新课标初中英语阅读与写作联动教学法.doc

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1、优质文本第三届全国英语教师教学设计大赛新课标初中英语阅读与写作联动教学法 目 录一、问题的提出及开展本研究的目的与价值-03一问题的提出- 031、新课标对初中英语阅读与写作的根本要求-032、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战-031阅读教学挑战分析-032写作教学挑战分析-04二本课题研究的目的与价值-051、目的-052、价值-05二、文献综述-05一根本情况-05二关于阅读与写作的关系-061、阅读是写作的根底和前提-062、写作是阅读的有力促进-06三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论根底-07一阅读与写作联动教学法-071、根本含义-072、阅读与写作联动的

2、内在积极作用-083、教学实践-08二阅读与写作联动教学法的理论根底-081、多元智能理论-082、建构主义-093、过程写作-094、人本主义-09四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施-10一课前准备阶段-101、根据写作话题的方向确定阅读材料-102、背景知识准备-10二课堂实施阶段-111、词汇学习-112、谚语学习-123、诗歌与歌曲学习-124、阅读文章-145、话题写作-17三批改总结阶段-171、课堂讲评-172、批改学生作文-183、向相关报社杂志推荐-19五、结束语-19一存在的问题-19二需要进一步的探索与实践-19参考文献-20新课标初中英语阅读与写作联动教

3、学法【论文摘要】根据新课标初中英语教学的要求和现状，作者提出了阅读与写作联动教学法。这种教学法的核心是：先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的根底，在阅读理解的根底上，马上进行同步的写作教学。同时，以写作教学的结果学生写作的文章，作为阅读理解教学效果的检验，从而到达阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。阅读与写作联动教学的优点，主要表现在：一是阅读与写作互相促进，同步开展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。四是教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。【关键词】新课标初中英语阅读与写作联动教学法一、问题的提出及开展本研究的目的与价值一问题的提出1、新

4、课标对初中英语阅读与写作的根本要求?初级中学课程标准英语?中要求初中学生应到达15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯穿；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求：即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。英语写作是一种语言输出技能language output skill，在

5、初中英语教学中占着重要的地位。?初级中学课程标准英语?中要求初中学生经过初中阶段的学习应该到达以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战1阅读教学挑战分析传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等根本知识目标上，认为学生们有了根本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用人教社“Go for it教材后，面对新教材中的阅读

6、材料，许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了；而学生们更是被动应付，课堂上无声无息，毫无语言教学的激情与互动。问其原因根本不知道老师您讲到哪里了！而在平时的练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低，尤其是最后一篇阅读和完型。这样，老师们发现如果用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比拟困难。更谈不上培养阅读能力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：一是语篇难度上升。与传统的教材相比，新课标教材中的阅读文章中句子的结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大，如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句宾语从句里又含有条件状语从句；

7、第二单元中出现了虚拟语气；第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章，但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出的高要求相比，大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调

8、重点难点。学生习惯于围绕老师转，无视了独立思考和对规律的归纳总结。但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象，很多不是新课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让局部学生对英语的阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。四是学生没有经过良好阅读习惯的训练。在学生自主阅读的过程中，普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验到阅读的快乐。2写作教学挑战分析写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节，写作教学

9、在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛的现象。新课标与以往教材相比，在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化：一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识，更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活，时代感很强。让学生有话去写，有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性，给学生很大的自由发挥的空间。面对新课标写作新的变化趋势，初中英语写作教学存在的问题也十分突出，主要表现在以下几个方面：一是写作教学“有名无实。初中的写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限的材料根底上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。在有限的

10、学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。二是教学方法“读写别离。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的根底和源泉。然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师无视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为稳固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥。这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。三是教学指导“重点不当。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，而许多教师在准备写作教学时并没

11、有把写作训练当成是一个有机整体来对待，因此在每次训练之间缺少联系，表达不出写作训练的渐进变化。由于时间、教材内容和教师重视程度等影响，当前学生在写作方面存在的问题主要表现为：1句子结构错误。不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。2时态、语态错误。写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。3词形变化错误。表现在“主谓一致，名词单复数，动词形式，单词拼写及大小写等方面。4用词错误。对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。5“谋篇布局失误。词、句子或段落之间缺少必要的联系，文章显得支离破碎；往

12、往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不标准、书写潦草，卷面不整洁。如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决，那么这些问题就会影响到学生高中，甚至大学的写作。二本课题研究的目的与价值根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践，为了更加进一步提高教学的针对性和效果，笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索，在学习和查询相关资料后，我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，设想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。1、目的本课题研究的出发点，是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状，力求在现行初中

13、英语总教学时间不做大的调整的前提下，提高教学的主动性和效果。“新课标初中英语阅读与写作联动教学法设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑，在每一课中都将阅读作为写作的根底，将写作作为阅读的深化。同时，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合，形成阅读与写作联动的新教学思路与方法。目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果。2、价值“阅读与写作联动教学法较好地在初中英语教学中实现了?新概念英语?作者强调的：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话的要求。过去的写作教学通常是读写别离,根本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体根底和写作思维

14、的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读，具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取

15、写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规那么等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事，所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练，扎扎实实地提高学生的英语综合能力。二、文献综述一根本情况从作者检索和查阅的资料看，还没有专门研究新课标初中英语阅读与写作联动教学的相关课题与论文。在Google和百度上用“初中英语阅读与写作联动教学作关键词进行精确检索，没有相匹配的结果。在中国知网中国知识资源总库中进行检

16、索，作者共选择了7个数据库进行相关检索，包括：?中国期刊全文数据库?、?中国博士学位论文全文数据库?、?中国优秀硕士学位论文全文数据库?、?中国根底教育重要报纸全文数据库?、?中国根底教育重要会议论文全文数据库?、?中国根底教育期刊全文数据库?、?中国根底教育优秀博硕士学位论文全文数据库?。用“阅读与写作教学联动为检索词进行模糊查询，结果没有一个检索记录。再用“英语阅读与写作教学进行模糊检索，共出现35条查询结果，其中去除重复与无关的文章，检索结果共19篇，包括硕士研究生论文2篇，教学案例一个。分析上述文章与网上相近的论文，可以分为两个大类：一是以论述英语阅读与写作教学的关系为主，二是以大学英

17、语阅读与写作联动教学的组织与实施研究为主。另外在网上检索到北京大学出版社出版的?美国移民国家地理英语阅读与写作训练丛书中文版?，在介绍丛书时，编者特别提到了该丛书采用了“关键概念+递进阅读+任务型写作的编排体例并且认为这种编排体例能够帮助学生从培养语感和思维方式开始，在阅读过程中自然习得英语写作的规律和特点，从根本上提高学生的综合语言应用能力。二关于阅读与写作的关系根据传统语言学流派的观点，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者为吸收性技能(receptive skill)，后者为生产性技能(productive skill)。显然，这一观点只看到了阅读和写作的外表形式，而忽略了阅读和写作的复杂

18、的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存。有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言、知识信息的过程即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的根底上;另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以，阅读和写作的辩证关系是：阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。1、阅读是写作的根底和前提阅读是写作的前提和根底。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言

19、知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言标准、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。另外，即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧，也受到了阅读活动的极大影响。可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程，在这个飞跃过程中，

20、阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。2、写作是阅读的有力促进写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面，其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。Swain ( 1995)提出的“输出假说( Output Hypothesis)认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后到达习得语言的目的。其二，写作可以向阅读者直接反应阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文，看出自己阅读中方方面面的具体情况，并根据作文中所反映出的阅

21、读方面的问题，有针对性地研究改良方法，使其阅读活动更顺畅地进行。三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论根底一阅读与写作联动教学法 1、根本含义“阅读与写作联动教学法就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其根本教学程序可以表述为：阅读语言材料(内容、形式)领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们到达转化阶段，进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。

22、完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。这种教学方式具体运用到新课标初中英语教学中，就是以现有新课标教材为主，重组阅读与写作教学的内容、方法和时间。以阅读理解的材料内容为根底，先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的根底，在阅读理解的根底上，马上进行同步的写作教学。同时，以写作教学的效果学生写作的文章，作为阅读理解教学效果的检验，从而到达阅读教学与写作教学的联动，具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动，相互作用到达促进学生英语综合能力提高的目的。 2、阅读与写作联动的内在积极作用英语阅读

23、教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响，主要表现在以下几个方面：一是英语阅读教学可以为写作储藏丰富的语言知识。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在屡次的接触和运用中得到稳固。书面语言与口头语言相比拟，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。这样

24、在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先，通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水

25、平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此根底上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原那么，进而增强篇章意识，学会从宏观的

26、角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。其次，通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，到达交际的目的，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。英语阅读与写作的关系，刘海 郑友阶，3、教学实践从近三年作者的教学实践看，也证明了“阅读与写作联动教学法生命力。一是阅读与写作互相促进，良好开展

27、。一方面学生写作的文章结构好，符合英语写作习惯；另一方面，学生的阅读理解能力也同步明显提高。二是学习效率提高。由于将阅读与写作练习同步实施，由原来分别教学在时间上的大串联，改为阅读与写作时间上的小串联大并联，使得学生的学习，特别是课堂学习的效率大大提高。同时，单位时间内知识刺激强度增大，学生掌握得更加牢固。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。由于阅读与写作的内容是英语教学中的重点与难点，学生一旦找到了有效的学习方法，知识掌握的内容多、记得牢，克服了学习英语的畏难情绪，学习的信心随之大增，兴趣也大大增加。四是教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。与单纯的阅读与写作不同，对于教师来说，可以从原来

28、阅读与写作的总时间内，设计教学的内容与进度，整个教学可以做到紧张而不忙乱，有条不紊。对于不同的班级来说，不仅适合于小班，程度齐的学生，同样适合于大班，不同程度的学生。对于学生来说，每天都可以通过这种教学，看到自己的进步。论文作者是2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用阅读与写作联动教学思路和方法的，在3年的实践中不断进行总结和完善，并取得了一定的阶段性成果：在此思路指导下设计的?新目标英语七年级下第6单元?示范课，获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯课堂教学一等奖。本论文写作的目的就是进一步系统地总结这种教学法，使之更加标准，为进一步完善奠定理论根底。二阅读与写作联动教学

29、法的理论根底1、多元智能理论多元智能理论也译成多元智力理论，是1983年由哈佛大学开展心理学家霍华德加德纳Howard Gardner教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的根底上提出来的，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。1989年，加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力 美H加德纳蓍，沈致隆译：?多元智能?，第16页，新华出版社，1999。1999年，加德纳明确指出：“现在，我把智力定义为“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文

30、化所珍视的产品 美H加德纳著，霍力岩等译:?智力的重构21世纪的多元智力?第42页，中国轻工出版社，2004。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力。根据多元智能理论的根本观点，我们的中学英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观；在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域；老师应当注意鉴别并开展学生的优势智力领域；帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域；并更加注重培养学生的创造能力。2、建构主义建构主义也译作结构主义

31、，最早是由瑞士心理学家皮亚杰JPiaget提出的，后经俄国心理学维果茨基Vygotsky、美国认知教育心理学家奥苏贝Ausubel和美国当代最著名的心理学家布鲁纳Bruner等的研究，建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心，学生应主动加工信息、建构知识结构；学生是整个学习过程的主体，教师是学生建构意义的帮助者和促进者。 陈越：建构主义与建构主义学习理论综述，3、过程写作过程写作 是近年来受交际语言教学思想影响流行于

32、西方教育系统从中小学母语写作到高等院校第二语言写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；强调任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。 杨俐：过程写作教学法简介，4、人本主义人本主义心理学崛起于本世纪50年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕马斯洛19081970与卡尔罗杰斯19021987等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的根本相似性、强调学习是解释人

33、类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。其根本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普通重视，成为当前西方教学理论中的一个重要派别。人本主义认为：人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程，学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习；同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为根底组织课堂教学，应当鼓励学生参与课堂的方案、实施和评价，充分发挥学生为自己学习负

34、责的自主意识，创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。自主学习模式正是成认并尊重学生的个体差异，最大程度发挥学生地学习主动性，努力营造这样的课堂气氛，既可以提高学生的学习效率，又可以促进他们的个性开展。 李丹青：人本主义教学理论及其启示，上述四种理论，是初中英语阅读与写作联动教学法的四大理论根底。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的根底，从而大大地提高了写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写作

35、学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的智能的开展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多项智能的开展，引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施。阅读与写作联动的过程大致可分为三个阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以志愿者活动为例，介绍阅读与写作联动教学法组织与实施的过程。一课前准备阶段现行初中英语新目标 “Go for it，在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几

36、行，大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。联动教学法的这一阶段就是要根据教材中阅读材料的缺乏，有意识地按照阅读理解教学的要求和做法，完成写作教学的这一根底工作，从而实现写作话题与阅读材料的联动。1、根据写作话题的方向确定阅读材料对于阅读材料确实定，主要是围绕着写作的话题进行选择，或根据已有的阅读材料，选择相应的话题。如初二有一篇“Volunteer work Id like to do in my spare time.的写作话题。Many people of all ages do volunteer work. The groups in the chart be

37、low help people or animals all around the world. Which would you like to work for? Explain your reasons to the class.GroupThe work they doGreenpeaceCares for “Mother EarthDoctors Without BordersHelps sick people in poor countriesUNICEFHelps Children in poor countries2、背景知识准备1目的：这个教学环节的目的：一是检查学生课前准备阶

38、段预习的效果如何；二是锻炼学生的口语表达能力；三是统一背景知识，同学之间可以取长补短，为做阅读与写作练习做好准备。2实施方法：在介绍与阅读材料和写作话题相关的背景知识时，教师既可以给学生布置课前任务，让他们自由发言；也可以由教师点名发言，一人发言后可也由其他学生进步补充。3重点关注：一是对于某些话题，根据多元智能理论，可以有意识地让在这一方面有特长或兴趣的学生做重点准备，以充分发挥其智能特长。二是对于根底性的内容，如果学生没有讲到，教师可做启发式引导，或直接向学生提供。4精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论，我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外，更应关注阅读内容。因此，教师在筛

39、选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素:一是学生，二是材料的内容。首先，所选的材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系。太难，那么会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺畅进行;太易，那么对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选的材料要思想健康，内容丰富，题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教的需要。另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言标准地道，要有较高的借鉴、模仿价值。就此话题我让学生在网上找了历年来世界环境日的主题口号，为阅读与写作做准备。 1974 Only one Earth 只有一个地球 1975 Human Settlements 人类居住 1976 Water: Vital Resource for Life 水：生命的重要源泉 1978Development Witho