“高等教育学”考试重点.doc

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1、高等教育学复习考试重点一、考试题型、名词解释、简答题、论述题4、案例分析二、考试重点第二章 高等教育的性质与任务 简述高等教育的基本性质：BP7 性质：高级性、学术性、公益性、专业性、主体性任务：培养高级专门人才、推进科学技术发展、服务社会发展需要教育的本质特点：1、促进、提升个体和人类素质2、传承促进社会和人的发展3、创新促进社会和人的发展第三章 高等教育的历史发展 中世纪大学：指欧洲封建社会创办的学校。具有行会性、自治性、国际性和宗教性，传播学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，是后世欧洲近代大学的精神条件。赠地学院：是美国由国会制定，得益于莫雷尔法的高等教育机构。1862年美国国会通过

2、莫雷尔法案，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，这所学院称为赠地学院。这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。美国高等教育的发展为什么能后来居上？BP15美国高等教育从殖民地时期到独立战争前期，建立了包括哈佛大学在内的9所大学，美国独立后大学教育逐步得到较大程度的发展，且后来居上，概括原因为以下几点：1、稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需要。2、在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合

3、理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。3、社会和大学都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。第四章 现代高等教育的发展趋势 大众化：BP26高等教育既是理论又是实践，是一个质与量统一的观念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率达到15%-50%，质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大，培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。终身化：BP27指公民可以终身接受高等教育，强调通过“建立和完善终身教育体系”

4、、“为公民接受终身教育创造条件”。我国目前高等教育的终身化只是一种努力方向。（论高等教育终身化和大众化的辩证关系，参考资料）什么是高等教育的现代化？BP25中国高等教育现代化的内涵包括：1、观念的现代化。包括1）传承和发扬经典大学理念，包括大学自治、学术自由、教学与科研统一、教授治校等；2）认真研究20世纪下半叶以来世界范围内产生的新的高等教育理论和思潮，包括大众化、多样化、终身化、私营化、国际化、可持续发展等等，从中吸取营养，从国情出发，为我所用。2、制度的现代化。在现代教育理念的指导下，推进我国高等教育办学体制、管理体制、投资体制、招生和就业体制等的深化改革，建成与我国社会主义经济建设和社

5、会发展的需要相适应的现代高等教制度。第五章 教育目的与高等教育目标 试述制定教育目的的理论依据：BP31制定教育目的的理论依据是正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系。我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学基础之上的。社会主义的先驱者马克思、恩格斯全面研究了社会发展和人类自身发展的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提出提供了理论基础。1、人的全面发展。马克思、恩格斯运用历史唯物主义的观点，科学地分析了人的发展与社会物质生活条件的关系，历史地考察了由于社会分工产生脑力劳动和体力劳动的分离和对立，造成人的体力和智力片面发展的过程，论证了大工业

6、生产的发展必然要求人的全面发展，阐明了实现人的全面发展的必要条件，在这个基础上指出未来社会必将通过教育培养出全面发展的崭新的人。2、人的全面发展学说的基本观念。A）人的发展同社会生活条件相联系；马克思、恩格斯首先指出，人的发展，从根本上说，决定于人们生活在其中的社会物质生活条件。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这就是说，人们在社会生产、生活中，在社会关系中所处的地位不同，得到的发展机会就不同，发展的结果也会随着不同，没有抽象的离开任何社会关系、任何社会实践的“人的发展”。b）人的片面发展是由旧的社会分工所造成的；人类个性多方面的发展是人类自身发展的

7、要求，但是它在阶级社会中由于旧式分工而长期受到障碍，旧式分工造成了人的片面发展。一方面是广大劳动人民只从事体力劳动，而没有文化，在政治、法律、科学、艺术等智力活动方面得不到发展；另一方面是少数剥削阶级分子垄断了政治、文化活动，但是一点也不从事体力劳动。从人的身心发展来说，这两种人都是有缺陷的、片面的。c）人的全面发展是大工业生产的必然要求；分工是人类社会的一大进步。由于分工而造成的人的片面发展是必然的。但是，大工业生产的不断发展，特别是日益进步的现代化生产，把人的全面发展当作一个生死攸关的问题提了出来。d）人的全面发展只有在共产主义社会才能实现；马克思、恩格斯认为，大工业生产提出的使人获得全面

8、发展的要求，在资本主义制度下并不能成为现实。因为大工业的资本主义形式，再生产了旧的分工。资本家占有生产资料，继续对工人进行奴役。他们为了获取更大的利润，不仅加强了对劳动者的剥削程度，而且扩大了对劳动者的剥削范围，使用女工、童工，造成大量失业工人，从而廉价雇用工人。工人为了谋生，被迫出卖自己的劳动力，变成了机器的附属品，继续畸形发展。所以，尽管大工业生产提出了人的全面发展的要求，资本家为了牟取更大的利润也不得不给予工人子女以一定的入学受教育权利，但资本主义剥削制度却使工人无法摆脱片面发展的困境。在资本主义社会里，不仅工人的智力体力得不到全面发展，资产阶级也受到资本和利润的奴役，受资产阶级偏见的束

9、缚，受他们所从事的职业的局限，其智力体力的发展也是片面的。马克思和恩格斯认为，要解决大工业生产要求人的全面发展而资本主义制度却限制人的全面发展的矛盾，只有通过无产阶级革命，建立共产主义社会。e）培养全面发展的新人的方法是教育与生产劳动相结合。马克思主义创始人不仅深刻论述了人的全面发展只有在消灭剥削制度以后才有可能，而且提出了未来社会实现人的全面发展的途径和方法。早在共产党宣言中，马克思和恩格斯就指出“把教育同物质生产结合起来”。接着他们在考察资本主义工厂制度时，从欧文在工厂给工人办学校的实践中，发现了未来教育的萌芽。马克思在资本论中指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智

10、育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。” 马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育目的的理论基础，因而学习以上论述，对于我们深刻理解我国教育目的的精神实质，具有重要的意义。高等教育目标体系的构成要素有哪些？BP41高等教育目标体系的构成要素包括知识、能力、品德、体制。1、知识目标。学生需要掌握哪些必备的知识并形成合理的知识结构，是知识目标要设定的内容，而科学知识的分类则是设定知识目标的根据。2、能力目标。3、思想品德目标。4、体制目标。第六章 高等教育的层次结构和专业结构 高等教育结构：BP43高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联

11、系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。从高等教育结构的整体出发，可分为宏观结构和微观结构两大部分。影响高等教育结构的因素有哪些?BP44 1、经济因素。经济因素的作用是基础的，主要包括生产力水平及其发展速度、经济发展水平与速度、产业结构以及由此引起的人力资源需求状况等。2、文化传统因素。主要包括全社会的总体文化水平，由历史传统形成的民族文化特点及观念。3、科学技术因素。主要包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系统的规模与结构等。4、教育因素。面对不同经济形态，高等教育系统需建立多样化的高等教育体制、结构和教育模式。5、区域因素。当代经济发展的一个重要特点是经济发展的区域

12、化，区域经济发展的一个必然结果是建立一个与之相适应的区域性高等教育体制。第七章 现代大学职能与院校发展 三职能观：BP52教学、科学研究、社会服务高等学校定位：BP56学校的定位主要是指根据经济和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。如何理解大学三项职能之间的关系？BP53三职能观产生于美国，著名的“威斯康星思想”是重要的标志。认为大学具有教学、科学研究和社会服务三项职能。实践证明，大学不仅科研培养大量的应用性人才，还可以广泛开展应用性的研究，从而直接为社会服务。三种社会职能有统一的一面，又有矛

13、盾的一面，处理得好，三者之间相辅相成，相得益彰；反之，就可能出现矛盾，甚至带来严重的问题。1.培养人才是现代大学的根本使命，大学三种职能中，只有培养高级专门人才的职能才是大学所特有，是任何其他社会组织所不能取代的。任何一所大学都要将教学放在重中之重的位置。在现代大学的三项职能中，教学处于弱势地位，如果不处理好三项职能的关系，教学易受到科学研究和社会服务的冲击。2.科学研究是现代化是现代大学的重要职能。大学科研具有三个方面重要意义，一是创造新知识，二是有利于培养高层次，高质量的人才，三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。3.社会服务是现代大学职能的延伸。广义讲，包括培养人才和科学研究；狭

14、义讲，包括有偿和无偿服务。1、培养人才是现代大学的根本使命2、科学研究是现代大学的重要职能3、社会服务是现代大学职能的延伸第八章 大学教学的特点与教学的整体改革 教学：BP60教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学过程：BP60教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。试分析大学教学的特点：BP62第一、教学具有专业性的特点。大学教育是一种专门教育，目的是

15、培养高级专门人才。因而，教学就具有专业性特点，即教学要传授和学习专业知识和技能。第二、教学具有研究性的特点。教学具有研究性，不仅表现在教学与科研结合，两者相互补充、相得益彰方面，更重要的是把科学研究引入到教学过程中，这是培养学生智能的重要方面。第三，教学具有相对独立性。高校的教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程，引导学生独立地探索知识，培养其创造精神也是大学教学的一个显著特点。大学生逻辑思维高度发展，辨证思维逐渐成熟，独立性、自主性、自信心等趋向稳定，独立学习风格初步形成。第四，教学的实践性和社会性。理论联系实际，这是各级各类学校教学过程都应遵循的原则。因此，各高等学校的教学活动就必然要

16、使学生接触社会、深入实际，从中了解社会实际，培养大学生的应用技能和改造世界的意识。大学教学的四个基本特点是相对于普通教育而呈现出的特殊性，它们相互依存、相互制约、相互促进，并构成一个统一的整体。结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为：BP64目前我国高校教学改革明显滞后，对传统得大学教学模式尚未取得根本性得突破。当今大学改革的方向，应向内部的、深层的、整体的改革推进，以实现大学教学模式的根本转变，从整体上实现大学的现代化。在教学模式的改革中，应正确认识和处理六个关系，实现五个方面的转变：1.在教育思想上正确认识和处理传承与创新的关系，师大学教学过程由单纯学习转变为学习为主，

17、学习与发现相结合的过程。2.在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。3.在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。4.在教学方法上正确认识和处理讲授与自觉、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自觉为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习进入到科研，由自学达到治学。5.在教学管理上，要正确认识和处理统一要求和个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。在大学教学整体改革的策略方面，要注意两个方面：1.整体改革

18、与单项改革相结合；2.教学改革必须经过实验。第九章 大学教师与学生在教学中的 地位作用及其相互关系简要分析大学教师在教学中的角色定位：BP661、 教师是血色很难过发展的引导者、促进者；2、 教师是教学过程的组织者、调节者；3、 教师是教学活动的反思者、创造者；如何理解大学生在教学中的主体地位？BP68大学生已经具有自主发展、自我构建的主体能力，可以从5个方面进行分析：1、 学习动机；2、 认知学习策略；3、 学习自我监控；4、 学业时间管理；5、 学业求助；试论大学学习的自主性与探究性：BP70大学生独立自主性表现在时间分配，课程设置和活动安排等很多方面。大学生独立自主进行学习从学生的身心发

19、展水平来说，是有充分根据的。大学生的都是20岁左右的成人，自我意识已经形成，具有自我认识，自我评价，自我监控能力，独立学习和自主发展已经成为他们的心理需求。大学生作为独立的学习者是社会发展的客观要求。大学阶段，是学生从学校到工作岗位的过渡时期，大学生必须提高独立学习和工作能力，才能适应就业的需要。根据大学的性质，大学生还应该是具有探究性的学习者。大学教育不仅想学生传授已有定论的科学知识和专业知识，而且向学生传授不同派系观点和学说，为学生进行知识的发现，探索等提供背景知识，鼓励学生自主探究新的知识。大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一，突出地体现为教学与科研的紧密结合。大学教学与科研紧密结合

20、，是大学教师的职业要求。大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主题，探究新知是大学生的“合法权利”。综上所述，在大学教学中，大学生的学习具有明显的独立性，这是大学生个人发展的需要，也是大学教学的过渡性和职业趋向性所决定的社会客观要求。由于大学教学与科研的结合，大学生当然具有参加科研，探索新知的责任，这也是时代发展的要求。总之，在个人发展和社会需要的合力作用下，大学生不可避免的要成为具有独立性，探究性的学习者。第十章 大学课程结构的优化与教学内容的更新 课程：BP74包含两层意思，一个是课，指教学内容，是教学科目的总和；一个是程，是教学过程的顺序与进程。优化大学课程结构应处理好哪些关系？BP

21、771 通识教育课程与专业教育课程的关系2 专业基础课与专业课的关系3 分科课程与综合课程的关系4 理论课程与实践课程的关系5 显性课程与隐性课程的关系6 必修课程与选修课程的关系7 主修专业课程与第二专业课程的关系8 先行课程与后续课程的关系更新大学教学内容可采取哪些途径？ BP811 教学内容更新的多种层次，包括论证材料的更新，理论观点的更新，学科体系的更新2 教学内容更新的多种途径，包括教授内容的更新，指导学生通过课外阅读扩充新知识，材料的更新3 应将科学前沿的介绍纳入教学内容第十一章 大学教学方法的运用 教学方法：BP83是完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径，手段和工具。如

22、何运用讲授法？BP86教授方法的基本要求是激发动机，同步思维；结构严谨，说理深刻；虚实结合，表述生动；注意反馈，及时调整。根据以上基本要求，可以采用的对应方法有：1 运用问题法（或叫矛盾分析法） 2 运用逻辑法 3 运用理论联系实际及直观的方法 4 教学语言的应用 5 注意学生的反馈信息 6 学生听课方法的指导结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用：BP92建立教学方法分类系统是为教学方法的选择与运用服务的。熟悉教学方法的分类系统与明确教学方法选择的依据，是进行教学方法选择的两个基本环节。教学方法选择的依据有以下几点：1 教学目标 2 学科性质与知识形态 3 学生发展水平 4时间条件和物质条

23、件教学目标和教学内容的多样性，需要多种教学方法的配合。所谓教学方法的组合，即根据选定的各种教学方法的内在联系，形成一定的教学方法结构，以充分发挥教学方法的综合效应。教学方法的合理性须着重研究两个方面：组合的层次和组合的形式。1 教学方法组合的形式就高等学校而言，教学方法的选择与组合可以分为科类，专业，课程三个基本层次；2 教学方法组合的形式教学方法的组合不是各种教学方法的简单拼凑，而是根据各种教学方法的内在联系进行有机的组合或搭配，使之成为一种既互相区别又互相联系的整体结构。教学方法的组合形式大体上有包容性组合，互补性组合，量化性组合三种。就其性质而言，教学方法的选择和组合都属于运用的范畴，所

24、谓的运用主要是指对业经选定的教学方法的具体实施。教学方法的有效性，一方面取决于教学方法本身的合理性，一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。影响教学方法有效运用的因素有：1 教学法的基本修养，包括教学法理论，教学经验，教学能力与技能等。2 教法与学法的有机结合，教学方法具有双边性，是教法与学法的统一。3 教学方法运用中的灵活性与创造性，教学因素的复杂性与可变性，在运用时需要视具体情况灵活地加以掌握与变通。4 教学方法运用中的情感因素，教学过程是认知过程与情感过程的统一。第十四章 大学教师教学评估 教学评估：BP110广义指对影响教学活动的所有因素进行评估，包括高等学校办学水平和教学质量的评估；

25、狭义指根据一定的教学目标和标准，对教师的教学活动进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。试述大学教师教学评估应遵循的原则：BP1151 评价机制：自我控制与同行评议结合教师的自我控制是一个过程，它是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。2 评价过程：与校园文化相兼容。教师评价中要坚持教育性、民主性，重视教师的自我评价，要上下结合，广泛听取广大教师和学生的意见。3 评价技术：一致性，全面性与简单性一致性是关于评估信息收集活动的建议，全面性是关于评价信息源设计的建议，简单性是关于评价方法的建议4 评价策略：原则性和灵活性。开展教师评价，一定要按照政

26、策和法律的要求进行，同时，由于教师工作本身具有特点和规律，需要根据具体情境，保持一定的灵活性。第十五章 大学的学术追求与科学研究 问题研究：BP124围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分地解决问题，就是“问题研究”，它是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。大学科学研究有哪些特点？BP1211 大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足广大科学交叉综合研究的需要。2 大学学术思想活跃，后背力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。3 大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。4 大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性的研究。5 大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。第十六章 高等教育管理体制与高校教学质量管理 高等教育管理体制：BP125指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。如何加强我国大学的学术权力？BP131建立健全校务委员决策制度，吸收一定数量的教授参加学校行政事务和学术事务的决策；建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学会委员会、职称评聘委员会、教师委员会，教师代表在其中应占多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力；民主选举产生院长、校长。我国大学可先从院长和系主任开始，以民主制代任命制，首先保证基层组织学术权力到位。等条件成熟后，校长也可通过选举产生。