德育实践教育心得体会.docx

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1、德育实践教育心得体会德育实践教化心得体会（精选5篇） 德育实践教化心得体会 篇1 如何在教化教学一线深刻领悟与落实群众路途教化实践精神，成了当前我们学校老师义不容辞的责任，这就要求我们全体老师在教化教学中去进一步学习、领悟、践行。为推动社会主义建设贡献出我们的一份力气，为教化的发展、国民素养的提高、人民生活富有多发一份光多发一份热。学习群众路途教化实践精神，必需从学校的发展做起，从自己做起，只有无愧于职责，无愧于使命，才无愧于党和人民，无愧于群众路途教化实践的要求。作为党员老师，要做到三个坚持：一是紧扣教化发展，坚持与群众合辙，一切为了孩子的发展。二是多干平凡实事，坚持与群众合意，为了一切孩子

2、。三是树立平民意识，坚持与群众合群，把党的先进性落实到自己的每一个行动中。书记对党员提出要懂得照镜子是富含哲理的，古人照 镜修身，往往是个人的明哲保身。今日我们老师照镜子，则是为了饰面和修心、使老师做到内秀与外修的合一、使老师找到自己工作上的缺点、更可提高自身工作水平。作为老师党员的我，对自己更应有正确的定位。老师首先是教己，然后才是教人。如何在学生的心灵之中撒播下志向、信念的种子，赐予学生激励、帮助，使他们充溢自信、力气，为他们以后的人生之路导航，这是教化的动身点和根本点。作为党员老师应当拥有慈母般的爱心，做一名尽心尽责的护花使者。尽一切可能同等地对待每一位学生，无条件地爱每一个学生，不以家

3、庭出身分凹凸，不以智力凹凸定亲疏，不以成果好坏分优劣，对不同学生以不同的激励，只有师爱才能凝合学生的心，使其亲其师，信其道。只有酷爱，才能喷涌出剧烈的工作责任心和事业心，才能使老师成为太阳底下最光辉的职业。 德育实践教化心得体会 篇2 于我而言，可怜天下父母心这句话，仿佛恒久都只是书面用语，恒久只在我的作文中出现。一边写着学会向父母感恩之类的话题作文，一边对父母颐指气使、大声叫卖。若不是这次的五个一德育实践活动，或许我仍旧这般任性。五个一中有一点是为父母做一顿饭。当然，它的含义不仅仅只有这一顿饭。应付任务的做法自是只做这一顿饭或者不做。然而，我想学校的专心是在于让我们从这一顿饭中体会到父母每天

4、为我们作出可口饭菜的辛苦。像我，第一次是不情不愿，其次次觉得麻烦，第三次更是觉得厌烦透顶。而父母，却每天，从我们诞生到现在的十六个年头里，不停地做着这一件事。诚然，他们自己也要吃饭，可是，当你有目的地为了另一个而去做时，会特别的专心。即使饭菜不比餐馆、饭店的可口，可这些家常菜中包含的爱意是独一无二的，每家人家都有其独特的味道。比如说，我恒久吃不惯我表姐家的饭菜，太过清淡，只因为我表姐不爱吃重口味的。在这次实践活动的这一项目中，我所做的，仅是暑假六十天中的几顿饭而已。这一点点的小事，却仍不让父母省心。第一次做饭，无从下手，除了炒蛋什么都不会。父母不旦要教我如何去做，还要时刻担忧我是否又被滚烫的油

5、滴溅到、在我操作失误时来挽救整锅菜。第一次做饭的结果并不乐观，但是看着略焦的、油亮亮的小菜，还是很有满意感的。我的父母并不会像很多中小学生作文中出现的老套情节父母一个劲夸做得好吃而事实上却难吃的紧这样夸我，而是很不给面子的指出难吃，并叮嘱我改天再做。然后，饭后大大小小的碗也扔给我洗。第一次当然委屈，可有一次深夜看到归来的父亲在水池边洗着我和母亲都不愿去洗的碗的背影时，心里有点刺痛。他胖了，也老了，这些家务不久将不再适合他这样的年纪去做了。我不能总以学习为借口来躲避家务，这是家庭成员的一种责任。向父母感恩，这是很久以前就有的一项德育功课，明显当时我搪塞过去了。现在才起先深思父母的辛苦和我应当如何

6、去报答。当我作业做完不去复习功课而是打开电脑嬉戏时的负罪感，正是我起先懂事的标识吧。高二了，假如不再好好学习便是对父母多年为我付出的爱的亵渎。或许这些话在有些人眼里很假，但我认为，只有有着这样感受的人才能体会到里面的真诚。 德育实践教化心得体会 篇3 一、德育实践活动的由来：学生思想品德形成过程是情感和行为习惯从简洁到困难、从低级到高级、从旧质到新质的冲突运动过程，是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中，要求受教化者作为参加德育活动的主体，主动主动地相识、体验、践行，把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化为精神财宝，形成肯定的思想品德结构，能够自主地解决知不知，

7、懂不懂，信不信，行不行的问题。这一目的的实现，无疑要通过社会实践等一系列实践性、活动性的德育过程。由此可见，牢牢抓住实践环节，广泛开展实践活动，吸引广阔学生普遍参加，是加强青少年道德教化的重要途径。20世纪60年头，科尔伯格利用道德两难问题为学生供应主动参加和决策的情境，引导学生进行道德问题的探讨，从而使每一个学生都作为道德教化过程中的主体并最大程度地发挥其主体作用。提高了道德的层次。其基本价值就是向我们论证了主体的参加和自主活动是道德发展的前提，没有学生的主体参加就不行能有真正道德的发展。换言之，活动是德育的生命，没有了活动，便没有了德育。二、德育实践活动的意义：德育实践活动是中学教化的重要

8、组成部分，是加强和改进中学生思想政治工作的重要环节，是引导青少年健康成长的重要途径。德育实践是德育的根本目的，也是检验德育效果的试金石。在实践中，学生可以去相识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生志向。因此，强化德育实践活动，能解决信和行统一的问题，使学生的道德相识转变。在学校德育工作中，应充分相识德育实践的重要意义.实行多种德育实践形式，从而提高德育效果和广阔学生的德育水平。学生的品德和特性均形成于实践活动之中，实践活动是人的品德和特性形成的确定因素。德育实践活动是品德发展的基础，是促进人格内外沟通的基础。德育实践活动引导学校德育转向与社会生产实践相结合，从书本转向实践活动

9、，从课堂转向现实生活，从学问讲授转向社会活动的开展。开展德育的实践活动能注意弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、主动性、独特性和创建性，从学生爱好动身，从学生的情感须要、意志、志向动身，在活动中为学生供应发展特性，进行独立思索和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和才智，努力探究，在活动中不断强化道德相识，培育道德情感，促进自身品德的发展。这充分体现了对学生主体的敬重，体现了德育工作的人本化特征。因此教化和实践相结合是对学生进行道德建设的有效途径。学校要给学生供应广袤的活动天地，为他们搭建更多的活动平台，学校的德育就必需要利用各种德育资源，发挥活动育人之优势，做到寓德育

10、于实践活动之中。开展实际活动应要尽可能使每一个活动都能给学生的心灵以感动和启迪，使每个学生在活动中得到亲身体验。让全体学生既是思想教化的参加者，也是德育体验的受益者。三、德育实践活动的内涵：所谓德育实践活动，简洁来说，就是在通过开展有意识、有目的活动来进行道德教化。实践活动是学生在老师指导下，以社会为课堂，在动手动脑中进行体验和探究的综合学习过程。德育实践活动内容是为了实现德育目标而在德育实施过程中确定和支配的教化内容，是对教化者和受教化者提出的有关德性的规定性要求。德育实践活动的内容结构上应包含德育的五大要素，即道德教化、法纪教化、心理教化、思想教化、政治教化。在层次结构上要依据学生的年龄特

11、点和认知水平以及德育的内在规律，由小到大，由低到高，由浅入深，由详细到抽象，从简洁到深刻。四、德育实践活动的目的：德育目标是肯定社会对青少年要达到的德性方面的要求。而德育实践活动目标就是学生通过德育活动，预期产生的思想，情感、看法、价值观，学问和实力以及行为方面的改变的一种明确详细的要求。通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教化，使学生关切社会和科技进步、关切地球和生存环境，获得干脆感受和问题解决的阅历;通过社会实践活动，增加学生的组织纪律性;通过社会实践活动，培育学生相识社会、探究社会问题的基本实力，形成综合思索问题的实力;通过社会实践活动，养成良好的劳动观

12、念，形成一般劳动技能;通过社会实践活动，培育学生人际交往实力、协作实力、组织实力和操作实力以及适应环境的实力。更重要的是，通过社会实践，培育学生的参加意识、创新意识和勤于实践、勇于探究、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和实力，完善学生人格，最终指向于学习者特性健全发展。 德育实践教化心得体会 篇4 素养教化学习心得体会教化是民族振兴的基石。党的xx大从全面建设小康社会的全局动身，做出了优先发展教化、建设人力资源强国的战略部署，明确提出了全面贯彻党的教化方针，坚持育人为本、德育为先，实施素养教化的要求。实行xx大精神，务必把全面实施素养教化作为教化改革发展的核心任务，作为教化工作的

13、主题，着力培育学生的创新精神和实践潜力，重视学生熬炼强健的体魄。素养教化是根据社会和人的发展的须要，遵循教化教学规律，面对全体学生，以全面提高学生素养为核心的教化。面对二十一世纪，基础教化的紧迫任务是走向素养教化。山东省教化厅20xx年1号文件关于深化基础教化课程改革全面提高教化质量的看法及20xx年20号文件山东省一般中小学管理基本规范吹响了我省实施素养教化新政的号角，对于实施素养教化，推动人的潜力发展全面发展，科学发展实现科教兴鲁和人才强省战略具有重要的好处。透过仔细学习，我充分相识到全面实施素养教化，促进发展是当前基础教化改革与发展的核心任务，是一个影响深远，任务艰难的系统工程。特性是增

14、加深化课程改革是教化改革的核心资料，是素养教化由外延到核心突破的关键环节。课程改革的深化进行，加强学校管理、规范办学行为是全面实施素养教化的重要措施是依法治教的必定要求，是坚持面对现代化面对世界面对将来以人为本，遵循教化规律和学生成长规律，面对全体学生，为学生全面健康发展和谐发展奠定基础。素养教化从多方面强调了以人为本，注意德育，注意健康，充分利用校内外德育资源，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实效，克服形式主义。教化是一岗双责，既教书又育人，构成全员育人、全程育人的德育工作机制，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。学校教化的根本，是人的潜力培育，既教

15、书又育人。德育为首：道德思想、民族精神、志向信念、法治观念、心理健康成就一个人的心理素养。在技术、艺术、体育与健康、综合实践四个领域开阔了学生潜力发展的天地。促进学生的心理素养与技术潜力相结合，得到和谐发展。我作为一个语文课的老师，就应身体力行贯彻我省推动素养教化新政精神，努力尽自己的力量为学生营造平安、礼貌、和谐的校内氛围，努力培育学生成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，全面发展的人才。作为教学一线的老师，肩负着素养教化思想与课程的详细实施，因而自然成为了素养教化的主力军。在既定的课程标准、教材资料、评价体系等现实的内外条件下，该如何充分发挥自己的主力军作用?笔者认为，我们首先就应抓住课堂教学

16、这个占用时间最多、资料最广、涉及面最大的素养教化主阵地，在对传统课堂教学的扬弃中推动素养教化。教学目标就应是学问、潜力、觉悟的统一，而不只是应试的学问与潜力;教学对象应面对全体学生，而不只是照看少数能升学的尖子;教学资料应是教给学生对明天有用、能适应将来社会发展须要的东西，而不能只限于课本与应试的学问与技能;教学关系应是以学生为主体、老师为主导的双边互动，而不是老师一唱究竟、学生被动理解的单向传授;教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴战斗一节课;教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是填鸭式的一味灌输;教学重点应着眼于学生创新精神和实践潜力的培育，而不是考试方

17、法与潜力的反复训练。组织教学应注意导情入学，激发学生的求知欲，而不是威历的纪律管束;更多以生活化的方式呈现学问，引导学生从纷繁困难的生活现象中归纳、抽象出理论，而不应只是演绎推理，用有限的课本学问去说明无限丰富和无限发展着的实际;强化学生的个体参加，不仅仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入;教学过程目标的达成不仅仅须要引导学生自主获得学问，而且还要促进学生的情感、看法、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。要实现对传统课堂教学的扬弃，更重要的就应是从以下三个方面进行突破。第一，突出创新精神和实践潜力的培育。传统的课堂教学，师道尊严的气氛太过厚重

18、，培育出来的相当一部分学生只是考试的高手，而缺乏独立分析与解决问题的潜力。因此，我们就应着眼于学生的创新精神和实践潜力的培育，抢占这个素养教化的制高点。应极力创建让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。要做到这一点，首先务必淡化讲台的威历色调，缩短师生之间的公共距离。老师要走下讲台，来到学生中间，与学生一齐探讨问题，使老师与学生之间以及学生与学生之间构成心理上的相融。同时就应激励学生质疑，发表与老师或课本不同的看法，切忌损害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。其次，就应让学生之间相互沟通，使课堂成为学生展示自我的舞台，增加学生的自信念，消退使学生成为分数奴隶的土壤，在教学

19、中构成学生的独立人格意识。此外，就应加强对学生学习方法的指导，要教化学生养成良好的学习的习惯，让学生会学，引导学生自觉参加，学会思索，学会发觉，学会尝试。真正变要我学为我要学、我会学。真正把打开学问宝库的金钥匙交给学生，学会长久发展。其次，留意非智力素养的培育。非智力因素在智力开发、人才培育方面具有非常重要的作用。培育学生的非智力因素应贯彻到教学的整个过程。其中，老师的特性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教化环境的改善，特地的心理健康教化与培育，都与学生非智力因素的养成关系亲密。培育学生的非智力因素已成为学校实施素养教化不行缺少的核心资料之一。实施素养教化，务必重视学生整

20、体素养的提高，彻底变更应试教化中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培育的传统教化观念，要树立素养教化的新观念，加强对非智力因素的培育，为社会培育更多的、合格的、全面发展的高素养创新人才。在教学中，要留意向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的方法，激发学生的学习专心性和学习爱好，让学生运用已学过的学问，借助于老师的指引、同学的帮忙和学习小组的探讨，透过仿照和自己动脑动手去加以解决，从而培育学生的学习习惯、胜利意识和克服困难的坚毅意志等优秀品质。透过小组活动，还能培育学生与人团结、合作、尽职尽责的团队合作意识和职责意识;透过班级课堂的信息发布、信息沟通等课堂活动，可使学生养成倾听别人看法的包

21、涵心理。用非智力因素的培育来促进智力水平的提升，用智力水平的提升来促进非智力水平的发展，把智力开发和非智力因素培育结合起来，使学生智力活动水平与非智力因素水平协调发展，把素养教化落到实处。第三，要把因材施教落到实处。传统的课堂教学，老师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数差生的发展。在大力推动素养教化的过程中，己经有越来越多的人相识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的特性和智力发展水平千差万别，所以教化的方法也不能干篇一律，务必要因人而异，见机行事，讲究策略，实施因材施教的教化原则。老师透过自己的优势，依据学生在不同方面的潜力水平和不同的教学资料，运用适合于自身的教学方法来组织教学，

22、使全部学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。对于特别学生(那里的特别学生一般是指在德、智、体、美、劳等方面都较差的学生)，老师和其他学生要特地对他们进行引导和帮忙。这样做，使他们感受暖和，从而树立信念，迎头赶上，取得良好成果。在教学过程中，老师要依据材料的资料、作用以及难易程度，实行相应的教学方式和运用不同的教学方法。要培育全面发展的学生，老师要实行课内与课外相结合，理论与实践相结合，学校、家庭相结合的多种多样的相互交叉协作的教学方式和方法，从而丰富教学材料，提高学生的综合潜力，取得良好的教学效果。强调课堂教学在素养教化实践中的重要地位，就不能忽视课堂教学应有的魅力，失去吸引力的课堂明

23、显无法担当素养教化的重担。而要提高教学艺术，让课堂教学散发出愉悦的魅力，就要求老师驾驭教化教学规律，具备渊博的学问、丰富的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达潜力和组织潜力，能依据学生的心理改变，适时调整教学，使整个教学自始至终处于一种开心、舒适的氛围之中。要让课堂教学散发出愉悦的魅力，老师不仅仅要有乐教的情趣，还要有会教的本事。教学要有目的性，教学目标要贴合学生的实际，过高会挫伤学生的学习专心性，增加失败的体验;过低则会让学生失去学习的爱好，产生松懈、懒散心情。教学要有独创性，须知教学并非机械化、一模一样地演习教材，而应是一种创建性的活动，要不断探究新的教学方法和途径，以创建性地教引导学生创

24、建性地学。教学要有预见性，每一门课、每个章节、每一堂课，都须经周密的思索，对整个教学过程要有基本的估量。教学要突出学生的主体地位，教学并不只是传经布道，要让学生主动参加教学，不授人以鱼而授人以渔。要重视教学效果。在实施素养教化时，要提高教学效率，刚好了解教学效果，透过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。全面实施素养教化是时代给予我们的一份厚重职责，我们没有推脱的遁词，也没有回避的理由。我必需会投入更大的精力和时间，在探讨课堂教学，改善教学方法，提高课堂教学效益上多下功夫，提高单位时间的教学效益，明确自己的职责和任务，专心探讨落实的各项措施上来。树立起实施素养教化人人有责，从我做起的观念，专心投

25、身到当前的各项实际工作中去。 德育实践教化心得体会 篇5 义务教化小学科学新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。通过学习我体会到科学探究实力为儿童的科学学习提兴奋趣，满意儿童的求知欲。任何一门学科，能不能学好关键不在于老师教得多么好，教学条件多么高，其关键在于能否提高儿童的学习爱好。能不能激发起儿童的求知欲。爱好高了，求知欲高了，儿童自然会全身心投入到这门学科的学习中去，才能“亲其师，信其道”。只有这样课堂教学效率才能不断提高。科学探究能为儿童开拓一条获得学问的重要途径，学会驾驭学问的科学方法。学生学会了科学探究，通过自己的探究获得的学问，要比老师单纯的告知他要深刻得多。学生在探究中获得学问，获得情感体验，提高实力，这样的探究教学真正实现了“受人以渔”的教学目标。科学探究中学生往往会经验失败的过程，而经验失败的时候，为了胜利他们势必要找寻另外适合的途径。久而久之势必会培育他们的耐挫实力，以及主动找寻途径解决问题的实力，从而增加他们百折不挠、勇攀科学高峰的坚毅意志。