部编版三年级下册语文《荷花》（教学反思）.docx

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1、荷花教学反思荷花是小学语文第六册中的一篇看图学文。文字虽少，但文情兼美。 作者写出了荷花美、多和勃勃生机，字里行间流露出自己对荷花的喜爱、赞 美之情。文中作者以细致的观察和天真的幻想，按照“闻一看一想”的描述 顺序，把荷花写得异常生动，给人一种美德享受。然而，要让学生领悟荷花 的生机活力，移情入境与作者产生情感的共振是文章的难点。而采用“看图 激趣、谈话启思、引镜诱情、物我同一”的教学能把难点逐层击破，教法显 得别具一格。一、看图激趣一一以图揭题，激发兴趣。大教育家夸美妞斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途 径之一苏霍姆斯基指出：“如果教师不想法使学生情绪高昂和智力振奋的 内心状

2、态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。”没有欢欣 的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。形象直观的教学 可以调动学生的多种感官，激发他们求知欲，集中学生的主意力。老师先以 生动的语言引出，然后展示荷花三种姿态的局部图，贴于黑板上，揭示课题。 接着以语言煽情“荷花美不美呢？从图上你认为荷花的什么美？ ”以此引发 学生学习的强烈欲望，让学生产生想表露自己看法的急切心情，使学生在上 课伊始就进入“我要学”的状态中。二、谈话启思一一创设问题情境，启发学生思维。学生学习课文的过程是一个理解、运用、积累语言的过程。作为教师就是发挥主导作用，带学生这一主体。“学起于思”，教师要想

3、方设法设置问题的情境，把课文的教学要求巧妙地转化为学生探索、解决问题的内在需 要。荷花一文以恰当的、有坡度的、有联系的提问，分层推进，使学生产 生求解问题的强烈愿望，进入主动的学习状态，理解课文内容，体会作者的 感情。这从根本上调动了学生思维活动的积极性、创造性。一、引镜诱情一一电教激趣，入情入境良好的教学情境，能使学生迅速进入最正确状态，是激发他们学习兴趣， 萌发求知欲望，使学生在教学中全方位、全过程参与的有力措施。而利用多 媒体技术进行教学，能创设良好的教学情境，巧妙地启发学生思维，并能化 静为动，使教学化难为易。荷花一文采用电教激趣，让学生入情入境能有 效突破“一池荷花像一大幅活的画”，

4、体会作者对荷花喜爱、对大自然赞美的 情感这一难点。在谈话析文的同时，让学生动手勾划第二自然段中的动词，使全体学生 共同参与教学。演示PPT课件二初识荷花的“活二用手势表演“展开”、“露 出”、“饱胀”，让学生从感官上体会到荷花充满活力。出示PPT,让学生从感 官上体会到荷花竞相开放的生机和活力，感受到大自然的神奇力量。配乐朗读不同段落，深化情感。读，可以把单个的文字符号，转化为丰 富的、气韵生动的画面，这便是古人常说的“书读百遍，其义自见”。课文 1-3自然配上舒缓的抒情曲朗读，能以读促学，以读悟情，加深对语言文字 的理解，让学生对荷花的静态美有一个整体认识，激起学生对荷花的喜爱之 情，受到美

5、的陶冶。听4-5自然段配乐朗读，让学生与作者产生情感默契。课文讲授结束后，配乐朗读全文，能把学生的情感推向高潮。二、物我同创造想象，情感共鸣。少年儿童思维活跃，富于幻想，让学生创造想象，可以点燃孩子们只会 的火花，让他们张开想象的翅膀。为了理解作者天真的幻想（荷花的动态美）， 让学生产生与作者共同的情感：荷花即我，我即是荷花。在现代化教学设置 的情境中，这也是水到渠成。通过问（当“我”陶醉在这种美的境界之中时, “我”眼前出现了什么奇特的景象？这景象是怎样变化的？就只有蜻蜓飞来, 小鱼游来告诉“我”，它自己有趣的事情吗？）创设了想象气氛。在此基础上， 拓展想象，假如你就是一朵荷花，还可能飞来或游来什么事物告诉你，它自 己有趣的事情？此情此镜，同学们沉浸在我就是荷花，荷花就是我的境界之中。为了再 次体验这一情感，让学生闭上眼睛，边听第4、5自然段的配乐朗读边展开 想象，从而与作者达成物我同一的情感共鸣。