浅谈语文核心素养与语文教学范文.docx

《浅谈语文核心素养与语文教学范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈语文核心素养与语文教学范文.docx（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈语文核心素养与语文教学范文行程六天的第六届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛结束了，时间不长，但收获颇丰。无论是观摩课堂还是专家讲座和点评，都让我的教学理念有了很大的提升，倍感压力的同时也更加坚定了自己的追求。新课标对语文课程的本质，有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”所以，我们的语文教学最终的目标并不仅仅是传授知识，更重要的是学会在生活中运用它，就像顾老师在解释叶老所说的工具论时说：“叶老所说的工具，不是抽象的语言符号，而是指人们形成见解、演述真情、沟通心智、交流思想、获取知识、研究学问、生存发展所须臾不可

2、离开的语言中介” 。所以，语文来源于生活，但也要应用于生活。正是基于这一点，新课标在明确了语文课程本质的前提下，归纳了语文课程的核心素养，以让学生通过语文学习能得到优秀的品质、基本的能力和正确的价值观。基于此，新课标将语文核心素养归纳为四个方面：语言建构和应用，思维发展和提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这次观摩大赛的课程，初中组的十四节课，有十三节都选讲的古诗文，这是对我们中华传统文化的认同和传承，所以传统文化进入教学，解决文言文阅读能力就显得很重要，作为语文核心素养的“语言建构与运用” ，自然应当包括提高文言文的阅读能力。而阅读文言文的首要前提就是文言字词的理解，但文言文字词只有放在语

3、境中才显得完整，如果单独拿出，割裂开来，就无法带给学生那种天然的汉语语感，割裂了文章的内容，掩盖了文章的思想。例如，重庆南开中学的谭悦老师在解决诫子书的字词时，便把字词放在了语境中让学生去理解，理解字词后接着翻译句子，这样在翻译的过程中学生不仅找到了语感，而且通过翻译也初步感受到作者的思想。再如浙江省丽水经济开发区中学的毛然馨老师在解读富贵不能淫时，也是采用同样的方法，她告诉学生一个字有很多种意思，把它放在不同语境中会有不同的意思，所以必须结合语境去翻译。而吉林省第二实验学校的孙雪老师却把愚公移山的字词单独拿出来让学生翻译，就显得与文本割裂而突兀。还有一些老师在执教时能够再上升一个层次，使学生

4、跨越字词的障碍后可以有更高的思维上的提升，如广西桂林市第十一中学的申治云老师在解读狼的过程中，有学生主动向老师提问：“为什么前狼被杀后狼不来帮助它呢？”这就由教师引领学习转向了学生的自主学习，这也是 14 节课中唯一一堂有学生自主提问的课堂，而申老师也很睿智地抓住了这个机会，引领学生体会虽然狼凶狠狡猾却最终敌不过人类的智慧，整堂课显得生动有趣。另外，这 14 位老师都无一例外地非常注重学生阅读后的第一感受，并能抓住这一点做到传统文化对课堂的渗透，由点线面的模式令我印象深刻。就像专家点评时所说：“我们应用教材教而不是教教材” 。比如，申治云老师的狼在解读文本之后，又把学生的目光引向了聊斋志异整本

5、书的阅读，引导学生理解蒲松龄笔下关于人与动物的文章很多，但并不都像狼一样狡猾奸诈，他写作的目的是要反映人与动物的另一关系：和谐相处。又如，安徽省铜陵市第四中学的胡焰老师在解读湖心亭看雪时，就显露了很深厚的文化底蕴，她抓住“痕、点、芥、粒”四个字，通过替换法引领学生由译到画面再到白描这种传统手法，层层递进，由浅入深，让学生明白白描的画面素朴之至，语言简洁之至，但意境全出。接着又让学生在文本阅读中去体会作者人格，从而领会这就是中国的文人，文淡而有味，人淡泊名利。总之，我认为作为语文教师，我们教学的一个主要目的就是传承我们的传统文化，语文核心素养的提出给了我们指明了目标和方向。语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的是素养的培养和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显得越发重要。但到底应该如何使传统文化更好地融入课堂，并把传统和现实和能力相结合，是值得我们思考的问题，这次的观摩课以及专家点评也给了我很大的启示。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ，在未来的教学中我将继续努力，不断探索。