得数在5以内的加法 教学设计.docx

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1、教学设计单学科 数学 年级 一年级教学形式新授课课题名称得数在5以内的加法 学情分析学生虽然是初次接触用加法算式解决实际问题,但是学生具有一定的生活经 验。计算出加法的得数并不是很难,假设要真正从加法的含义去理解,并用缜密的语 言表达加法的含义就有些困难。因此,教学中我为学生提供了丰富的教学素材以 及生动课件演示,通过具体、直观的操作和演示加深对加法含义的理解。教材分析“加法”这节课是计算教学的起始课，大多数学生已经会算一些简单的加法, 但对于加法的真正含义未必理解的清楚，虽然初次认知力口法,知识比拟简单，但这 对学生以后学习计算,解决问题等起到非常重要的作用。教材通过主题图,使学生 通过看图

2、，直观的可以看出合并过程,初步体会加法的含义,在学生获得直观体验 后,在抽象出数学符号和数学算式。再通过各种操作以及课件演示,使学生进一步 加深对加法的理解。不管是教材呈现的主题图，还是练习题的设计，都是发生在 学生生活中的一些问题，易激发学生探究数学问题的兴趣。教学中要引导学生联 系现实的情境，利用生活经验，领会加法的含义。教学目标1 .使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义； 认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。2 .使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方 法，并能正确地计算。3 .使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考

3、过程和计算方法，培养 初步的观察、比拟和推理能力。4 .使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。教学重难点重点：初步认识和理解加法的含义，能够正确计算5以内的加法。难点：正确计算5以内的加法。教学策略：利用ppt呈现主题图，有效吸引学住创设情境帮助学生理解加法的含义， 以内的加法的方法。在积极交流的情景邛 并在解决实际问题的过程中进一步理解加教学过程与方法教学环节教师活动一、游戏导 入，复习旧 知二、创设情 境,教学新 知一、手指游戏老师做手势，学生根据 手势回答，看谁答得又对又 快。例如：师手势表示：2 和2合成()师出示多个5以内数的 分与合，生回答。二、揭示课题师：同学们

4、对分与合的 知识掌握得真不错。其实数 的合成不仅可以用分解图 式表示，还可以用加法来表 示，那今天我们就一起来学 习得数在5以内的加法。(板 书课题:得数在5以内的加 法)师板书课题时生看着读 一读。1.教学例1(1)观察图意创设情境，师：学校的 花园里开满了五颜六色的 花儿，小朋友们可喜欢啦， 咱们去瞧瞧他们在干什么 呢，(PPT出示3人在花园里 浇花的情境)你看到了什 么？生：我看到了校园里有 3个小朋友在浇花。师：你观察得真仔细，m的注意力。并通过相关的习题帮助学生掌握计算5 L让学生初步体会数学与生活的联系， 口法的含义。学生活动设计意图生:边说边做手势 回答2和2合成 4.师板书课

5、题时生看着读 一读。学生观察情境 图后回答。生：我看到了校 园里有3个小 朋友在浇花。用手指游戏形式 复习5以内数的分与 合，既激发学生参与 学习与探究的兴趣， 又唤醒了学生已有的 旧知和相关的活动经 验，还为新知的学习 奠定基础。以学生熟悉的生 活场景为载体，不改 变教材意图，引导学 生在具体的情境中体 验并感知加法的意 义。利用课件演示、 老师引导、语言的交 流表达等活动明确解 决问题的思考步骤， 让学生经历把两局部 合在一起抽象为加法表达得真准确。谁愿意再来 说一说？生：我看见校园里有3 个小朋友在花园里浇花。师：孩子真棒，表述得 很准确。咱们接着看(PPT出示 图：又来了 2个小朋友)

6、，现 在呢？谁还想说说？谁能把这两句话连起 来说一说？说得既清楚又 简洁。师：她说得对吗？再请 一个同学来说一说。同桌互相说一说。(2)认识加法师：校园里有3个小朋 友在浇花，又来了 2个小朋 友。一共有多少个小朋友 呢？师：你能把刚才大家说 的连起来说一说吗？请同桌互相说一说。师：谁能大声响亮地说 清楚？生：我看见 校园里有3个 小朋友在花园 里浇花。生1：又来 了 2个小朋友。生2：又来 了 2个小朋友。生：校园里 有3个小朋友 在浇花，又来了 2个。生同桌说一说。运算的过，加深对加 法含义的理解，激发 学生解决问题的欲 望。并通过大量举例 引导学生从具象走向 抽象，又从抽象走向 具象，不

7、断感悟加法 的本质意义。师：你怎么知道一共有 5个小朋友？生：3 + 2 = 5。师：你都已经知道用算 式来表示，真不错。3 + 2 =生：一共有 5个小朋友。生：校园里 有3个小朋友 在浇花，又来了 2个，一共有5 个。同桌互相 说一说。生：校园里 有3个小朋友 在浇花，又来了 2个。一共有5 个。生：3 + 2 = 5。5有很多小朋友早就知道 了，那它表示什么呢？就是 我们今天要学的新知识。师：你知道这是一道什 么算式吗？（加法算式，出 示课题）这个符号你们认识 吗？（加号，强调：横平竖 直）（请小朋友先说一说） 老师做一个动作，全班猜猜 看，是什么意思？（表示合 起来）教师板书（3 +

8、2 = 5 加号）师：这个算式你会读 吗？（指名学生读、全班齐 读）师板书：读作：3加 2等于5学生观察读法写出来 时和原来的算式有什么异 同？师：真是个细心的孩 子，观察得真仔细，表达得 很清楚。师强调：书写读法时， 数字的书写和算式里一样， 而算式里得符号要变成文 字。（3）理解算法师：结合图意说说，这 里的3表不什么？（表示原 来有3个小朋友。）2表示什么？（又来了 2个小朋友）5表示？（一共有5个 小朋友）生：表示合起 来。学生书空加 号。指名学生 读，全班齐读。生：数字 3、2、5没变， “+”和“二”变 成了文字。生：表不原 来有3个小朋 友。生：又来了 2个小朋友。生：一共有 5

9、个小朋友。让孩子边说横平 竖直边书空加号，目 的是让学生掌握加号 的规范书写通过指名学生 读，学生齐读等方式 让学生体会读加法算 式时，要按照从左到 右的顺序依次读出每 一局部。实际练习中学生 都知道算式的读法， 但是当我们需要孩子 把读作的这句话写出 来时，孩子写出来的 往往就是花样百出， 有的会把算式照抄写 下来，有的会把数字 写成语文中的大写形 式，所以在此老师引 导学生观察读法写出 来时和原来的算式有 什么异同，目的是让 学生牢固掌握读法的书写方法。学生单独 反复说，然后同 桌说3 + 2 = 5 表小的含义。生：因为3 和2合成5。生：我是看 图数出来的。生：我是摆 小棒算出来的。师

10、：那谁来说说3 + 2 =5表示什么意思？反复请 学生说，同桌说3 + 2 = 5表 示的含义。师：你怎么知道得数是 5?师：孩子们真棒，想出 了多种计算得方法，不管我 们怎么算一定要保证计算 结果是正确的，也要学会选 择简单快速得计算方法。不管是哪种方 法，都让学生感受到 “合起来”要用加法 计算。师小结：算3 + 2时可 以这样想，因为3和2合成 5,所以 3 + 2 = 5。生：左边来 了 1个女孩，右 边来了 2个男 孩，他们一起玩 荡荡板，荡荡板 上一共有3人。2 .教学试一试。师：同学们，去过儿童 乐园吗？咱们一起去看看 (PPT出示情境图)看小朋 友们在干什么呢？师：你能看懂图的

11、意思 吗？谁来把这幅图的意思 说给大家听？生：把左边 得1人和右边 得2人合起来， 能得到一共有 3人。生互相说 一说，并在课本 上填写算式的 得数。学生交流 计算的思考过师：孩子你太棒了，观 察得很仔细，表达得很完 整。提问：左边来了 1个女 孩，右边来了 2个男孩，把 左边得1人和右边得2人合 起来，能得到什么？(3)追问：把左边得1 人和右边得2人合起来，能 得到一共有3人，可以写出 什么算式？互相说一说，教师板书 算式，再让学生在课本上填三、拓展练 习程。生：因为1 和2合成3,所 以 1+2=3.紧扣具体情境， 让学生体会加法的含 义，并由此自觉与已 经学过的分与合的知 识建立联系，

12、从而感 悟计算方法。学生先说 说这两幅图的 图意，然后根据 图意在书上填 算式，算得数。同桌先说说 3+1=4,2+2=4 各表示什么意 思，再说说是怎 样算出来的？学生弄清画 圆圈、填数的步 骤后，按要求完 成另两题。学生交流完 成的过程。学生想一 想填出得数，然 后交流计算时 分别是怎样想 的。生：认识了利用学生能够已 有的学习经验一一10 以内数的分与合，帮 助学生理解算理。为 了巩固计算，采取多 种练习形式，由直观 到抽象，由简单到综 合，让学生在动手、 动口、动脑实践中体 会到数学与生活的联 系，让学生享受到数 学成功的快乐和喜 悦。写算式的得数。组织学生交流计算的 思考过程，引导学

13、生说出： 因为1和2合成3,所以 1+2=3.师：得数是3,你是怎 样想的？(因为1和2合成 3,所以 1 + 2 = 3。)3 .小结。今天我们学习了加法， 认识了 “ + ”，知道把把两部 分合起来，一共是多少用加 法计算。1 .完成“想想做做”的 第1题。(1)分别出示小鸡图和 青蛙图，让学生说说这两幅 图的图意，然后根据图意在 书上填算式，算得数。(2)组织学生交流，先 说说3+1=4,2+2=4各表示什 么意思，再说说是怎样算出 来的？2 .完成第2题。(1)以左边一题为例， 说明题目要求，弄清画圆 圈、填数的步骤，再按要求 完成另两题。(2)组织学生交流。说 说先画了几个圆，再画了几 个圆，得数是多少。3 .完成第3题。让学生想一想，直接算 出得数。交流：重点说说计算时是怎 样想的。四、全课 小结师：通过这节课的学 习，你有什么收获？你还有 什么不明白的地方？新符号，会读会 说加法算式学生多名 回答，相互补 充。通过小结进一步 明确本节课所学内 容，帮助学生对课堂 知识进行梳理。板书设计得数在5以内的加法加号读作：3加2等于5分层作业设计+ 口 =5+ 口 =5基础题：完成书上45页第5题。提高题：口+口=4O + 口=4 +口=5