南阳市内乡县靳瑞莉.ppt

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1、南阳市内乡县靳瑞莉 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望2说设计理念说设计理念说课程序说课程序教材分析教材分析说学情说学情教法与学法分析教法与学法分析说教学过程说教学过程植植物物体体的的结结构构层层次次说板书设计说板书设计一、说设计理念一、说设计理念根据新课改的要求，为了激发学生的根据新课改的要求，为了激发学生的创新精神、培养学生的实践能力和科学素创新精神、培养学生的实践能力和科学素养，帮助学生构建更合理的知识体系，我养，帮助学生构建更合理的知识体系，我

2、在本节课的设计中倡导自主、合作、探究在本节课的设计中倡导自主、合作、探究为基础的学习方式，教学设计力求满足不为基础的学习方式，教学设计力求满足不同层次学生的需求。同层次学生的需求。（一）（一）地位与作用地位与作用：本节内容是学生在学习了小学自然课有关本节内容是学生在学习了小学自然课有关知识及上节动物体的结构层次的基础上，引导学生识别植物体的知识及上节动物体的结构层次的基础上，引导学生识别植物体的六种器官和几种组织，并能从宏观到微观描述植物体的结构层次。六种器官和几种组织，并能从宏观到微观描述植物体的结构层次。（二）（二）依据课标要求，结合学生的学习现状，确定本节依据课标要求，结合学生的学习现状

3、，确定本节课的课的教学目标教学目标为：为：1、知识目标：、知识目标：（1）识别植物体的几种器官和组织；）识别植物体的几种器官和组织；（2）描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个）描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。体。2、能力目标：、能力目标：能从宏观到微观，从整体到部分认识植物能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，培养学生的空间想像能力和观察能力、以及归纳总体，培养学生的空间想像能力和观察能力、以及归纳总结能力等。结能力等。3、情感态度与价值观：、情感态度与价值观：培养学生集体主义意识，进一步培养学生集体主义意识，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。形成生物体是一个统

4、一整体的生物学观点。二、教材分析二、教材分析（三）教学重、难点：（三）教学重、难点：依据学生的认知水平和课标要求，确依据学生的认知水平和课标要求，确定本节课的教学重难点如下：定本节课的教学重难点如下：教学重点：教学重点：能说明植物体的结构层次。能说明植物体的结构层次。教学难点：教学难点：能识别植物体各种器官中组织的能识别植物体各种器官中组织的构成情况。构成情况。三、说学情三、说学情本节课的教学对象是七年级学生，通本节课的教学对象是七年级学生，通过前面的学习，学生对生物学现象已有了过前面的学习，学生对生物学现象已有了一定的认识，有很强的好奇心，乐于探究，一定的认识，有很强的好奇心，乐于探究，能依

5、据自学指导自主完成基础知识的学习。能依据自学指导自主完成基础知识的学习。但是生活经验不是很丰富，学生课余查阅但是生活经验不是很丰富，学生课余查阅资料的局限性较大，综合分析能力较差。资料的局限性较大，综合分析能力较差。因此在教学中，要注意利用现有资源，挖因此在教学中，要注意利用现有资源，挖掘教学潜能，通过图片、实物等，将复杂掘教学潜能，通过图片、实物等，将复杂抽象的知识简单具体化，增加学生的感性抽象的知识简单具体化，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。认识，激发学生的学习兴趣。四、教法、学法分析四、教法、学法分析依据新课改理念，结合我县推行的依据新课改理念，结合我县推行的“学学导导练三练三环

6、六步教学模式环六步教学模式”，根据本节内容的实际，我采取以，根据本节内容的实际，我采取以下教学方法：下教学方法：说教法：说教法：先学后教、启发引导，实验、观察，多媒体先学后教、启发引导，实验、观察，多媒体课件辅助教学法等。课件辅助教学法等。说学法：说学法：自主学习、合作学习、探究式学习等。自主学习、合作学习、探究式学习等。教学准备：教学准备：（1）制作多媒体课件。）制作多媒体课件。（2）材料：白菜叶、浸软的菜豆种子、甘蔗茎、番）材料：白菜叶、浸软的菜豆种子、甘蔗茎、番茄果实，解剖针，刀片等。茄果实，解剖针，刀片等。依据导纲依据导纲,自主学习自主学习创设情景创设情景,引入新课引入新课回顾总结，盘

7、点收获回顾总结，盘点收获自学检测自学检测,纠错归因纠错归因观察分析，再探新知观察分析，再探新知指导实践，科学探究指导实践，科学探究当堂检测当堂检测,学以致用学以致用为了给学生为了给学生提供更多自主探提供更多自主探究的机会，我将究的机会，我将本节课的教学过本节课的教学过程设定为以下七程设定为以下七个环节：个环节：五、教学过程分析五、教学过程分析 你吃过生番茄吗？吃番茄时，番茄里那酸你吃过生番茄吗？吃番茄时，番茄里那酸甜的汁液来自哪些细胞？你想知道番茄果实不甜的汁液来自哪些细胞？你想知道番茄果实不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点吗？同部位的细胞在形态结构上各有什么特点吗？教学过程设计教学过程设

8、计（一）创设情境、引入新课（一）创设情境、引入新课从学生平时的生活经历从学生平时的生活经历入手，直接引出本节课的内入手，直接引出本节课的内容，激发学生的学习兴趣，容，激发学生的学习兴趣，同时出示学习目标，学生齐同时出示学习目标，学生齐读，教师板书课题。读，教师板书课题。（二）依据导纲（二）依据导纲,自主学自主学习习学生自学学生自学,教师巡视教师巡视自学指导：自学指导：（围绕自学提示，请同学们自（围绕自学提示，请同学们自学课本学课本P6465页，并在书上页，并在书上圈画批注圈画批注这些知识点，这些知识点，7分钟分钟后比谁能正确回答下列问题）：后比谁能正确回答下列问题）：1.植物体有哪些主要植物体

9、有哪些主要组织？各种组织的细组织？各种组织的细胞有什么特点？胞有什么特点？2.这些组织分布在植这些组织分布在植物体的哪些部位？作物体的哪些部位？作用如何？用如何？在这一环节中，学生在这一环节中，学生结合结合“自学指导自学指导”自主学习。自主学习。通过通过“自学提示自学提示”和自学要和自学要求，调动学生学习的积极性求，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生养成积和主动性，培养学生养成积极动脑、动手、动口的习惯，极动脑、动手、动口的习惯，改变学生依赖教师教、教师改变学生依赖教师教、教师喂的填鸭式学习习惯，使学喂的填鸭式学习习惯，使学生知道自学什么，怎么自学，生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应

10、达到什么要用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等，让学求，届时如何检测等，让学生很快地通过生很快地通过“引桥引桥”，走，走上自学的上自学的“快车道快车道”。同时，。同时，学生自学时，教师通过巡视、学生自学时，教师通过巡视、个别询问等形式进行调查，个别询问等形式进行调查，把主要的倾向性问题进行梳把主要的倾向性问题进行梳理、归类，为理、归类，为“后教后教”做好做好准备。准备。（三）自学检测与后教：（三）自学检测与后教：结合课本图片，根据提示自学完成后学生填表：结合课本图片，根据提示自学完成后学生填表：名称名称分布分布结构特点结构特点功能功能保护保护组织组织营养营养组织组织输导输导组织组织分生分

11、生组织组织机械机械组织组织设计此环节是为了培养设计此环节是为了培养学生运用新知的能力和调查学生运用新知的能力和调查学生的自学效果，用表格的学生的自学效果，用表格的形式呈现，学生对问题更加形式呈现，学生对问题更加直观明了。让中等生尤其是直观明了。让中等生尤其是学困生逐一回答以上问题，学困生逐一回答以上问题，通过通过“自学检测自学检测”最大限最大限度地暴露自学后存在的疑难度地暴露自学后存在的疑难问题，为问题，为“后教后教”提供依据，提供依据，此处要照顾全体同学，让他此处要照顾全体同学，让他们认真聆听别人的回答，随们认真聆听别人的回答，随时准备纠正错误。时准备纠正错误。四）四）“后教后教”更正、讨论

12、更正、讨论教师要引导学生找出回答检测习题时的错误，让其自教师要引导学生找出回答检测习题时的错误，让其自由更正，并说出错因、更正的道理。学生讲对了，教师表由更正，并说出错因、更正的道理。学生讲对了，教师表示肯定，讲得不完整的，教师要补充，讲错的，教师要引示肯定，讲得不完整的，教师要补充，讲错的，教师要引导更正。同时鼓励学生归纳，寻求方法或规律。由于学生导更正。同时鼓励学生归纳，寻求方法或规律。由于学生知识水平有限，当学生通过讨论后仍然归纳不完整时我会知识水平有限，当学生通过讨论后仍然归纳不完整时我会及时地点拨引导，对可能出现的共性问题及时作出解释及时地点拨引导，对可能出现的共性问题及时作出解释,

13、随随之出示答案。之出示答案。这样采用这样采用“一帮一一帮一”的方式不仅有力地解决了的方式不仅有力地解决了“学困学困生生”的问题，而且还促进了的问题，而且还促进了“学优生学优生”的提高。学者相长，的提高。学者相长，这样最能激发学生思维，培养他们独立思考的能力。同时，这样最能激发学生思维，培养他们独立思考的能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习；每个人都在动这也是合作学习，是更深层次的合作学习；每个人都在动脑，都在思想深处互相脑，都在思想深处互相“对话对话”。名称名称分布分布结构特点结构特点功能功能保护保护组织组织营养营养组织组织输导输导组织组织分生分生组织组织机械机械组织组织茎、叶柄、

14、花柄茎、叶柄、花柄种等处种等处细胞壁厚细胞壁厚对植物体主要起对植物体主要起支撑和保护作用支撑和保护作用根、茎、叶的表根、茎、叶的表皮等皮等由表皮细胞构成由表皮细胞构成保护内部保护内部幼嫩部分幼嫩部分根、茎、叶、花、根、茎、叶、花、果实、种子都有果实、种子都有细胞壁薄，液泡细胞壁薄，液泡较大较大储藏营养储藏营养物质物质茎、叶脉、根尖茎、叶脉、根尖成熟区等处成熟区等处有导管、筛管等有导管、筛管等结构结构运输营养运输营养物质物质根尖分生区、茎的根尖分生区、茎的顶端、茎内形成层顶端、茎内形成层细胞小、细胞壁细胞小、细胞壁薄、细胞核大、薄、细胞核大、细胞质浓细胞质浓有较强的分裂能有较强的分裂能力，不断产

15、生新力，不断产生新细胞细胞知识梳理知识梳理,形成新知形成新知（五）指导实践，科学探究（五）指导实践，科学探究多种不同的组织结多种不同的组织结合起来又构成什么呢合起来又构成什么呢？请同学们用你手中请同学们用你手中的白菜叶、浸软的菜的白菜叶、浸软的菜豆种子、甘蔗茎、番豆种子、甘蔗茎、番茄果实，分小组探究茄果实，分小组探究这些材料中都有哪些这些材料中都有哪些组织？（教师小组巡组织？（教师小组巡回引导学生质疑解疑回引导学生质疑解疑并归纳总结。）并归纳总结。）这样通过动手操作，学生就这样通过动手操作，学生就能很容易理解，多种不同的组织能很容易理解，多种不同的组织构成了器官，增加了学生的感性构成了器官，增

16、加了学生的感性认识，也提高了学生的学习兴趣。认识，也提高了学生的学习兴趣。合作探究后总结：合作探究后总结：1组：解剖探究白菜叶，撕掉上下表皮含有保组：解剖探究白菜叶，撕掉上下表皮含有保护组织；抽出里面的筋，输送营养物质的为护组织；抽出里面的筋，输送营养物质的为输导组织；上下表皮中间的叶肉，储存营养输导组织；上下表皮中间的叶肉，储存营养的为营养组织。的为营养组织。2组：解剖甘蔗茎。吃甘蔗时剥掉的皮含有机组：解剖甘蔗茎。吃甘蔗时剥掉的皮含有机械组织和保护组织，能吃的部分有营养组织，械组织和保护组织，能吃的部分有营养组织，一条条筋含有输导组织。一条条筋含有输导组织。3组：解剖浸软的菜豆种子，对照有根

17、的豆芽组：解剖浸软的菜豆种子，对照有根的豆芽交流认识：剥掉的种皮为保护组织，胚根长交流认识：剥掉的种皮为保护组织，胚根长出根含有分生组织，豆瓣中含有营养组织。出根含有分生组织，豆瓣中含有营养组织。.该环节主要是为了培养学生的动手操作能力，观察分析能力与语言表达能力。该环节主要是为了培养学生的动手操作能力，观察分析能力与语言表达能力。拓展提高：拓展提高：当你吃甘蔗当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一组织构成器

18、官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构成说甘蔗茎是由哪些组织构成的？的？构成甘蔗茎的组织有保护组织、构成甘蔗茎的组织有保护组织、营养组织、输导组织等。营养组织、输导组织等。探究活动结束后探究活动结束后及时出示这样一个问及时出示这样一个问题，通过这一环节，题，通过这一环节，不仅使学生们对知识不仅使学生们对知识有了更深层的理解，有了更深层的理解，更重要的是培养了学更重要的是培养了学生们的总结归纳能力，生们的总结归纳能力，使每个学生都经历了使每个学生都经历了一个应用知识、升华一个应用知识、升华知识的学习过程，提知识的学习过程，提高了学生的认知水平。高了学生的认知水平。观察思考并动手：观察思考并动手：下

19、图下图是一棵油菜植株，请是一棵油菜植株，请你在图旁的色块中填写六你在图旁的色块中填写六种器官的名称（见课本第种器官的名称（见课本第6 63 3页）。页）。（六）观察分析，再探新知（六）观察分析，再探新知花花叶叶茎茎根根种子种子果实果实营营养养器器官官生生殖殖器器官官植物的器官植物的器官西芹西兰花洋葱番茄大米卷心菜萝卜请你辨认：请你辨认：图片中的植物都图片中的植物都属于哪些器官？属于哪些器官？南瓜组组织织器器官官细细胞胞 按照从微观到宏观的顺序，植按照从微观到宏观的顺序，植物体的结构层次是如何形成的呢？物体的结构层次是如何形成的呢？植植物物体体分化分化思考：这些器官是否能像动物体的结构层思考：这

20、些器官是否能像动物体的结构层次一样构成系统？次一样构成系统？该环节旨在提醒学生注该环节旨在提醒学生注意动物体结构层次和植物意动物体结构层次和植物体结构层次的主要区别是体结构层次的主要区别是少了系统。少了系统。（七）回顾总结，盘点收获（七）回顾总结，盘点收获1、本节课你有哪些收获？、本节课你有哪些收获？知识上：从宏观到微观描述植物体的结构层知识上：从宏观到微观描述植物体的结构层次是怎样的？次是怎样的？思想上：植物体是一个统一的整体，重视科思想上：植物体是一个统一的整体，重视科学探究。学探究。学习方法：观察法、实验法、合作探究、类学习方法：观察法、实验法、合作探究、类比分析推理。比分析推理。这一环

21、节通过问题这一环节通过问题“通过本节课的学习，你有什么收通过本节课的学习，你有什么收获获”，采用汇报式小结，分别从知识、学习方法、及，采用汇报式小结，分别从知识、学习方法、及情感方面总结，使学生养成归纳小结的学习习惯，发情感方面总结，使学生养成归纳小结的学习习惯，发挥自我评价的作用。挥自我评价的作用。2、回顾与交流、回顾与交流对本课的知识点进行回顾，对自已还不对本课的知识点进行回顾，对自已还不是很明白的知识点可以同学间相互交流，是很明白的知识点可以同学间相互交流，也可以向老师提问题，时间为也可以向老师提问题，时间为3分钟。分钟。设计理念：设计理念：学生通过交流，回顾本节课主要学生通过交流，回顾

22、本节课主要的知识点，这样既完成了的知识点，这样既完成了“当堂任务当堂清当堂任务当堂清”的要求，又帮助学生提炼知识，使学生形成的要求，又帮助学生提炼知识，使学生形成知识体系，也减少了学生课下的负担。知识体系，也减少了学生课下的负担。细细胞胞 分裂分裂 分化分化组组织织机机械械组组织织分分生生组组织织保保护护组组织织营营养养组组织织输输导导组组织织器器官官根根茎茎叶叶花花果果实实种种子子植植物物体体生殖器官生殖器官营养器官营养器官六、六、六、六、说说说说板书设计：板书设计：板书设计：板书设计：为让学生系统地掌握本节课的重点和要点，特设计下列板为让学生系统地掌握本节课的重点和要点，特设计下列板为让学

23、生系统地掌握本节课的重点和要点，特设计下列板为让学生系统地掌握本节课的重点和要点，特设计下列板书：书：书：书：第三节第三节第三节第三节植物体的结构层次植物体的结构层次植物体的结构层次植物体的结构层次七、说课堂训练七、说课堂训练为了巩固本节课所学知识，激发学生探究兴趣，真正培养学生为了巩固本节课所学知识，激发学生探究兴趣，真正培养学生正确、熟练地运用知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识正确、熟练地运用知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解，特设计下列习题：的理解，特设计下列习题：1、自我检测（独立完成，时间为、自我检测（独立完成，时间为6分钟）分钟）（1）用开水烫一下番茄，会在其表面

24、撕下一层皮，这层皮属于（）用开水烫一下番茄，会在其表面撕下一层皮，这层皮属于（）A保护组织保护组织B输导组织输导组织C营养组织营养组织D机械组织机械组织（2）下列哪项是营养组织的主要功能（）下列哪项是营养组织的主要功能（）A.对细胞起支持用对细胞起支持用B.供给保护组织营养供给保护组织营养C.贮藏营养物质供细胞利用贮藏营养物质供细胞利用D.输导营养供给其他组织输导营养供给其他组织（3）下列各项中属于植物器官的是（）下列各项中属于植物器官的是（）a西瓜瓤西瓜瓤b西瓜瓤中的瓜子西瓜瓤中的瓜子c瓜子仁瓜子仁d桃桃e一个花瓣一个花瓣AbcdeBbcdCbdDbe(4)绿色开花植物体的结构层次是（绿色开

25、花植物体的结构层次是（）A细胞细胞组织组织器官器官植物体植物体B细胞细胞组织组织系统系统植物体植物体C细胞细胞器官器官系统系统植物体植物体D细胞细胞器官器官组织组织植物体植物体(5)在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的，它们终生保持，它们终生保持能力，这样的能力，这样的构成的组织构成的组织,叫叫组织。组织。(6)“藕断丝连藕断丝连”中的丝属于中的丝属于组织，这种组织分布在植物体的组织，这种组织分布在植物体的、等处。等处。动物体、植物体的结构层次比较：动物体、植物体的结构层次比较：（植物）（植物）（动物）（动物）结结构构层层次次不不同同点点组织组织组织

26、组织组织组织组织组织组织组织组织组织组织组织组织组织组织组织无，由直接构无，由直接构成植物体。成植物体。有八大，由构有八大，由构成动物体。成动物体。相相同同点点由受精卵分裂、分化发育而来。由细胞构成组由受精卵分裂、分化发育而来。由细胞构成组织，由不同组织构成器官。织，由不同组织构成器官。分生分生结缔结缔肌肉肌肉上皮上皮营养营养输导输导神经神经保护保护系统系统器官器官系统系统系统系统2 2、机械机械机械机械、拓展提高：掐去一根枝条的顶、拓展提高：掐去一根枝条的顶尖，这根枝条还能继续往上生长吗？为尖，这根枝条还能继续往上生长吗？为什么？什么？不能。不能。因为在枝条的顶尖有分生组织，当掐去因为在枝条的顶尖有分生组织，当掐去分生组织后，细胞不能分裂增加数量，分生组织后，细胞不能分裂增加数量，枝条就无法继续往上生长了。枝条就无法继续往上生长了。以上就是我对本节课的理解与设计，以上就是我对本节课的理解与设计，请各位领导和老师给予点评和指教！请各位领导和老师给予点评和指教！