2022《儿童诗两首》教学反思.docx

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1、2022儿童诗两首教学反思儿童诗两首教学反思1本节课由我想和水墨画这两首儿童诗组成。第一首充溢了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。教学这课时，本课学问点为：1、借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，驾驭词语“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2、经过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。诗的教学，异样是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都

2、有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出此刻老师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴趣盎然地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课不足之处在于，PPT不够细致，时间的把握好是不够的太好，另外遗忘了童年的水墨画这一部分的板书。儿童诗两首教学反思2以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理解、老师引导理解、再诵读”的教学方式进行。常常这样教学，学生学习主动性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册儿童

3、诗两首时，我试着变更一下教学方法，我先让学生谈谈：1，“我最欢乐的一件事”；2，“我心中的幻想”。引导大家联系自己的生活实际绽开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进行实践活动：仿照这两首诗歌的表现形式，用各自喜爱而且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴趣盎然，喜爱写诗的同学仿照我想、童年的水墨画，写出自己奇妙想象；喜爱画画的同学，依据自己的想象把画面内容描绘出来；喜爱阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗在这基础上，让学生课外编办我心中的歌儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展示出来。这样的活动，立足于课堂，又不局限

4、于教材，而是开放思路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真实感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积累，提升了自主的学习意识与实力。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习爱好，诱发主动探究的欲望。儿童诗两首教学反思3本节课要完成两首诗的讲解。我想写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙华蜜。童年的水墨画以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地呈现了一个个欢乐场

5、面。本节课的胜利之处就是较好的完成了课程目标，即：1借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水、墨画”等词语。2有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年华蜜欢乐的生活和美妙的愿望，并尝试课下自己写一首小诗。结合课前导读及同步训练，可以说比较全面。美中不足是，引导读还是做的不好，学生读的时候没有激情，课堂上老师讲得太多，放给同学们的时间太少。再就是在体会作者写作目的也即思想感情方面不是很深刻，这个须要在习题讲解的时候重点强调一下。在今后的教学中，要学会以学生为中心，给同学们足够的时间去理解、思索和探讨。能够自主解决的问题肯定要靠自己，老师

6、有时候只是一个协助的左右，在适当的时候加以引导，而不是全权负责学生的思索。所以肯定要注意对学生自主学习实力的培育。儿童诗两首教学反思4今日我们上了第九课儿童诗两首，学生对诗歌特别感爱好，我先让孩子从整体上比较两首诗的不同，大家说的不错，比如第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而其次首诗有三个小标题。在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发觉诗的韵脚。接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在说童年的水墨画的溪边时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！我当时就确定了她的感受，想的特别细致！最终以小组合作的形式竞

7、赛朗读自己喜爱的诗歌，大家主动打算，在竞赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！在评价小组朗读效果时，我采纳了建议的方式，比如：朗读的声音要洪亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，其次小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我接着建议，假如你想让别人沉醉，不仅声音要洪亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组最终根据要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！或许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是兴奋！晚上布置了改写溪边的家庭作业，有许多孩子能把文中那种美的意境表

8、达出来。儿童诗两首教学反思5儿童诗两首由我想和童年的水墨画两首儿童诗组成。我想写了一个孩子一连串奇妙的的幻想，表达了儿童丰富 的想象力及对美的追求和憧憬。童年的水墨画通过一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的欢乐。教学此文时，先要求学生把课文读正确、读流利、读得有感情。在此基础上让学生带着问题再读，如，读我想，你觉得作者的想法美在哪里？读童年的水墨画时，你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？这样学生更好地品尝了诗歌的意境及儿童丰富的想象力。学完这两首诗后，再让学生进行比较朗读，理解这两首诗歌有什么不同，使他们进一步感悟儿童诗的特点。然后让学生试着仿写儿童诗。整节课以读为主，让学生在读

9、中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让孩子们说出他们的感悟，都能够做到有话可说。要他们仿写诗歌时，大多数都写得较好，想象力丰富，充溢了童趣。儿童诗两首教学反思6今日，我和学生共同学习了儿童诗两首，一首是我想，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是童年的水墨画，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗充溢了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美妙。本节课，我没有过多

10、的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自己最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的欢乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境界。现在的语文课堂，有些老师可能过分注意语文的工具性了，可能过于注意让孩子理解课文内容的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体

11、美丽的画面，来干脆代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特殊是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当非常重视和引导孩子绽开特性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，绽开心与心的沟通；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们逍遥自在的“悦读”。

12、语文课堂就应是学生欢乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生绽开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。老师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的漂亮风景。儿童诗两首教学反思7本课由我想和水墨画这两首儿童诗组成。第一首诗充溢了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的幻想，具有特别浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时，本课学问点为：1、借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，驾驭词语“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2、通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想

13、象力，尝试着写写儿童诗。诗的教学，特殊是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴趣盎然地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课不足之处在于，对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，

14、假如孩子们热忱高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？如何把握儿童诗的特点，达到培育学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课儿童诗两首（义务教化课程标准试验教材）的教学，笔者认为，创建生动的情境，引导孩子专心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇沟通中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创建出属于自己的特性篇章。儿童诗两首教学反思8这篇课文由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，另一首则如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。在教学我想时，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最

15、令你神往？说出最喜爱的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔软；有的说“长”看出春天万物生长，草木青翠，一片蒸蒸而上的景象。讲到“蓝天是我的课堂”的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师而教学童年的水墨画时，则是先让学生自由读诗歌，再在每个小标题的后面加上一个表示动作的词语来概括每一小节的大意。接着则是沟通大意，学生提疑，最终诗句赏读。在两首诗歌都教学完后，则让学生根据我想和童年的水墨画的体裁二选一仿写和创作诗歌。课后，师傅说，仿写习作环节，让学生创

16、新思维是好，但若是缺少指向性，若能将二选一改成就仿写我想会更好。师傅还说：诵读是诗歌教学的主要方法，过多地分析诗歌，学生没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。的确，我在分析诗歌语言魅力的同时，主要让学生粗略地自由读，再加上齐读，却忽视了让学生反复诵读。诗歌教学中，只有重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，才能真正让朗读成为语文课堂上最漂亮的风景。儿童诗两首教学反思9本课由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.在学生读通课

17、文的基础上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。读我想时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读童年的水墨画时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延长。写写自己童年的幻想与童年趣事。缺憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。儿童诗两首教学反思10新课程标准说：“阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”儿童诗两首之一我想简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在主动主动的思维

18、和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我先让学生自由读小诗，告知老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的.愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠然地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。儿童

19、诗两首教学反思11本课由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。因为本文是略读课文，所以我引导学生自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。开课之前，我说：“同学们，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么？”学生深思了片刻，起先说话了：“我希望爸爸妈妈恒久健康长寿。”“我希望我们家里常常充溢华蜜。”一石激起千层浪，学生都踊跃发言。读童年的水墨画时，引导学生思索：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉

20、？学生迟迟不敢举手。课堂上，我先让学生自由读小诗，告知老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠然地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创建自己的诗，根据每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写，也可以写自己看到的某一个画面，下节课交上来检查。儿童诗两首教学反思12、本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分留意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、

21、整体把握。、在学生读通课文的基础上，引导学生沟通自己的感受，尽量在学生沟通中拓展学生的思路，可以就语言进行沟通，可以就感受到的童年生活的欢乐进行沟通。老师相机指导，如“读我想，你觉得作者的想法美在哪？”“读童年的水墨画这首诗，你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？”等，结合学生的感悟，引导学生充分地朗读课文，读出感情，读出自己的感悟。对我想一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境；对童年的水墨画一诗，要读出诗的意境。朗读时，要留意引导学生评读，相互取长补短。、要重视语言的积累。对于这样语言清爽、意境美丽的儿童诗，可激励学生在熟读的基础上，把自己喜爱的内容背诵下来；还可以结合我想

22、，让学生仿照写出自己奇妙的想象。、假如学生对儿童诗感爱好，可以举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主题手抄报，也可以向学生举荐几首儿童诗，拓展阅读，以丰富他们的语言积累，激发读写儿童诗的爱好。儿童诗两首教学反思13以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理解、老师引导理解、再诵读”的教学方式进行。常常这样教学，学生学习进取性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册儿童诗两首时，我试着变更一下教学方法，我先让学生谈谈：1、“我最快乐的一件事”。2、“我心中的幻想”。引导大家联系自我的生活实际绽开想象，然后引进对诗歌资料及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧之后，引导学生进行实践活动：仿照这

23、两首诗歌的表现形式，用各自喜爱并且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴趣盎然，喜爱写诗的同学仿照我想、童年的水墨画，写出自我奇妙想象；喜爱画画的同学，依据自我的想象把画面资料描绘出来；喜爱阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗在这基础上，让学生课外编办我心中的歌儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展示出来。这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习资料同课外生活联系起来。学生即有对生活的真实感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积累，提升了自主的学习意识与本领。贴近学生生活实

24、际或妙趣横生的学习资料，能激起学生的学习爱好，诱发主动探究的欲望。儿童诗两首教学反思14新课程标准说：“阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”儿童诗两首之一我想简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在主动主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我先让学生自由读小诗，告知老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠然

25、地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加酷爱，对培育学生的创建品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生绽开想象的翅膀，走进自信的大门，领会漂亮的风景。儿童诗两首教学反思15诗人肖光说：“在全面开展素养教化的今日，诗的教化

26、，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的宠爱，是对学生进行审美教化、培育创建本领的上乘之作。如何把握儿童诗的特点，到达培育学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课儿童诗两首（义务教化课程标准试验教材）的教学，笔者认为，创建生动的情境，引导孩子专心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇沟通中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创建出属于自我的特性篇章。一、沟通中生共鸣本课的两

27、首儿童诗一为我想，一为童年的水墨画，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。所以，运用不一样的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。我想一诗行文跳动，想象大胆秀丽，表达了一个孩童内心的完备愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，老师留意引导学生做到初读了解诗的资料美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探究奇妙、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“

28、把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠”“长啊，长”“望啊，望”“飞啊，飞”这种剧烈的韵律美，并在老师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”老师这一问，使学生与诗中孩童一齐绽开想象：“我仿佛望见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们兴奋地唱着春天的歌谣”；“我望见了一棵棵茂密的树长起来了，绿荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在沟通，构成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣

29、的生活，似一幅幅水墨画般漂亮。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上细心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教化的闪光点。所以，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，充分领会其中的妙趣，感受其中的美。在好听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品尝，与全班沟通自我最喜爱的句子，并谈自我的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙”使学生想象出了孩童在街头沉醉在读书乐趣中、在溪边

30、垂钓欢乐阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都隐藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮忙孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。二、共鸣中再创建新理念指导下的语文教学，更应注意学生语文素养的全面提高，不仅仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、沟通沟通、放飞想象的空间。儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有很多空间可供学生绽开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的资料更加充溢。我想最终一节写到：“我想飞到更远的地方去，可是要和爸爸妈妈商议商议”教学时就能够借此引导学生绽开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？”再比如童年的水墨画这组诗，老师启发学生回顾童年：“诗里用美丽的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活必需更趣味味。你也来试着用漂亮的语言描绘下自我童年生活中的生动场景吧。”