《凡卡》第一课时教学设计及反思.docx

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1、凡卡第一课时教学设计及反思凡卡其次课时教学设计之一 教学目标： 1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。 2、初步领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。 教学难点：初步领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。 教学打算： 学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。 老师：课文录音、卡片若干 板书设计： 现实：凄惨 凡卡 回忆：欢乐 教学过程： 一、复习导入，初设疑问： 1、通过昨天的学习，我们了解到凡卡这篇小说在写作上有什么特点？ 2、凡卡回忆了哪些往事？你

2、从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆欢乐） 3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实凄惨） 4、今日，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？ 二、读信悟情，解答疑问： 1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的凄惨？ 2、默读第8小节，找找反映凡卡凄惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。 A、学生沟通 B、沟通后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还经常挨打，被店员戏弄。 C、设身处地地想想，假如是你，会怎么样呢？ D、我们那可

3、怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读敬爱的爷爷， 3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡凄惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。 A、沟通反映凡卡凄惨生活的句子和体会。 B、学生质疑（估计）：凡卡为什么不怕爷爷结牢固实地打？引导学生通过探讨体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。 C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。 4、探讨其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。 5、把信的内

4、容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的欢乐生活。老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？（引导学生探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的欢乐，更衬托出凡卡学徒生活的凄惨。） 三、再问再议，拓展练笔： 1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学探讨。 2、重点探讨问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？ A、学生联系地址不详，认为他爷爷不能收到信。 B、探讨：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？ C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最终一节课文录音） 3、练笔（任选一题） l课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了

5、。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。 l读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。 （如教学时间不充裕的话，就作为作业。） 四、布置作业 把自己喜爱的词句摘抄在自己的摘抄本上。 观潮第一课时教学设计 【学习目标】 1、理解课文内容，能依据上下文理解若隐若现、齐头并进、漫天卷地等重点词语的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段;初步学会按潮来前、潮来时、潮去后的依次给课文分段。 3、了解钱塘江大潮壮美奇妙的自然景象，感觉自然之壮丽。 【课前打算】 1、课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。 2、课件。 【学习预设】 一、直奔潮，整体感知 1、释题

6、知观潮： 同学们，我们已经预习过课文了，这儿的潮，就是指钱塘江大潮。观潮，你知道是怎么回事吧? 2、入文理观潮： 导入： 是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今日，就让我们随着作者一同走近它、触摸它、欣赏它、感受它! 读文： 请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中详细告知我们观朝的时间、地点、事情的这个句子。 (第2自然段的第2句。) 句子： 这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。 这里的这一天和这里分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗? (农历八月十八，海宁市的盐官镇。) 据说怎么讲?自古以来堪称为天下奇观的钱塘江大潮，今日我们这

7、些人亲眼目睹了，原委是否与据说的一样呢?请同学们仔细地读一读课文，想一想问题。 二、品尝奇，感觉奇观 你认为天下奇观奇在哪里呢? 1、边默读课文边用画出最能感受到大潮奇妙的语句。读一读句子，说一说体会。 (小组沟通、汇报。) 2、重点品读潮来时的奇： 壮丽、奇妙。 (3、4自然段。) 点拨句子： 点拨句1： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。 点拨句2： 过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 感悟形象： 此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢? 适时引导学生联系闷雷滚动，一条白线的情景谈感悟。 (奇：声

8、音、形态。) 精读第四自然段，立体赏奇观： 范读，朗读感受： 这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么? 提高学生咬文嚼字口评奇： 潮水的长： 你懂横贯的意思吗?用自己的话告知大家，好吗? 潮水的高： 想象一下白浪形成白色城墙这样的场面。 潮水的气概高、声音响： 齐头并进、浩浩荡荡，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上山崩地裂的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气概呢? 这三句话能调换依次吗?为什么? (由远及近，点拨移字的精妙。) 观赏课件： 同学们谈得都挺不错的，那么钱塘江大潮到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神欣赏这惊心动魄、壮美奇妙的一刻吧! 品读回味： 观赏了潮水

9、来临之际的壮丽，令我们不得不佩服作者的谴词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗? 对话追问： 假如你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢? (启发学生与课文、作者、大自然对话。) 美读升华： 你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗? 配乐朗读： 潮来时的3、4自然段。 (语速由缓到急，语调由安静到昂扬，顿挫有力。) 更奇的还在后头!请往下读。 3、自主品读潮去后的奇： 读了之后，你觉得更奇的体现在哪些情景里，哪个词语里? 适时点拨感悟： 漫天卷地、风号浪吼等词义及其景象。 复原一词能去掉吗?为什么? (引发学生联系前文。) 4、品读潮来前的奇： 过渡： 的确，钱塘江大潮未出现时，江面是

10、很安静的。当然，平常的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在观潮日这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期盼，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。 引读： 带着这种心情读好句子。 (舒缓而又神奇、盼望的语气。) 三、深悟奇，回来整体 激情朗读：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去欣赏了一次大潮，钱塘江大潮一它的壮美、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为天下器官，名副其实!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味观潮中的这美、这壮、这奇吧! 尊严第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识本课6个生字学写14个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、从描写年轻人神态、

11、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 【课前打算】 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 一、谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 二、质疑激趣，引导了解课文梗概 1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 2、学生各自读书，思索问题;老师巡回，发觉学生的问题。 3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 4、说一说： 这篇课文主要写了一件什么事?

12、三、研读比较，从详细语言中体会人物性格 1、纵向比较： 哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿须要我做吗?当听到没有时，他的目光忽然灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到没活干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。 2、横向比

13、较： 将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是乏累不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 四、体悟主题，拓展升华 1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 2、以尊严的感受=为题写一段话。 桥第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要内容。 4、在了解课文大意的基础上初

14、步相识老汉是个什么样的人。 【学习重点】 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 【教学难点】 初步相识老汉是个什么样的人。 【教学过程】 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢?(形态如桥梁的) 对，我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的桥就是指比方能起沟通作用的人或事物。 今日我们来学习桥这篇课文，看看那这里的桥又是指什么呢? 二、初读课文，正音，读通课文 1、学好一篇课文必需会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶

15、就是把课文读通、读顺，其次级就要能流畅地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中假如有不相识或者拿不准的字，请查字典弄清晰。请大家放开声音，大声读课文吧! 2、学生读课文。 3、同学们读得特别投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平常在全班读书方面熬炼较少的同学来读一读课文的16自然段。大家说谁来?(生读)大家来评评他读得怎么样?(相机正音、学习词语)(再请3位同学读书) 三、再读课文 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流畅地读课文，边读边想：课文讲了什么?

16、 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么?(指名说只要内容) 3、这篇课文向我们介绍了一位宏大的老汉，课文哪些地方是写老汉的?(722)其他地方写了什么? 4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。(生读课文) 5、来!说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特殊? (生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。) 6、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人? 7、学习课文不深化到字里行间，我们就无法感受文章的内涵;不深化到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深化到课文的字里行间，和村民一起去

17、感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读722自然段。 四、小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢?下节课接着学习! 影子教学设计（第一课时） 一、嬉戏引入，做好铺垫 课前开展体育嬉戏：我说你做，如老师说：向左转，学生立刻做相应的动作。 点评：课前开展几分钟的体育嬉戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此亲密联系的新知作铺垫。 二、引发话题，激励沟通 1激发爱好：我们在体育课一起玩了“踩影子”嬉戏，好玩吗？你踩了几个同学的影子？ 点评：体育课里好玩的“踩影子”嬉戏让学生对影子产生了感性相识。恰当的语文实

18、践更有助于学生、老师、文本之间的对话 2揭示课题： 读题，留意读好yng后鼻韵母，“子”读轻声。 随机识字：你有什么好方法记住这个“影”字？ 学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要相识的新偏旁：（三撇儿）。 三、充分朗读，整体感知，自主识字 1激励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。） 2创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。进行摘苹果嬉戏，检查字音，识记生字。 请你先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗

19、、它、朋、友、左、右。 指名读，开火车读，其他同学仔细听他读准了没有？激励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。 识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小挚友相互沟通，全班沟通，老师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好挚友合作演示前后，左右等字义。） 3小结：记生字的方法多种多样，只要我们擅长视察，多开动脑筋，就能学得又快又好！ 4同桌合作再读书，相互学习。 点评：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）明确指出：“学生是语文学习的主子”，“老师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，敏捷调整教学策略。学

20、生爱好盎然、方法多样、扎实有效。 四、细读课文，指导朗读 1播放多媒体课件：小挚友看！太阳在动，影子也在动。多好玩！ 2播放多媒体课件：影子怎样跟太阳捉迷藏呢！出示4幅太阳、影子在前、后、左、右的图片，引导学生讲：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。 点评：通过音像手段拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发了爱好，发展了思维，减缓了教学难点的坡度。 3想象：大家看，影子像什么？你还可以把影子叫做什么？ 4听读：听听电脑老师是怎样读的？ 5评议：他读得怎样？他哪里读得特殊好？ 6.尝试读：自己在座位上试一试，把课文读得有感情。 7竞赛读：你觉

21、得自己哪一节读得最好你就读哪一节！ 指名读后评议：他读得怎样？激励：谁能比他读得更好？ 点评：注意学生的独特感受和体验，激励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取宠爱的内容读。这样，让教学有肯定弹性，尽最大努力论课堂教学给学生带来发觉、胜利和快乐，让不同学生都能得到不同的发展。 五、感情诵读，实践运用 1请你们自己带上表情和动作把课文读一读，背一背！ 2配乐唱歌，情感升华。 播放小燕子歌曲。让我们轻松一下，听听小燕子这首歌。 尝试改编歌词，自由哼唱：今日我们学习小影子，你能不能把小燕子的歌词改一改，试唱一下小影子？ 出示改编歌词，唱歌小影子：小影子，穿黑衣，每天跟我上学去。我在前来它在后

22、。影子说，我是你的好挚友！小影子，穿黑衣，每天跟我上学去。我在左来它在右。影子说，我是你的好挚友！ 3动手画影子（打算几幅画有不同事物，太阳在不同方位的图画）：你喜爱画哪一幅就画哪一幅，留意看太阳公公在哪里？想想影子在哪里？请你画出来。 4共享作品： 在四人小组相互评评你画的影子，看谁画得最精确、最好。 把你画的影子拿给老师看看，让老师指引指引。 点评：让学生将本节课所学到的学问迁移内化，激励学生创新，同时将语文与美术、音乐学科学问进行整合，让语文学习变成一种综合性学习活动，使语文学习变得更轻松、更愉快。最终让学生在四人小组沟通评议绘画作品，与老师共享绘画作品，培育了学生的口语交际实力。 六、

23、扩展活动 读学习园地三的儿歌东西南北，并视察我们学校的方位。 迟到第一课时教学设计 迟到第一课时教学设计 教学内容 本课是北师大版教材第九册第九单元的第一篇课文。 教材分析 迟到是第九单元的一篇阅读课文，主要讲解并描述了作者小时候上学常常迟到，在一个雨天被父亲痛打一顿后心存怨恨。后来，在老师的帮助和父亲的关怀下，相识到自己的错误并刚好改正，从今成了第一个到校的学生。 上学迟到是一个很难完全避开的问题，每一位同学都有过类似的经验。闻名作家林海音在叙述这件事情时，把自己的亲身经验、切身感受和父亲的做法、看法细致刻画出来，将一个一年级小学生雨天迟到的故事，依照事情的发展，娓娓道来，告知人们只有勇于面

24、对自己的错误并改正，才能使自己很快地成长起来。 本文语言平实，条理明晰，有铺垫，有高潮，有发展，有尾声，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事见真情，让读者领悟到了父亲对孩子严厉而又深切的爱。 学情分析 五年级的学生已经养成了良好的预习课文的习惯，对于文中出现的易读错的字音，大多可通过查字典等方式把音读准。一些生词也可利用查阅工具书、联系上下文体会等方法，在课前初步理解，个别弄不清含义的，可随着课文深化学习时，再加深相识。 本文及本单元学习的目的，在于让学生学会正确的面对错误，并勇于改正错误，不但要让大家受到思想道德上的教化，更要指导自己今后的行为实践。因此了解本文作者林海音的成长经验及她后来取得

25、的成就，会更好地激励学生懂得每一个人在面对错误、改正错误时，除了有客观环境的影响与帮助，还要有个人主观的努力。基于以上目的，在学文前可组织学生到图书馆或上网收集有关林海音的作者资料，了解她的生平事迹及创作成就等。 教学目标 1能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深厚的爱，及我对父亲的感谢之情。 2诵读课文，在情感体验中感悟，学习过程中发展学生的想像力。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。 3。通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，相识改正错误、从小养成好习惯的重要性。培育学生在学习生活中坚持自检与

26、反思，并能正确对待错误的良好品质。 教学重点 概括父亲关切我的详细事例，从中体会作者表达的思想感情。 教学难点 抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严厉又深厚的爱，及我对父亲的感谢之情。 教学流程： 一、导入 孩子们，上课之前老师向你们了解一个状况，可要说实话呀！上学以来你迟到过吗？（迟到过）。 其实在我们成长的道路上或多或少都会范点小错误，现在请你们看屏幕，你们知道她是谁吗？（台湾闻名女作家林海音）。在她小的时候家里人都亲切地叫她小英子，她也和你们一样常常范一个错误，那就是“迟到”（板书）。 当她到古稀之年时回忆过去的往事她曾这样说“我七十多岁了，一生经验的事不少，但这件迟到的事，

27、对我却是刻骨铭心的，假如爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”。“迟到”这件事为什么会让她刻骨铭心，为什么爸爸又影响了她一生，让我们一起走进课文吧！ 教学设计的导入能从学生的生活实际动身，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读爱好。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，体现开放性。 二、初读课文，理解字词 1.自由读文，留意读准字音，并将课文读通顺，读不懂的地方多读几遍。 2.在读文的过程中是否有提示大家留意的字音和词语呢？ 生：玉簪花zan混合hun挨打ai（板书） 师：字音不仅要读准，还要把他们积累起来，拿出笔把它们写在日积

28、月累的旁边。（学法指导） 师：这里还有一组词语和句子考考你： 抡起撩起包袱夹袄咻咻 爸把我从床头打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。 我挨打了！ 3阅读课文，课文讲了一件什么事？（板书） 严厉 回忆改错 疼爱 作者也是根据这样的依次来讲解并描述她迟到这件事的。 此部分设计意在检查课文预习状况及从整体把握课文脉络，整体感知。 三、品读 1.那么你从课文中的哪些地方体会到父亲的严厉呢？默读课文用波浪线画出语句。 （1）父亲 表情和对话 他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！” “晚也得去，怎么可以逃学？起！” 打我的动作 爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸

29、左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，滕鞭在空中一抡，就发出咻咻的声音。 动作：拖左看右看抄倒转抡指导朗读 过程：床头打到了床尾 伤痕：那一条条鼓起的鞭痕红肿的而且发热侧面描写，烘托父亲如此之狠。 比方句：我象是一只狼狈的小狗 学法指导：语言、动作、神态描写 指导朗读 （2）小英子 小英子此时的心理呀委屈、生气、怨恨、不解带着这样的心情读我又挨打了 2.爸爸可够严厉的，女儿也真够委屈的，怎样读能再现当时的场景呢？ 生读、师读。 此处设计目的在于让学生通过人物语言动作神态的描写体会父亲对我要求的严格，通过指读、范读、评读等各种形式的朗读体会人物当时的心情，体会父亲严中有爱。 3.父亲的

30、严厉以淋漓尽致的呈现出来，父亲又是如何疼爱于我的呢？默读十四到十九节。 此处设计意在让学生整体感知父亲的爱，不做品读。 4.此时小英子会想些什么又会对父亲说些什么呢？ 写的训练 四.小结 正是因为父亲的严厉与父亲的疼爱，才使得小英子相识改正了错误，下节课我们将走进小英子的心理详细感受她的情感改变。 板书设计： 严厉 回忆改错 疼爱 教学反思： 首先本课的导入能从学生的生活实际动身，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读爱好。体现了语文教学的开放性。 其次我在教学过程中在学生自主学习的前提下，我起到了组织者、合作者和引导者的作用，在关键处、重点处给

31、以点拨和引导，使学生进行了有效的特性化阅读。 最终在本课的教学设计时我渗透了阅读方法写作方法的指导，如结合个人体验阅读的方法等，促进了学生的特性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。 但教学过程中对每一环节过度语言的讲解并描述时如能语气轻重得当，给观者以明确性，突显目的，将会使教学层次更加清楚。 zhchshr（第一课时）教学设计zhchshr（第一课时）教学设计教学目标：1学会zhchshr四个声母，能够读准音，认清形。2学会zhichishiri四个整体认读音节。3正确书写zhchshr，端正写字姿态，养成良好的写字习惯。教学打算：1本课课件2卡片、小纸片、小苹果教学板块一读准

32、认清一、复习新知，引入情境教学1、上节课，我们学习了平舌音和整体认读音节。现在，老师请你们认一认，还认得出它们吗？（玩找挚友的嬉戏）2、zcs有个共同的名字，叫平舌音，zicisi也有一个共同的名字，叫齐答：整体认读音节3、小挚友们表现不错，老师嘉奖你们听一个故事。故事发生在一个漂亮的大森林里（点击出示情境图）你知道故事发生在什么时候吗？一天早上，太阳刚刚升起，也就是日出的时候。这就是日出的r（点击出现r），森林里出现了一头狮子和两只猴子。这是狮子的sh（点击出现sh），这头猛烈的狮子想要干什么？原来它想要吃猴子，（点击出示ch），它吃到了吗？为什么？啊！太令人兴奋了。另一只小猴用树枝搭救了树

33、下的猴子。对，这就是树枝的zh，（点击出现声母zh）猴子可真是聪慧的小家伙。为了表扬这只聪慧的小猴，编书的叔叔还特地编了一首儿歌来赞美它呢！请听我读：一轮红日上山头，狮子想来吃小猴。树上同伴有方法，伸下树枝来搭救。想学一学吗？跟着我来一遍。二、学习声母、整体认读音节1、读准声母刚才我们在故事里已经听到，在语境歌里也读过这四个声母了。（出示表音表形图）假如老师让你们单独来读这四个声母，你会读好吗？你在读这些声母时有没有什么自己的发觉呢？假如老师把上面的手当作口腔上腭，下面的手当作舌头的话，那么，在发这些音的时候，舌头是要翘起来的。（老师边说边作手势）请听我读：第一个音，跟树枝的枝读音相同，轻些短

34、些zhzhzh；其次个音，跟吃饭的吃相同，也要轻些短些chchch；第三个读成狮子的狮音，shshsh，第四个音：rrr。因为这四个声母在读的时候都要把舌头翘起来，所以又叫翘舌音。来，跟着我一起把这四个声母读一遍。2、分清平翘上节课，我们学了平舌音。这节课，我们学的是翘舌音。zcs的身后假如跟着小h先生，就代表要把舌头翘起来读。老师想要看看，你们有没有分清？假如你听到平舌音，就请你们把手伸平；假如你听到的是翘舌音，就请把手指弯过来。打算好了吗？我们起先听音练习。3、记住声母zhchshr我们都会读了，那我们该怎么来记住它们呢？请大家先探讨一下。小挚友可以想出许多方法。刚才老师说过的zcs后加小

35、h，就一下子能记住三个。还有很多顺口溜可以帮助我们呢！瞧，蜘蛛结网zhzhzh，一根皮尺chchch，人舞狮子shshsh，大树发叉rrr。教学板块二整体认读1、识记整体认读音节今日，我们跟这些新声母交上了挚友。zhchshr这些声母也交上了一个特别的挚友，大家请看：zhichishiri。这叫整体认读音节，是一口读出，不用拼读的音节。整体认读音节是一个整体，可千万不能分开。谁会读？自己先试着读一读，好吗？上节课，我们说过，整体认读音节要读得又响又长。来，跟着老师再读一读。（师读，生跟读）2、听音嬉戏小耳朵越练就会越灵，我们再来练。假如你听到的是声母，就请你高举起手，在头顶上拍一拍；假如你听到

36、的是整体认读音节，那么就请你拍拍自己的肩。打算好了吗？嬉戏起先。3、小组合作四人小组合作读，老师给每一小组发放整体认读音节的四声卡片，小组长带领组员读一读。会读的小挚友要教不会读的小挚友。4、摘苹果嬉戏，巩固四声。教学板块三书写练习1、我们已经把整套写字操全部学完了。让我们一起完整地做一遍。（课件：写字操）2、在写zhchsh的时候，要留意把两个字母靠得紧凑些。小挚友们，请像刚才那些小挚友一样，端正你们的写字姿态，我们起先写字啦！凡卡其次课时教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。 2、初步领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。 3、有感情

37、地朗读课文。 教学重点： 通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。 教学难点：初步领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。 教学打算： 学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。 老师：课文录音、卡片若干 板书设计： 现实：凄惨 凡卡 回忆：欢乐 教学过程： 一、复习导入，初设疑问： 1、通过昨天的学习，我们了解到凡卡这篇小说在写作上有什么特点？ 2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆欢乐） 3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实凄惨）

38、 4、今日，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？ 二、读信悟情，解答疑问： 1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的凄惨？ 2、默读第8小节，找找反映凡卡凄惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。 A、学生沟通 B、沟通后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还经常挨打，被店员戏弄。 C、设身处地地想想，假如是你，会怎么样呢？ D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读敬爱的爷爷， 3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡凄惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如

39、有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。 A、沟通反映凡卡凄惨生活的句子和体会。 B、学生质疑（估计）：凡卡为什么不怕爷爷结牢固实地打？引导学生通过探讨体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。 C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。 4、探讨其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。 5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的欢乐生活。老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？（引导学生探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的欢乐，更衬托出凡卡

40、学徒生活的凄惨。） 三、再问再议，拓展练笔： 1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学探讨。 2、重点探讨问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？ A、学生联系地址不详，认为他爷爷不能收到信。 B、探讨：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？ C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最终一节课文录音） 3、练笔（任选一题） l课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。 l读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。 （如教学时间不充裕的话，就作为作业。） 四、布置作业 把自己喜爱的词句摘抄在

41、自己的摘抄本上。 凡卡教学反思 文章很长，课时却有限，这样的时候，倘如贪求四平八稳，教学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在凡卡一文的教学，我这样设计并实施教学： 、初读课文伊始，就抛出问题：用一个词语表达你初读本文的最大感受。学生很快纷纷表达：震惊、伤感、怜悯、哀思由此，快速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。 、然后，就从什么地方感受到震惊、伤感、怜悯、哀思？为什么会有这样的感受？这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染心情。 、接着，再让学生就自己最有震惊、伤感、怜悯、哀思感受的

42、语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感情。 回顾这一课的教学，倘如四平八稳，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地突破文章篇幅较长、内容犬牙交错、时间、空间关系困难的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，老师深化涵咏文本，正确地处理、把握教材特别重要。 赶海第一课时教学设计 赶海第一课时教学设计 一、解题，激趣导入。 1、今日，老师带来一首特别美丽的歌曲，来我们一起来观赏。 2、播放歌曲大海啊，家乡，播放课件。 3、这首歌你们听过么？这是一首歌颂大海的歌。在同学们的印象中，大海是什么样的那？（出示的大海）学生口头填空。 4、揭示课题：今天我们就学习的课文就是和大海有关的，题目叫做赶海（板书课题）同学们注意看老师写，“赶”是半包围结构的字，这一捺写得要舒展一些。来，读课题。 5、谁知道什么是赶海啊？（老师简介“赶海”） 二、初读课文，学习生字。