以学带教-归还学生学习自主权.ppt

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1、以学带教，归还学生学习自主权以学带教，归还学生学习自主权 生本高效课堂模式探究生本高效课堂模式探究 南 昌 市 城 东 学 校 陈 达2 以学带教，归还学生学习自主权以学带教，归还学生学习自主权3 为何课改为何课改为何课改为何课改1 怎样课改怎样课改怎样课改怎样课改2 效果如何效果如何效果如何效果如何3课改背景课改背景 城东学校始建于城东学校始建于19741974年，有着悠久的办学历史，属年，有着悠久的办学历史，属九年一贯制学校。学校有过辉煌，但近九年一贯制学校。学校有过辉煌，但近1010多年来，教多年来，教育教学质量每况愈下，在全区学校排名最低跌至倒数育教学质量每况愈下，在全区学校排名最低跌

2、至倒数二、三名。学校现有学生二、三名。学校现有学生12001200人左右，初中部人左右，初中部80%80%为为农民工子弟，地段内优质生源留不住，再加上周边优农民工子弟，地段内优质生源留不住，再加上周边优质学校较多，质学校较多，学校的办学条件差学校的办学条件差，学校办学越来越难，学校办学越来越难教师教得累，学生学得沉闷教师教得累，学生学得沉闷的现状一直困扰着我们的的现状一直困扰着我们的教师。教师。实施课堂改革实施课堂改革“三个需要三个需要”为改变现状，最大限度地激发教师工作的积极性为改变现状，最大限度地激发教师工作的积极性学生学习的积极性和主动性，学校决定实施课堂改学生学习的积极性和主动性，学校

3、决定实施课堂改革，力争让课堂教学以人的发展为本，让学习成为革，力争让课堂教学以人的发展为本，让学习成为一种一种发展的需要发展的需要；让课堂教学充满生活的气息，让；让课堂教学充满生活的气息，让学习成为一种学习成为一种生命的需要生命的需要；让课堂教学充满真实气；让课堂教学充满真实气息，让学习成为一种息，让学习成为一种重建的需要。重建的需要。把课堂还给学生把课堂还给学生 一年多来，我们做了一些有益的探索，把课堂还给一年多来，我们做了一些有益的探索，把课堂还给学生，让生命真正的学生，让生命真正的“鲜活鲜活”起来。其目的就是起来。其目的就是要形成高效的生本课堂教学模式，让教师教得有要形成高效的生本课堂教

4、学模式，让教师教得有效，让学生学得愉快，并且最终达到教得满意的效，让学生学得愉快，并且最终达到教得满意的程度。程度。6 以学带教，归还学生学习自主权以学带教，归还学生学习自主权3 为何课改为何课改为何课改为何课改1 怎样课改怎样课改怎样课改怎样课改2 效果如何效果如何效果如何效果如何3首先，转变教育理念，为创建开放式高效课首先，转变教育理念，为创建开放式高效课堂奠定思想基础。堂奠定思想基础。树立树立“对象对象”意识，确立学生主体地位，一切意识，确立学生主体地位，一切为了学生的发展为了学生的发展 ；必须相信学生，认可学生之间通过相互交流与必须相信学生，认可学生之间通过相互交流与合作，能构建知识，

5、生成知识。合作，能构建知识，生成知识。转变教育理念方面的几个前提转变教育理念方面的几个前提 一、校长的课改理念及坚定的态度。一、校长的课改理念及坚定的态度。二、不能指望所有的教师教学理念转变了才能进行二、不能指望所有的教师教学理念转变了才能进行课改，许多教师观念是在课改过程中由怀疑转变课改，许多教师观念是在课改过程中由怀疑转变为支持的。为支持的。三、要有相当数量骨干教师成为课改的坚定者，他要有相当数量骨干教师成为课改的坚定者，他们的教育理念和教育行为将左右整个学校的教育们的教育理念和教育行为将左右整个学校的教育发展方向。发展方向。转变教师观念的几点做法转变教师观念的几点做法 首先，加强新课程理

6、念学习首先，加强新课程理念学习；其次，让教师走出去其次，让教师走出去；第三，请进来的形式。第三，请进来的形式。其次，找准模式，寻求突破。其次，找准模式，寻求突破。首先，请专家来校给教师们上课，让教师对高效课堂首先，请专家来校给教师们上课，让教师对高效课堂有基本的了解和认识，基本熟悉高效课堂流程；有基本的了解和认识，基本熟悉高效课堂流程；其次，进行课改实验，让教师按新课改理念上课，其次，进行课改实验，让教师按新课改理念上课，探究模式，在课改中发现问题，产生疑惑；探究模式，在课改中发现问题，产生疑惑；第三、让课改实验班的任课教师到宁达中学跟班学第三、让课改实验班的任课教师到宁达中学跟班学习，培训一

7、周，通过学习，让教师掌握了实施课堂新习，培训一周，通过学习，让教师掌握了实施课堂新模式的基本功。模式的基本功。第四，加大学校课改教研力度。第四，加大学校课改教研力度。“自主互助自主互助”生本高效课堂生本高效课堂 “三三八三三八”模式模式 课堂模式一般包含课堂模式一般包含三个环节三个环节：自主学习，展示交流：自主学习，展示交流反馈测评。反馈测评。自主学习自主学习不是放任自流的预习，而是教师引导、不是放任自流的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。小组合作下的自主学习。主要任务：主要任务：明确目标，明确目标，教师提出预习方法和教师提出预习方法和要求，要求，学生按照导学案进行预习，学生按照导学案

8、进行预习，小组讨论解小组讨论解决疑难问题，决疑难问题，小组反馈小组学习疑难，师生共同小组反馈小组学习疑难，师生共同解决。解决。展示交流展示交流过程是一个过程是一个生生、师生、组组互动生生、师生、组组互动的过的过程。主角是学生，教师是平等一员，教师要注意学程。主角是学生，教师是平等一员，教师要注意学生的差异性，把握优中差展现的机会，尊重每个学生的差异性，把握优中差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，学生通过展示提高自己的表达生，鼓励每个学生，学生通过展示提高自己的表达能力，理解能力，学生通过点评，发现问题，解决能力，理解能力，学生通过点评，发现问题，解决问题，整个课堂学生充满自信，学生的潜能

9、能得到问题，整个课堂学生充满自信，学生的潜能能得到充分发挥，极大地调动了全体学生的学习主动性和充分发挥，极大地调动了全体学生的学习主动性和积极性。积极性。学生真正成为课堂的主体，学生真正成为课堂的主体，每一个生命因每一个生命因课改而鲜活起来课改而鲜活起来。反馈测评反馈测评环节由教师对学生的认知、体验、感受环节由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结，了解学生的学习效果，进一步改予以反思总结，了解学生的学习效果，进一步改进和完善教师教学方法，促进教育教学目标在教进和完善教师教学方法，促进教育教学目标在教学实践中得到真正落实。学实践中得到真正落实。可以采用可以采用“兵教兵兵教兵”“兵练兵兵练兵”

10、“兵强兵兵强兵”等多等多种方法解决问题。还可以把种方法解决问题。还可以把学生合作学习延伸到学生合作学习延伸到课外课外：预习，展示，反馈三位一体，有机统一。：预习，展示，反馈三位一体，有机统一。“三定三定”：定目标：定目标 定问题（任务）定问题（任务）定时间定时间 高效课堂讲究的是高效课堂讲究的是目标问题化目标问题化，要上好课，必须对目，要上好课，必须对目标具体化，对标具体化，对问题层次化问题层次化。一般来说，一般来说，基础知识部分基础知识部分学生通过看书就知道，要求学生通过看书就知道，要求学生自主学习解决，学生自主学习解决，理解部分理解部分知识通过问题解析和小知识通过问题解析和小组讨论等方法可

11、以解决。组讨论等方法可以解决。应用部分应用部分教师需要重点梳理教师需要重点梳理点拨学生解决。为了提高课堂效率，对具体问题的解点拨学生解决。为了提高课堂效率，对具体问题的解决必须规定相应的时间，从而逐步提高学习的效率。决必须规定相应的时间，从而逐步提高学习的效率。八个步骤八个步骤 （1 1）导学备课：）导学备课：我校加强与金太阳教研机构及有关区教研员的联我校加强与金太阳教研机构及有关区教研员的联系，在系，在导学案导学案上下功夫，主要采用集体备课上下功夫，主要采用集体备课的方式，突出教学目标、教学重点和难点，在展的方式，突出教学目标、教学重点和难点，在展示题型上下功夫，做到目标问题化，问题层次化示

12、题型上下功夫，做到目标问题化，问题层次化（2 2）自主预习：）自主预习：在学习目标的引领下，以课本、在学习目标的引领下，以课本、导学案导学案为为蓝本来自主学习，要求学生对自己的疑难和困惑蓝本来自主学习，要求学生对自己的疑难和困惑通过查询资料尽可能地解决，实行在家预习和课通过查询资料尽可能地解决，实行在家预习和课堂预习相结合的方式，循序推进，逐步养成学生堂预习相结合的方式，循序推进，逐步养成学生自主独立学习的习惯。自主独立学习的习惯。（3 3）帮扶解惑）帮扶解惑：利用小组学习方式，在对学的基础上发挥小组群学利用小组学习方式，在对学的基础上发挥小组群学的作用，要求小组存在的问题小组尽量解决。的作用

13、，要求小组存在的问题小组尽量解决。（4 4）互助探究）互助探究：对新知识、新问题，小组要加强讨论，通过互助探对新知识、新问题，小组要加强讨论，通过互助探究形成新知识，养成发现问题，解决问题的能力。究形成新知识，养成发现问题，解决问题的能力。（5 5）精读强化）精读强化：对概念、定理、目标、重点内容要进行强调。通对概念、定理、目标、重点内容要进行强调。通过精读让学生加强记忆和理解。过精读让学生加强记忆和理解。（6 6）展示点评）展示点评：要求学生注意站姿，声音要洪亮，参与面要广。要求学生注意站姿，声音要洪亮，参与面要广。规范学生展示流程。规范学生展示流程。（7 7）归纳总结：）归纳总结：通过课堂

14、展示，要让学生学会归纳总结。要明白学通过课堂展示，要让学生学会归纳总结。要明白学会了什么，想到了什么，提升学生的学习能力。会了什么，想到了什么，提升学生的学习能力。(8)8)测评反馈：测评反馈：通过通过导学测评导学测评检测学生学习效果，教师必须全检测学生学习效果，教师必须全批全改，对小组出现的问题进行归类，要指导小组长批全改，对小组出现的问题进行归类，要指导小组长解决问题，由其带领组员解决问题，对典型问题和特解决问题，由其带领组员解决问题，对典型问题和特殊问题必须进行全班展示。殊问题必须进行全班展示。第三，多管齐下，确保课堂改革新模式第三，多管齐下，确保课堂改革新模式落到实处。落到实处。1 1

15、小组构建小组构建每个小组设一个主组长每个小组设一个主组长 ；每个组员都有一个编号每个组员都有一个编号 ；每个组员都是管理人员每个组员都是管理人员 ；实行小组互相奖励机制实行小组互相奖励机制 。2.2.评价评价是激活高效课堂最有效的手段。以学生的是激活高效课堂最有效的手段。以学生的“学学”来评价教师的来评价教师的“教教”，具体看五点：，具体看五点：一看学生参与，学生自主的程度、合作的效度一看学生参与，学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。和探究的深度。二看课堂的和谐，教师的微笑。二看课堂的和谐，教师的微笑。三看展示的精彩。三看展示的精彩。四看知识达标。四看知识达标。五看拓展生成。五看拓展生成。

16、3.3.班级管理班级管理是生本高效课堂有序进行的保证。必是生本高效课堂有序进行的保证。必须须树立班长及组长的权威树立班长及组长的权威，做到班干部有令则行让，做到班干部有令则行让学生实行自我管理，建立良好的管理秩序。必须学生实行自我管理，建立良好的管理秩序。必须创创新班会模式新班会模式，让学生自主组织班会，学会反思，开，让学生自主组织班会，学会反思，开展表扬与自我表扬，批评与自我批评，及时总结一展表扬与自我表扬，批评与自我批评，及时总结一周的情况，不断提高学生的纪律性和学习的自觉性周的情况，不断提高学生的纪律性和学习的自觉性23 以学带教，归还学生学习自主权以学带教，归还学生学习自主权3 为何课

17、改为何课改为何课改为何课改1 怎样课改怎样课改怎样课改怎样课改2 效果如何效果如何效果如何效果如何3课改一年的成效课改一年的成效 1.1.学生自信心大大提高，课堂表现落落大方；学生自信心大大提高，课堂表现落落大方；2.2.语言表达能力大大增强，语言清晰、简练；语言表达能力大大增强，语言清晰、简练；3.3.自觉学习习惯已经养成，形成了自觉学习习惯已经养成，形成了“我要学我要学”的良的良好班级学风；好班级学风；4.4.合作与竞争风气并存，学生之间互帮互助，小组合作与竞争风气并存，学生之间互帮互助，小组之间合理竞争；之间合理竞争；5.5.学习成绩大幅度提高学习成绩大幅度提高（课改试验班（课改试验班9

18、494名学生名学生 ）入校质量调研考试入校质量调研考试：课改之后成绩：课改之后成绩：语、数、外总分最高语、数、外总分最高226分；分；三门总分最高分三门总分最高分279279分分 180180分以上分以上3535人，人，240240分以上分以上3030人，人，180 180分以上分以上7777人人 优秀率为：优秀率为：0 优秀率达优秀率达31.9%31.9%及格率：及格率：36%36%及格率达及格率达81.9%81.9%，低分率为低分率为3%3%初一年级语文数外质量调研成绩在全区排名均处于前列（语文初一年级语文数外质量调研成绩在全区排名均处于前列（语文第一、数学第二、英语第三），取得了我校近几

19、年来从未取得第一、数学第二、英语第三），取得了我校近几年来从未取得过的好成绩。过的好成绩。6.6.教师参与课改的积极性已充分调动起来，初教师参与课改的积极性已充分调动起来，初一初二课改已全面铺开，课改已水到渠成。一初二课改已全面铺开，课改已水到渠成。通过课堂教学模式的转变，教师由知识的传授者变通过课堂教学模式的转变，教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者，学生成了课堂学习的成课堂活动的策划者和指导者，学生成了课堂学习的主体；主体；课堂由教师一言堂变成学生课堂由教师一言堂变成学生“百家争鸣百家争鸣”，由少数，由少数学生精英主宰变成学生全员参与；学生精英主宰变成学生全员参与；学生的学习变被

20、动为主动，并逐渐养成良好的学习学生的学习变被动为主动，并逐渐养成良好的学习习惯，学生的学习潜能得到发挥，学习能力逐渐提高习惯，学生的学习潜能得到发挥，学习能力逐渐提高为学生的终身学习奠定了良好的基础。为学生的终身学习奠定了良好的基础。师生如是说师生如是说 如果以前的课堂是冬季那一抹草的枯黄，那么现在如果以前的课堂是冬季那一抹草的枯黄，那么现在的课堂就是春天里的百花争艳的课堂就是春天里的百花争艳忽然课改一声惊忽然课改一声惊雷，惊醒了我沉睡的生命，激荡起狂风暴雨，指引雷，惊醒了我沉睡的生命，激荡起狂风暴雨，指引着我在碰撞和磨砺中步步成长着我在碰撞和磨砺中步步成长。一位同学说一位同学说 课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的生提供了更多的“言路言路”。可以说，课改给了课堂。可以说，课改给了课堂生命，课改给了学生施展灵性的空间，课改完善了生命，课改给了学生施展灵性的空间，课改完善了教学行为及价值取向。我和我的学生们在课改中快教学行为及价值取向。我和我的学生们在课改中快乐成长。乐成长。一位老师说一位老师说28谢谢 谢！谢！