《2.4空气有质量吗》说课稿、教学设计、同步练习.docx

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1、教科版小学三年级上册24空气有质量吗说课稿【教材分析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质 量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量” 一词替换学生常说的“重量” 一词，但不 需要向学生解释什么是质量。本课先提问学生“空气有质量吗？ ”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验 说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一 定能想到用一年级下册谁轻谁重一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量 的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过 程。也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够

2、帮助科学家更好地观察和测量。【学情分析】学生在一年级的时候通过认识一袋空气一课观察过空气的基本特征，知道空气是 无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有 认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。在一年级下册谁轻谁重一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认 识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才 能论证空气究竟有没有质量。【教学目标】科学概念目标1 .学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。2 .学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方

3、式可以被 测量。科学探究目标1 .学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。2 .学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理 看待实验的数据。科学态度目标L学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，开展进一步研究物体的兴趣和愿望。3 .学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。激励作用，到达了提图学生整体科学素养的目的。24空气有质量吗同步练习一、填空L空气虽然很轻，但有一定的（）o2简易（）可以用来研究空气是否有质量。3 .天平一端放上充气的皮球，另一端放上豆子，如果平衡了，说明充气的皮球和放上去的 豆子的质量是（）的。4 .给皮

4、球继续充气，小天平会失去平衡，这是因为空气有（）；增加了空气，皮球和空气的总质量（）豆子的总质量了。二、选择.以下工具，最适合用来证明空气有质量的是（）oA.烧杯 B.天平 C.尺子.用自制小天平测空气质量的实验中，以下做法不会使实验现象更明显的是（）。A.在天平的一端多挂几个气球B.往气球里充更多的气C.把木条换成更粗的.利用打气筒能将比轮胎体积大很多的空气打进自行车车胎，这是因为（ ）oA.空气具有一定的质量B.空气可以被压缩C.空气可以被压缩.用天平可以测出物体的（）oA.体积B.质量C.浮力三、判断1 .水和石头有质量，空气质量很轻，可以忽略不计。（）.在实验室用天平做实验时，把皮球换

5、成气球也能证明空气有质量。（）1.1 筒空气是没有质量的。（）.在使用自制天平前要先调节天平的平衡 （）4 .我们没有被头顶的空气压扁，是因为空气轻到可以忽略不计。（）四、简答在平衡尺的一端挂没有充气的气球，另一端挂充气的气球，通过这样的实验能证明空气有质量。想一想，怎样可以让实验的效果更佳明显?参考答案、.质量1 .小天平.相等2 .有质量大于二、B C B B三、( X)1. ( V)( X)2. ( V)( X)四、(方法不唯一)方法一：在天平的一端多挂几个气球方法二：在气球内充入更多的空气科学、技术、社会与环境目标1 .学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准

6、确程 度。【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。【教学准备】教师：学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件。小组：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单。【教学过程】一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法（预设5分钟）材料准备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆1 .出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。可以比拟物体的轻重 （天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。出示本节课要用的放大版的天

7、平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探 究质量问题。（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。）2,出示一个皮球，我们也像用同形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们 不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。3 .教师演示称皮球的质量。在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始 动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。让学生说一说：皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的 绿豆的质量。）4 、探索：思考探究方法，严谨实验论证（预设20分钟）材料准备：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮

8、球、记录 单1.皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于（）颗绿豆，这 一杯水也是有质量的，相当于（）绿豆（教师事先称过把图加上去），那么我们这个单元主 要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢？学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。2 .不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜测，科学家他们一开始 也在这样猜测，然后他们就去寻找方法证实自己的猜测。我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜测？学生思考，并说说自己的想法。（学生如果想不到，适时出示打气筒。）.教师小结方法：我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的盘里。提问：天平怎么样

9、变化判断空气有质量呢？预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。3 .如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。提问：那怎么样让天平再次平衡呢？学生思考并回答如何操作。（预设：加绿豆。）提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？（预设：相当于增加的空气的质量。）4 .出示注意点：（1）分工明确（观察者所站的位置，人人都要观察下天平的变化），按序进行（不记 得步骤的看黑板），测两次，记录数据；（2）轻声交流，动作幅度要小（任何剧烈的行动都会影响天平的平衡）；（3）天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数 量。（4）听到铃声收好材料坐端正。5 .学生活动

10、，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上记下 来，展示用。三、研讨：实验结果和发现（预设12分钟）材料准备：班级记录表1 .请全班交流讨论：实验中发生了什么？和你猜测的结果一样吗？如果不一致，你同意现在的结果吗？根据你的观察，你有什么发现？2 .展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。分析数据不一样 的原因。3 .指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很 轻。（加5颗左右绿豆，10颗绿豆约0. 8克）教师出示事先用电子天平测出来的10筒空气 的质量，用数据说明空气质量很轻。四、拓展：解释皮球放气后天平如何变化（预设3分钟）材料

11、准备：球针、皮球、简易天平L思考：如果将皮球里的空气放出一局部后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？并说 说理由。（预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气有质量。）.教师演示。学生尝试解释现象。（有时间的话学生也可以马上试一试。）4 .小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。【板书设计】.空气有质量吗l没有质量。n教科版科学三上2. 4空气有质量吗教案课题空气有质量吗单元二单元学科科学年级三年级学情分析学生在一年级的时候通过认识一袋空气一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透 明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考

12、过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。在一年级下册谁轻谁重一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道 天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气 究竟有没有质量。科学概念目标学习.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。目标.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。科学探究目标.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。1 .学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实 验的数据。科学态度目标L学生通过探究

13、“空气有质量吗”这一活动，开展进一步研究物体的兴趣和愿望。2 .学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。重点 学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点 通过探究，学生认识到空气是有质量的，掌握证实空气有质量的实验操作。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示课件图片，提出问题：木头有质量，水也有 质量，那么空气有没有质量呢？同学们思考一下，木头是固体，容易称量称重； 水是液体，没有固定的形状，但可以把它装入容 器中称量质量；空气却是无形的，我们怎样称量 它的质

14、量呢？今天让我们来一起探究空气的质量以及如何称重！板书课题。学生思考，回 答是或者否， 并给出解释。学生思考可行 方法并回答。通过问题激发学 生兴趣，导入课 题。讲授新课一、探索一：制作简易天平实验材料：一块长木片、尺子(木质)、回形针、铁钉、木制底座操作步骤：(1)在长木片一端用尺子确定一个中心点，标上 记号，将另一端安放在木制底座上。学生实验并做 出简易天平。通过让学生动手制作简易天平，让学生了解天平(2)将尺子的中心点与长木片的中心点重合，用 铁钉将他们一横一竖连接在一起，确保尺子可以 自由转动。(3)在尺子两侧等距离的刻度上按上图钉，挂上 回形针。教师点拨：在一年级下册谁轻谁重一课中，

15、我们对天平 这种测量工具已经有一个初步的认识，简易天平 是依据杠杆原理制成的，通过天平的平衡与倾 斜，可以发现质量的变化。二、探索二：用天平测量空气的质量实验材料：自制的简易天平、塑料小桶、充好气 的皮球、豆子、打气筒操作步骤：(1)在天平两端等距离的位置分别挂上塑料小 桶，一端的小桶放入充好气的皮球，另一端的小 桶放入假设干豆子，让天平到达平衡。(2)取出皮球，用打气筒打入10筒空气。(3)把皮球再放入天平一端的小桶里，观察发生 的现象。(4)在装豆子的小桶里再放入假设干豆子，让天平 到达平衡。(5)继续给皮球打入10筒空气，重复上面的实 验。实验现象：充气前，天平处于平衡状态，打入10 筒

16、空气后，天平向皮球一端倾斜。实验分析：打入10筒空气后，天平向皮球一端倾 斜，是因为皮球的质量增加了，说明了空气有一学生实验并记 录每一次的数 据。的原理，可以用来测量质量。通过实验证明空气有一定的质量。定的质量。得出结论：10筒空气的质量等于使天平到达平衡 增加的豆子的质量，因此空气有一定的质量。三、科学词汇我们在测量的时候，不同小组实验数据有差异， 甚至差异很大，这是什么原因呢？是因为有误差的存在。在测量时，测量结果与实际值之间的差值叫误 差。真实值是客观存在的，能在一定时间及空间条件 下表达事物的真实数值，但很难确切表达。测得值是测量所得的结果。这两者之间总是或多或少存在一定的差异，这就

17、 是测量误差。四、科学档案我们在测量的时候，用到了天平，那么最古老的 天平出自于哪里呢？有知道的吗？迄今为止，发现的最古老的天平出自埃及第三王 朝，这个天平距今已有4500年，如今保存在伦敦 科学博物馆中。古埃及的天平带有红色的石灰石 横梁，长约8. 5厘米，中间和两端都有钻孔。虽然 这个天平做的很粗糙，但是已经有了现代天平的 轮廓，成为现代天平的雏形。五、实验探讨1.探讨一：实验中发生了什么？和你猜测的结果学生思考、讨论、回答问题。学生思考、猜 测。学生回答实验发生的现象。讲述新词，让学 生明白测量就会 有误差的存在。课外档案，让学 生了解更多的知 识。通过研讨让学生对整个实验操作一样吗？教

18、师出示课件，让学生观看空气有质量吗视频，加深对实验的印象及理解。研讨结果：在实验中，给皮球打入10筒空气后，步骤及发生的现象更加清晰。重新放入小桶，原本到达平衡状态的天平向充气 后的皮球一端倾斜，需要在另一端的小桶中加入 假设干豆子，才能使天平恢复平衡。这与空气有质 量的结论是一致的。2.研讨二：你怎么根据实验现象证实自己的猜学生根据实验现象，解释空想？气是有质量的研讨结果：天平平衡时，说明充好气的皮球与豆的理由。子的质量相同，打入10筒空气后，皮球一端降 低，说明充入空气的皮球比豆子质量大，增加的 质量是充入的10筒空气的质量。展示PPT课件：空气微粒图得出结果：充气前和充气后，空气的“颗粒

19、”明 显增多，每个颗粒都是有质量的，所以充气后的 皮球质量比之前大。六、实验拓展学生思考、回通过此实验让学生明白不止后充刚才的实验时往气球中充气，如果将皮球里的空答问题。气可以测量空气气放出TB分后，再将皮球放入小桶中，天平的质量，放出气会怎样？体也能测量空气实验材料：自制的简易天平、塑料小桶、充好气的质量。的皮球、豆子、气针操作步骤：(1)在天平两端等距离的位置分别挂上塑料小 桶，一端的小桶放入充好气的皮球，另一端的小学生实验并观桶放入假设干豆子，让天平到达平衡。(2)取出皮球，用气针将皮球放出一局部空气。(3)把皮球再放入天平一端的小桶里，观察现 象。实验现象：将皮球放出一局部空气后，重新

20、放回 小桶，天平向装豆子的小桶一端倾斜。实验解析：将皮球放出一局部空气后，空气的微 粒减少，空气的质量减轻，因此天平向装豆子的 一端倾斜了。实验结论：通过这个实验反向证明空气是有质量 的。增加空气，质量加重；减少空气，质量减 轻。察发生的现象。作业布走完成同步习题。课后作业课堂小结通过本课的学习，我们知道空气具有一定的质量， 但是质量很轻；能够利用多种不问的方法测量证 实空气是有质量的。思考小结内容，巩固学习知识。总结课堂内容，使学生加深理解。板书空气有质量吗空气有一定的质量，但是质量很轻增加空气，质量加重；减少空气，质量减轻板书设计教学反思在本教学设计中，学生的思考和设计渗透于教学 活动的每个环节中，让学生操作、观察、交流讨 论、汇报、教师评、实验验证。重视过程性评 价，使学生学会反思，学会评价自己和别人。老师适时的鼓励，学生的独特感受、体验和理解 得到充分的珍视，孩子的心智之花灿烂开放，个 性得到尽情张扬，给学生的个性开展，创造良好 的宽松环境。尽可能在最大限度上促进每个学生 的潜能开展，有效促进课堂教学，发挥了评价的