小学作文教学的误区反思与对策.docx

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1、小学作文教学的误区反思与对策小学作文教学的误区、反思与对策内容提要：当前，小学生作文教学主要存在着以下误区：结合课文“套”作文、立意先行“编”作文、追求技巧“制”作文、应付考试“背”作文。我们认为其根源是教学理念上“三重三轻”：重加工应考，轻实践应用；重形式，轻内容；重求同思维，轻求异思维。如何从这些误区中走出来呢？我们经过长期的探讨和探究，在作文教学的全过程实现创新，大胆尝试了“老师指导下的学生自主性作文教学”，优化作文教学过程，运用多种形式培育创建性思维，真正实现由“重视文”到“关注人”的转轨。关键词：误区反思对策一、误区小学作文教学，是发展学生创建性思维，培育学生综合素养的重要渠道，它以

2、得天独厚的学科特点，为培育学生的创建性思维实力供应了有利条件。然而，小学作文教学的现状却令人担忧：大多数学生胆怯作文，厌烦作文，作文成为他们的心病，以至于作文教学始终处于高耗低效的逆境。我们课题组在这方面进行了较长时间的探究，我们认为，现行的小学作文教学主要存在着以下几方面的误区：（一）、结合课文“套”作文原先的小学语文教学大纲要求以“范文引路”“读写结合”，这是提高小学作文教学质量的重要原则，但这种结合，必需有个“度”，必需驾驭分寸。小学语文每单元后都支配一次习作，所写习作的题目要求与所学的本单元课文都是紧密相关的，有些老师在上作文指导课时，说是“借鉴”，实际要求学生把课文中学过的构思方法与

3、单元课中一些段落语句搬到自己的习作中，结果束缚了学生的思维和想象。其实借鉴只是给自己的写作供应参考，而不能重复范文的立意，不能重复范文的语言材料。文贵为新，只有立意新、语言新，才能谈得上学生发展创建性思维，提高综合素养。（二）、立意先行“编”作文依据立意来找寻内容，对于这个问题，很多老师在作文指导中，先给学生定调子、划框框。如写勤劳的爸爸，不管是你有没有爸爸，不管你爸爸是不是勤劳，都得这样写。写外貌总是“高大的身材，浓浓的眉毛，炯炯有神的眼睛，樱桃小嘴”完全脱离了学生生活实际，让作文成为了“无源之水，无本之木”，这不利于学生思维的发展。这就是当前作文的一大弊端。“作文必需为生活服务。”（三）、

4、追求技巧“制”作文小学作文教学往往是协作阅读教学的，所以有老师在进行一组课文的教学后，要求学生在写作中必需用课文中学到的手法。如先总写，再分写，最终总写，或先写什么，再写什么，最终写什么等等。在评价中也就按技巧上的要求来确定作文的质量。这样学生在写作前往往考虑的不是内容而是技巧，这就简单让学生产生错误的相识：写作要表现的是技巧，而不是生活。（四）、应付考试“背”作文素养教化虽然提倡了多年，但很多学校的作文教学还走不出应试教化的阴影，都以考试为最终目的。为了考出好成果，老师让学生“背”作文，这已经不是隐私了。所背的作文通常是报刊杂志上发表过的优秀习作，为了应付自如，有的老师要求学生把写人、记事的

5、各“背”几篇，并且要求学生如何改头换面地套用，以便“一文多用”。这种投机取巧的做法，不仅不利于学生作文水平的提高，更重要的是扼杀了学生对作文的爱好爱好及作文固有的魅力。二、反思面对教化教学改革的新形势，作文教学仍是薄弱环节。针对以上列举的误区，我们认为，主要是由于错误的教学观念所造成的，其中最突出的是作文教学的“三重三轻”现象，实在令人忧虑，值得深思。（一）、重加工应考，轻实践应用。新课程标准要求小学生会写简短的记叙文和常用的应用文，指出了作文教学的好用性。但事实上有的学生小学毕业甚至初中毕业了，都不会写一封语句通顺、条理清晰、内容详细的书信，这是因为有的老师在作文教学中脱离学生生活和思想实际

6、，一切训练均是为了应考。1、以“背”促“效”。考试前让学生按老师所猜题目背优秀作文，以便应考。2、以“假”促“新”。让学生不依据生活实际，为达到效果而让学生作文一味虚构，胡乱编造。3、以“拔”助“长”。有的老师不依据学生实际水平，对学生“高标准、高要求”。（二）、重形式，轻内容；重指导技巧，轻作文育人。语文教学一直重视文道结合，作文教学也应重视“作文”与“做人”的统一，使作文成为学生表达情感的形式，文章成为学生的真情实感的一次流露，要文如其人。然而现在的小学作文往往重文轻道，即偏重于写作方法的指导，而忽视了作文教学的根本宗旨：育人。（三）、重求同思维，轻求异思维。现在，我们纵观中国教化，特殊是

7、作文教学，大都是在培育学生的求同思维，培育“窗户型”的孩子。一项资料表明，中国大陆孩子与香港、中国台湾、新加坡等地的孩子同样用华文写的习作，从表面上看中国大陆孩子的作文洋洋洒洒，作文水平要高出二至三倍。但细致分析一下，中国大陆孩子写的作文似乎八股文，作文一模一样，千人一面，文章里属于自己的东西太少了，学生的创建意识太差了。这一现实对培育学生创建性思维实力不利，对发展素养教化不利，对中国不利。三、对策为了让作文教学真正成为培育学生创建性思维实力的重要阵地，为了让大多数学生喜爱作文，必需走出上述误区，在作文教学中有效地培育学生创建性思维实力。（一）优化作文教学过程，培育创建性思维教学过程的实质就是

8、学生在老师的指导下对客观世界的相识过程。老师为主导，学生为主体，这的确符合教化的基本规律，但很久以前的作文教学，在老师“导”的作用下，形成了所谓形式，把学生束缚在课堂，束缚在老师的指导之下，造成了“千人一面”“一模一样”的严峻状况。1、多放少收、走进生活“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是根据章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整个小学作文过程而言，先要让学生自由地写，在积累肯定的感性相识的基础上，再引导学生根据肯定的规范进行作文，要激励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的特性，而不是过多地赐予这样那样

9、的条条框框，束缚学生的思路。同时也要变更评价的观念，尽量做到“重内容轻形式”。走进生活，就是把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广袤的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的学问、拓展他们的视野，培育学生相识社会、改造社会、适应环境的实力。开放式作文教学可以干脆面对生活、社会，评论是非曲直，感受酸甜苦辣。在实践中探究，在探究中学习，培育学生创建力。2、先写后导，敬重特性“先指导，再作文”突出了老师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。由于老师的先导，强调了过多的“章法”，使得学生一模一样，缺乏特性和创新。“先写后导”，则强调学生的主体地位，顺应了学生的特性发展的须要，让学生不受拘束地写。而老师的“导”，则建立在学生的写的基础上，使之导向明确，有的放矢，保住了学生作文的显明特性。这就充分敬重了学生的特性差异，体现了老师为主导、学生为主体的教学原则。（二）运用多种形式，培育创建性思维由于种种缘由，思维定势成为阻碍学生创建性思维的最大障碍。这就要求我们引导学生大胆求异，突破思维定势。从事物的不同角度，激励学生逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维，写出新奇独特的作文，培育学生思维的敏捷性、创建性。