问候小熊，那么请你想一想，见到小熊大家会说些什么？小兔是怎么说的呢？小熊又是怎么答谢的呢？ 其实，在我们的学习和生活中，常常会发生这样的事，怎样与人打交道，这些也都是有学问的，你们想学吗？那么，这节课我们就以到同学家去为题进行练习。（板书课题） 二、图文创建情境，深化交际主题。 、出示课件或挂图，细致视察，你看到了什么？ 、小组探讨图中小熊、小兔、小猴、小羊都是怎么想的，说了什么？ 三、指导表演 、让

10、学生先分小组进行练习，引导表演时留意加入对话。要借助手势表演，语气等再现人物的内心活动，特性和品质等特点。 、选出几个在组里表演最好的同学重新组合，代表小组在全班表演。 、相互评议，学会评议。学会观赏与激励。 四、举荐作业：让口语交际回来生活 依据今日的练习写一篇日记。 探望生病的小伙伴 教学设计 探望生病的小伙伴 教材分析：这个板块由两部分组成：提示语及故事插图。 本课提示的主要内容： 、提示故事的主要内容。 、提出问题要通过画面看懂图中人物在做什么，想像图中人物在想什么，说什么，特殊要想像图中人物的对话。 、指出本次口语交际的方法是角色表演。 教学理念：1、敬重学生的主体地位，创设沟通合作

11、的机会与氛围。 2、培育学生的想像实力，运用语文的实力。 教学目标： 、让学生懂得在社会交际中，与人打交道看法要亲切，有礼貌，要说一般话。 、让学生体验交际的过程，体会交际的必要性，并提高交际技能，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。 、让学生在评价中学会评价，学会辨析与观赏。 教学重点：用礼貌用语，讲一般话。 教学难点：体验交际的过程，学会文明的进行人际沟通与社会交往。 教具打算：出示课件、挂图 课时按排：一课时 教学过程： 一、创设教学情境，渐入交际话题。 同学们，今日小熊生病了，小鹿、小猴和小兔带着礼物探望它。小狐狸因为有事不能去，托付小兔代他问候小熊，那么请你想一想，见到小熊大家会说

12、些什么？小兔是怎么说的呢？小熊又是怎么答谢的呢？ 其实，在我们的学习和生活中，常常会发生这样的事，怎样与人打交道，这些也都是有学问的，你们想学吗？那么，这节课我们就以到同学家去为题进行练习。（板书课题） 二、图文创建情境，深化交际主题。 、出示课件或挂图，细致视察，你看到了什么？ 、小组探讨图中小熊、小兔、小猴、小羊都是怎么想的，说了什么？ 三、指导表演 、让学生先分小组进行练习，引导表演时留意加入对话。要借助手势表演，语气等再现人物的内心活动，特性和品质等特点。 、选出几个在组里表演最好的同学重新组合，代表小组在全班表演。 、相互评议，学会评议。学会观赏与激励。 四、举荐作业：让口语交际回来

13、生活 依据今日的练习写一篇日记。 老人与海 教材说明： 这是一篇精读课文。课文是依据美国优秀小说家海明威的成名代表作、中篇小说老人与海进行浓缩、改写的。 这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的状况下，最终独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才力倦神疲，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的攻击，最终回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被歼灭，但不能被战胜这样一种崇高、宏大的精神。 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为非常精彩的语句或片段。 2、指导学生默

14、读课文，感知和相识老渔夫面对硕大无朋毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并观赏和品尝文中精彩的语言文字。 3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 4、帮助学生相识惦、啤、崛、倚、潇、骼，会写惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼；理解惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼等词语。 5、引导学生课外阅读，深化相识老人与海这一名著的价值。 教学用具： 多媒体课件 重点难点： 1、指导学生默读课文，感知和相识老渔夫面对硕大无朋毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并观赏和品尝文中精彩的语言文字。 2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 教学过程： 一、导入 今日，

15、让我们细细品尝美国闻名作家海明威笔下的人物老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经验那惊心动魄的场面。 二、深化细读，品尝人物。 确定探究内容。 请同学们阅读课文，文中哪些场面让你印象深刻？（学生） 老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。 老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。 学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。 1、（出示阅读提示） 指名朗读学习提示。 明确学习提示的步骤方法。 2、学生依据学习提示自主学习。 3、依据学生回答，重点沟通 天还没大亮，反抗着大鱼给钩丝的拉力。 指名朗读。 沟通 鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。 水下一百英寸的深处 重得叫人不敢信任 渔船和人都在安静的水上渐渐地

16、漂流。 老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，舍命支撑住身子。 体会：老渔夫尽力与大马林鱼反抗，而大马林鱼好像不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。 四个钟头以后，我到死也要跟你在一起。 沟通 大鱼照旧拖着小船向浩渺的海面游去。 老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。 心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。 体会：老渔夫要坚持究竟，决不半途而废。 沟通体会6、7、8自然段的内容。 （1）沟通 老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝；拉住钩丝不动，身子往后仰，抵抗钩丝的张力。 大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边游起来慢多了露出来了。 大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖 （2）朗读老渔夫高声

17、说的三句话。 （3）理解句子：我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。 联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思索 什么是一个人能够办得到的？ 虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。 什么是一个人忍受得住的？ 坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。 小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的特性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。 （4）背诵精彩片段：阳光下尖得像一张瘦长的脸。 总结过渡：老渔夫又经验了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切难受，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼最

18、终死去。 （5）出示副板书 天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着 四个钟头以后大鱼照旧拖着小船向海面游去 夜深了老渔夫倚在船头上 太阳升起来了与大鱼搏斗特别疲乏 又一个夜晚到来了接着搏斗右手受伤 第三天用完力气搏斗，大鱼最终死了 （6）结合副板书沟通体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么？出示插图，让学生畅所欲言。 自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，相识人物形象。 1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格 鲨鱼进攻依次 老渔夫的表现 鲨鱼的表现 一条巨大的鲨鱼 打算好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。 飞速的靠近

19、船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。 又有两条鲨鱼 拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺；设法使鲨鱼露出来，一次，两次，最终用刀扎死了鲨鱼。 一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉； 另一条在船底下蹂躏着死鱼。 鲨鱼又成群窜来 不顾一切地用棍棒劈； 拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。 鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。 2、结合表格所填内容，理解重点句。 出示句子 一个人并不是生来要给战胜的，你尽可能把他歼灭掉，可就是打不败他。 朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。（学生沟通） 老人面对鲨鱼攻击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去志气和希望，他有志气面对失败。 假如因为胆怯失败而

20、不敢追求胜利，这就是弱者。 要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。 从中你看出老渔夫怎样的性格？ 老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。 朗读背诵这句话。 三、探讨沟通，深化人物形象。 结合全文内容，参与探讨，各抒已见：你认为老渔夫是胜利者还是失败者？说明理由。（学生沟通） 老渔夫是一个胜利者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被歼灭，但不能被战胜这样一种崇高、宏大的精神。 四、作业布置。 1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以读老人与海有感为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。 2、背诵你认为本文中写得非常精彩的片段。 3、课外，请你把

21、老人与海原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。 板书设计： 老人与海 捕获马林鱼毫不畏惧 桑提亚哥 与鲨鱼搏斗敢于搏斗 老人与海鸥教案 老人与海鸥教案 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时

22、一、谈话导入： 1.我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 3今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是

23、谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？ 二、检查效果，整体感知 请同学们自由读课文，给段落标上序号，留意将字音读精确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起沟通。 1、检查预习生字、新词的读音状况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。 4假如请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（假如学生说不出

24、来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。 5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？ 6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？ 8、抽生回答。分成两部分。113这部分表现了老人对海鸥无私的爱；1417这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特殊感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。 10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批

25、画的这些句子，我们下节课将具体地解决。 11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下节课，我们将深化到他们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘抄喜爱的词语。 老人与海鸥老人与海鸥【教学目标】1相识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4提高学生的审美实力，培育他们的语感。5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学难点：品

26、尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。第一课时教学目标：相识课文的8个生字，能正确地读词。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落教学重点：学会本课的生字生词。一、启发谈话，导入新课1你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3今日我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热忱的激励，很快消退了师生之间的生疏感，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气。二、引

27、导质疑，指导自学1说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）2下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思索，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。三、检查效果，整体感知1刚才大家仔细阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来沟通一下，学习这篇课文应当解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人

28、在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情意？课文是如何详细描述老人和海鸥的深厚情意的？读一读您最感动的段落？）2学生分节读书，老师正字正音。指导理解相关字词。3探讨：课文是按什么依次来写老人和海鸥之间的情意的？（总结老人和鸟教学设计 老人和鸟教学设计（一） 教材说明 这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，事实上就是人与动物和谐相处的故事。 教学目标 学问目标：驾驭本课生字词。 实力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最终两段。 情感目标：想象老人与鸟儿们密切相处的感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。 教学重难点 想象老人与鸟儿们密切相处的

29、感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。 教学方法读中感悟法 教学时间2课时 教学过程 一、创设情境，激情导入。 有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？ 二、初读课文，体验沟通。 1初读课文，充分朗读。激发学生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。 2汇报探讨：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？ 可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面： （1）老人有爱心，他把小鸟当成挚友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人酷爱自然，酷爱生命，关切爱惜小动物

30、的美妙心灵。 （2）小鸟们也爱老人，信任老人。可以引导学生把鸟儿们起先的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的和善，自然的漂亮，生命的美妙。 三、激发想象，品读悟情。 1默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。 以课后其次题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。 2反馈沟通时，老师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点： （1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥动，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最终，老人绽开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们

31、最终发觉，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。” 树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥动的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“绽开布告”以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，看法坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。 （2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又捡起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上” 句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成显明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。 （3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏光明的神灯啊！”

32、这句话充溢了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再生疏、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着平安，所以，多像一盏光明的神灯啊！ （4）“鸟儿们起先探望老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：您好！您好！老人呵呵笑着，用饭粒和爱款待他的客人。” 鸟儿的“探望”体现出有了信任就有了亲近；老人的“款待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到真诚的“爱”。 （5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这宝贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗” “大胆”是出于信任，这才是

33、“宝贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股华蜜的暖流 （6）课文最终一段。 这是一场特别的葬礼，让人感受到壮丽：成百上千的鸟儿不谋而合汇合在一起，回旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色调在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就恒久和森林、鸟儿在一起了。 最终一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。 3激发想像，拓展训练。 引导学生抓住文中言约

34、意丰之处想象、表达。 如：“日子一每天过去了，时间在树叶上写了很多故事”，会发生什么故事呢？ 再如，依据文中人与鸟儿情感的发展进行创建想象：有了爱和信任，森林中的居民日益增多，他们都想相识这位可敬的老人，假如你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢? 四、回读全文，链接生活。 因为文章具有较为深厚的童话色调，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。 五、积累语言，尝试背诵。 引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最终两段。 六、识字与写字。 在字音上，留意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”

35、。在字形上，留意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提示学生留意“嵌”是上下结构。 老人与海鸥教学设计 【设计理念】 萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为

36、使语文学习与积累、应用结合起来，注意篇章写法的指导，学习通过详细的语言文字表达思想感情的写作方法。 【学习目标】 1、相识课文的8个生字，能正确地读词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文详细的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品尝感悟课文的美丽语言，感受人与动物的浓浓亲情。 4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。 【学习重难点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 【课前打算

37、】 1、老师打算： 视频片段，乐曲江河水，老人与海鸥的PPT课件。 2、学生打算： 课前预习课文，收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。 【课时支配】 两课时。 【学习流程和设计意图】 第一课时 一、明确学习目标，引起学习爱好 1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。 2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。 设计意图：此环节的设计意在激发学生学习爱好、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着爱好，而且目的明确。 二、引导学生质疑，指导初读课文 1、读课题引导质疑： (学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件

38、什么事?) 2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思索，然后小组探讨。(学生自学课文) 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查初读效果，整体感知课文 1、学生分节读书，老师正字正音。 2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。细致体会一下文章中的感情。 3、课文主要写了老人和海鸥的什么事? 设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得特性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、再读课文，初识老人 1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点? 2、抓住描写老人外貌特点

39、的句子读一读。 3、老人从城郊来到翠湖是为了什么? 4、你觉得这一位老人有什么特点? 5、沟通关于海鸥老人的资料。 五、作业布置 1、抄写课文的生字词。 2、抄写自己喜爱的句子。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 其次课时 一、课前师生沟通，设置铺垫导入课文 1、说说你喜爱的小动物，最好详细地说说你怎样喜爱它?小动物喜爱你吗?它又是怎么喜爱你的? 2、通过上节课的学习，我们知道老人与海鸥这篇课文讲解并描述的就是人与动物之间的情感故事，今日我们就来深化体会体会。 齐读课题：老人与海鸥。 设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步相识情感表达的详细行为。学生从自己的生活

40、体验入手，可以激发学生学习的情趣，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地奇妙铺垫。 二、快速阅读课文，整体感知人鸥深情 1、快速阅读课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。 2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。) 三、细致研读课文，析词析句感悟人鸥深情 1、研读爱鸥段，感悟老人情： 细致读文，思索作者在这些详细的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。 读课文，概括地说说作者写了哪些详细的事例。请同学写板书。 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段探讨画出

41、相关词句。 沟通汇报： 预设一：喂海鸥动作描写。 重点词语：当心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放 点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。 预设二：给海鸥起名字动作描写。 重点词语：唱着什么;海鸥的名字。 点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁? 预设三：唤海鸥神态、语言描写。 重点词句：老人的话;5个感叹号的运用;得意 点拨：留意视察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。 预设四：谈海鸥语言、神态描写。 重点词语：小模样海鸥飞处带诗来祥瑞鸟、华蜜鸟惋惜我去不了企盼。 点拨：表达老人无限的眷恋和深深的缺憾。 小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥

42、的动作里、给海鸥起的名字里、呼喊海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些详细的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。 播放视频、升华情感。 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得特性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获得阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会详细的语言表达详细的情感，从而感悟文本的妙趣。 2、品读送别段，感悟海鸥情： 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写详细的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。 预设点拨：海鸥从